“三全育人”背景下高職思政課程實踐教學體系的構建

劉於清 李 平

（張家界航空工業職業技術學院馬克思主義學院，湖南 張家界 427000）

在“三全育人”的背景下，高職院校要不斷創新思政課程實踐教學形式，建好實踐教學平臺，用好實踐教學載體，完善實踐教學內容，推動理論課堂與實踐課堂的深度融合，引導學生通過實踐體驗與感悟，加強對理論知識的理解，從而提升學生的綜合素養。因此筆者認為，在“三全育人”的背景下，探討高職思政課程實踐教學體系的構建路徑是具有積極的現實意義的。

1 “三全育人”背景下高職思政課程實踐教學體系構建的意義

思政課程作為高職學生意識形態養成的鑄魂工程，不僅要將理論講深講透，同時也要關注實踐課堂的體驗性。構建高職思政課程實踐教學體系，是落實立德樹人根本任務的現實需要，是提升高職思政課程實效性的重要舉措，也是調動學生學習積極性的有效手段。

1.1 落實立德樹人根本任務的現實需要

在“三全育人”背景下，高職院校構建思政課程實踐教學體系，是落實高校立德樹人的根本任務的現實需要。一方面，高職院校通過加強思政課程實踐教學，促使學生在田野里“消化”書本，在實踐中檢驗真理，幫助大學生更深刻、更全面地掌握馬克思主義世界觀和方法論，培養他們運用馬克思主義基本原理解決實際問題的能力，“使他們牢固樹立馬克思主義信仰和中國特色社會主義信念，掌握當代中國馬克思主義觀察世界、分析國情的思維方法，提高政治理論素養”[1]。另一方面，高職院校構建思政課程實踐教學體系也是培養大國工匠的需要。黨的二十大報告指出，要“加快建設國家戰略人才力量，努力培養造就更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”[2]。高職院校思政課程構建實踐教學體系，引導學生從書本回到真實的社會情境中，有利于讓學生自覺肩負起社會責任和使命，培養更多能工巧匠、大國工匠。

1.2 提升高職思政課程實效性的重要舉措

高職學生學習基礎較差，學習主動性不強。而部分教師片面注重理論課的教學，且在教學中采用填鴨式的教學法，使得思政課程的教學效果大打折扣。因此，如何有效提升高職思政課程的教學效果，讓學生主動學、樂意學，需要推動課堂革命，創新教學方法，注重實踐教學及其作用。思政課程實踐教學是對理論教學的延伸和補充，是提升大學生的理論闡釋能力、社會實踐能力的重要途徑，有助于學生將理論內化于心，并在實踐教學中外化于行，提升思政課程的親和力和學生的參與度。因此，在高職思政課程中開展好實踐教學，構建實踐教學體系，有助于引導學生走出校門，走進社會，感悟新時代取得的巨大成就，也有助于讓抽象的理論在實踐中具象化，調動大學生的學習積極性和主動性。

2 “三全育人”背景下高職思政課程實踐教學體系構建原則

“三全育人”背景下，高職院校構建思政課程實踐教學體系，要遵循理論性和實踐性相統一、主導性和主體性相統一的原則。

2.1 堅持理論性與實踐性相統一的原則

理論教學和實踐教學都是高職思政課教學的重要組成部分。堅持理論性和實踐性相統一，是指在實踐教學體系構建中，高職院校要注重理論教學與實踐教學的有機整合，強調實踐教學環節和理論教學環節的相輔相成。一是課堂理論教學與課堂實踐教學的統一。高職學生的學習基礎薄弱，學習主動性較差，學習專注力不強。教師可以結合理論教學內容，設計課內實踐教學環節，充分調動學生的課堂參與性和主動性。二是課堂理論教學與課外實踐教學的統一。教師在課前設計實踐教學項目，組織學生分小組開展實踐性項目研究，形成課內實踐和課外實踐的雙向互動。三是課堂理論教學與虛擬實踐教學相統一。教師以實踐任務為導向，選取數字博物館、線上紀念館等虛擬空間，帶領學生進行線上參觀、體驗。

2.2 堅持主導性和主體性相統一的原則

主導性原則指的是教師在安排和實施實踐教學的過程中，全程對學生的實踐活動進行跟蹤和管理，保證學生的實踐活動不偏離實踐教學目標。而主體性原則是指在實踐教學過程中，學生既是實踐教學的具體對象，同時也是實踐活動的主體。思政課程實踐教學目標的達成，一方面需要教師發揮在課堂上的主導作用，另一方面，也需要學生主動參與到課堂中來，充分發揮其學習的主體性作用。

3 “三全育人”背景下高職思政課程實踐教學體系構建路徑

“三全育人”背景下，高職院校要堅持理論性與實踐性、主導性和主體性相結合的基本原則，從強化思政課程實踐教學管理、整合思政課程實踐教學內容、拓展思政課程實踐教學基地、優化思政課程實踐教學評價方式等方面，構建思政課程實踐教學體系。

