基于逆向教學的大單元教學評價設計

車麗琴 杭州市余杭區鳳凰小學

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出：倡導評價教學，關注學生真實成長，教師應該積極捕捉、欣賞和尊重學生獨特的創意表現，并給予他們鼓勵，以不斷加深學生的藝術體驗。同時，也要引導學生發現自己的藝術潛能，并合理運用評價結果來改進學習，發展自己的藝術特長。

美國學者威爾斯（G.Wiggins） 和麥格泰（J.McTighe）在《追求理解的教學設計》中提出“逆向教學設計”理論，該理論強調在教學前先進行評價設計，即先規劃評價活動再規劃教學活動或學生的學習活動。逆向設計要求教師清楚地意識到學生需要了解什么、能夠做什么以及達到什么樣的表現質量標準。因此，逆向教學設計被認為是一種創新的教學方法。相比傳統的教師主導式教學，逆向教學更加注重培養學生的主動學習能力和創造力。在這種教學模式下，學生扮演著積極的角色，他們通過自主探索和發現知識，不斷構建自己的學習路徑。

然而，逆向教學的成功與否，離不開評價設計的支持。評價設計在逆向教學中不僅能夠全面評估學生的學習成果，還能夠為教師提供有價值的反饋，以便調整和改進教學策略。在小學音樂教學中，評價設計的目標應該是多元化的，既要關注學生的音樂技能和知識，又要關注他們的創造力和表現能力。本文以“采風少年：探尋少數民族風格歌曲”為案例，圍繞小學音樂逆向教學設計視域下的教學評價設計進行探討，以期為小學音樂教師提供借鑒。

觀困局

在教學與評價的關系上，評價是為改善教學而采用的策略和工具。它是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。但在實際教學中，評價還存在著不少的問題。

浮于表面：評價思路需厘清 評價設計應在收集學生的學習信息基礎上作出有針對性的決策。事實上，教師往往從自己對教材的解讀出發，把更多的精力放在設計教學活動中，重視教學的流程順暢與否，評價只是穿插的過渡語，僅浮于表面，甚至在許多情況下，評價的運用反而阻礙了學習。如，學生并不清楚評價的目標、標準和時間，這很容易讓他們對評價感到恐懼和焦慮。若評價經常讓學生感到挫敗，他們就會認為評價結果會讓他們感到難堪和受傷害，從而感到無助和恐慌。他們更有可能選擇做容易的事情，逃避新的觀點和方法，對任務感到困惑，遇到挑戰就退縮和逃避。

脫離目標：評價設計缺導向 設計評價時，教師應對學習目標有一個清晰的認知。教學目標的設立應以學生的學習經驗作為出發點，既要有一定的挑戰性，又不會讓學生力不從心；既要評價學生音樂表層知識，又要評估音樂深層的、建構性的知識，進而判斷學生的思維成長。但真正的教學中，卻常出現這些問題：評價的設計與目標不匹配，導致評價過程缺乏方向和重點，不能有效地評估目標的達成情況；評價設計的數據類型和來源信息收集不充分，影響評價結果的可信度和有效性；評價活動和指標與目標之間的關聯性不強，導致評價結果無法準確反映學生的實際學習成果。

偏于同質：評價標準需明晰 藝術學習具有選擇性的特點，在評價過程中，應重視音樂的藝術性和個性化表達。如今教師缺乏自主開發的評價方式和評價手段，過于注重學生的音樂技巧，只注重學生的外在表現，如音準、節奏等，而忽視他們對音樂的內在體驗和情感的表達，導致評價結果過于功利化。有時，教師還將學生的音樂表現與標準答案和其他學生進行比較，忽略了每個學生的個性差異和發展潛力，阻礙他們的想象力和創造力，使他們感到壓力，影響了學生音樂的全面發展和對學習音樂的興趣和積極性。

尋路徑

在逆向教學設計理論的影響和新課標的指引下，筆者有了以下的探尋思路：

人音版六年級上冊第一課為《茉莉芬芳》，本課旨在讓學生了解不同地區各具特色的曲風，在此基礎上，教師教學第二課《悠揚民歌》時，可把《媽媽格桑拉》《趕圩歸來啊哩哩》以及學生前期已學的少數民族風格歌曲，如《嘎達梅林》《巴塘連北京》等，整合為一個大單元，提取“體驗和感受不同民族歌曲的不同曲風”的大觀念，創設“采風少年走進民族地區”的任務情境，以感受、體驗各民族民歌的旋律、節奏、歌詞、襯詞、演唱等方面的不同特點。

“定”：預判結果，制定目標 在逆向教學設計的視角下，教師需要具備目標規劃的意識，以思考核心素養在學習目標中的地位，以及它與其他學習目標的關系。教師具有清醒的認知：在本學年、學期、單元、課時或模塊中，我們究竟要培養學生什么樣的核心素養？這些核心素養與學生所學的具體內容有何聯系？通過這種目標規劃的思考，教師能夠更好地指導學生的學習，確保他們在學習過程中真正掌握和發展所需的核心素養。

一是單元目標。圍繞大觀念，根據六年級年段特點以及本單元所涉及內容依據學業質量描述，提取單元目標。包括：審美感知，文化理解；藝術表現，創意實踐。

審美感知，文化理解。首先，在聽賞中，對音樂表現要素以及表現作用的感知、反應和判斷比較準確；對部分民族不同風格的代表性音樂的典型特征和表現形式具有初步的辨識和理解能力，能準確地描述出它們的特點和作用。其次，對社會生活中的音樂現象和音樂文化能作出一定的合理的分析與評價，在運用信息技術或其他方式選擇和運用音樂方面有初步經驗，并能表明和解釋個人興趣、知識、背景以及其他因素對音樂選擇產生的影響。

藝術表現，創意實踐。能運用所學知識和技巧進行演唱、演奏，在情感表達、準確性、流暢性、完整性等方面基本達到作品要求，能根據音樂表現需要控制力度、速度和音色等，體現一定的創意。

二是走進藏族地區，制定《媽媽格桑拉》課時目標。確定單元目標之后，教師先制定《媽媽格桑拉》的課時目標，也為后續學生參與討論制定《趕圩歸來啊哩哩》等評價目標提出范例。目標包括：能感知民族五聲羽調式的音樂特點，聽辨《媽媽格桑拉》的情緒和旋律特點；能用深情、飽滿的聲音背唱歌曲《媽媽格桑拉》；能運用藏族舞蹈基本動作進行組合為《媽媽格桑拉》編創舞蹈；能分享應用歌曲《媽媽格桑拉》，搜集藏族地區音樂與他人分享交流。

“擬”：擬定標準，確立準則 根據逆向教學設計理念，在確定評價目標之后，制定評價標準。

一是自評預設，包含以下六個方面的評估。審美感知：在聆聽音樂時，是否能保持良好的注意力，全程認真聆聽，并能夠根據歌聲看曲譜。如果能做到全程認真聆聽，跟隨歌聲看曲譜的得分為10 分，不能做到的，分值酌情遞減。審美感知：在聽辨歌曲的情緒、旋律特點、歌曲演唱形式、中國歌曲或是外國歌曲，以及大調式還是民族五聲調式等方面，是否能用語言描述其中的三項以上，此項評估分為10 分，不能做到的分值酌情遞減。藝術表現：是否能參與演唱活動，并使用正確的姿勢和方