3.1 整合思政課程實踐教學內容

思政課程實踐教學改革的深入開展，極大地提高了思政課程教學的實效性。但是，各門思政課程均開展了實踐教學，存在實踐教學內容同質化的現象。因此，高職院校思政課程教學中，必須要克服“各門課實踐教學各自為戰，單打獨斗，缺乏資源整合，缺乏整體設計”[3]的弊端。高職院校構建思政課程實踐教學課程體系，整合各門思政課程的實踐教學內容，有助于克服思政課程實踐教學內容同質化、實踐教學有效性不足的問題。第一，高職院校要組織教師做好思政課程實踐教學體系構建的準備工作，主要針對課程目標、課程內容和教學要求，以及課程整合的可操作性等方面進行調研。第二，在充分調研的基礎上，高職院校要進一步明確整合后的思政課程實踐教學目標，整合各門思政課程實踐教學內容，并編制統一的思政課實踐教學實施大綱。第三，高職院校要對整合后的思政課程實踐教學進行統籌安排，確定教學管理的歸口部門及其職責，并鼓勵教師依據思政課程實踐教學目標與教學內容，采取校內與校外、線上與線下相結合的教學方式，提高思政課程實踐教學的有效性。

3.2 拓展思政課程實踐教學基地

建好實踐教學基地是保障思政課程實踐活動順利開展的關鍵性環節。高職思政課程實踐教學體系的構建，要用好校內、校外、線上虛擬等各種實踐教學資源，拓展思政課程實踐教學基地，有效發揮社會大課堂的育人作用。因此，“三全育人”背景下，高職院校多方拓寬學生的實踐教學基地是必要的。高職院校應主動與企業、社區、鄉村等聯系，共同建好校內實踐教學基地、校外實踐教學基地、線上實踐教育資源平臺等，打造立體化的思政課程實踐教學基地。第一，高職院校要充分用好學校校史館、專業課實訓基地等校內實踐教學基地，因地制宜，開展思政課程實踐教學，培養學生對家國的高度認同感。第二，高職院校要建好校外實踐教學基地，依托區域紅色文化資源，引導學生走進紅色場館、示范企業、鄉村振興示范村等場所，讓學生在社會大課堂中親身感悟，汲取營養，增強辨別力。同時，高校應基于校外實踐教學基地建立校企聯席會議制度，加強學校與校外單位的溝通與交流。第三，高職院校還要利用好線上教學資源，借助數字技術，建立使用便捷、容量大、立體化和交互性強的思政課程實踐教學資源庫，開發虛擬仿真項目，創設教學情境，讓學生更好地進行沉浸式學習。

3.3 優化思政課程實踐教學評價機制

“考核評價要真正把思政課承擔的立德樹人的目標落到實處”[4]，因此，構建高職思政課程實踐教學體系，高職院校還必須創新思政課程實踐教學評價方法，建立科學的實踐教學評價機制。一是要樹立正確的政治導向，以思政課程實踐教學目標為出發點，堅持科學性、系統性和可操作性的原則，確保思政課程實踐教學的評價符合實踐教學的要求，又能對學生實踐的全過程進行客觀、公正的評價。二是完善實踐教學多維評價標準。當前，實踐教學包括學校組織的實踐教學與學生自行完成的實踐性學習兩部分，特別是學生自行完成的實踐性學習，對教師的實踐教學過程管理帶來了一定的難度。因此，教師要從多維度制訂并完善評價標準，并對評價結果予以反饋，使學生能及時得到學習的正向激勵。三是要堅持評價主體多元化。思政課教師、學生和實踐單位均要參與到實踐教學過程中，并作為評價主體完成評價職責。

3.4 強化思政課程實踐教學管理

實踐教學是思政課程的重要組成部分。“三全育人”背景下，高職思政課程實踐教學體系的構建，要優化思政課程實踐教學管理，做好校內協同育人，落實全員全過程全方位育人。一是要做好學校層面的頂層設計。學校、馬克思主義學院（思政課部）、思政課程教師之間應達成育人共識，確保實踐教學高效、有序地開展。二是建立完善的實踐教學管理機制，形成校內各部門協同育人的合力。其中，承擔思政課教學的馬克思主義學院或思想政治課教學部要制訂具體的實踐教學方案，進一步修訂教學大綱，不斷完善教學內容和考核標準；思政課教師要根據實踐教學大綱制訂詳盡的實踐教學授課計劃，精心組織好教學過程，確保思政課程實踐教學的質量。三是建設一支高水平的師資隊伍。高職院校建設好思政課程的關鍵在于調動教師的積極性、主動性和創造性，打造高水平的思政課程教學團隊，保障課程的實施。四是確保經費投入。高職院校要重視思政課程實踐教學，為其提供充足的經費以保障教學的正常運行。可見，高職院校通過強化思政課程實踐教學管理，凸顯學校層面對思政課程實踐教學的高度重視，有利于改變思政課程以理論教學為主的傳統印象，立足“三全育人”，確保高職院校思政課程實踐教學的有效實施。

思政課程實踐教學是將思政小課堂融入社會大課堂的重要橋梁，是對傳統理論教學的延伸、拓展和深化。在“三全育人”背景下，高職院校構建思政課程實踐教學體系是一個系統工程，需要充分發揮各育人主體協同育人的合力，真正實現思政課程的育人目標。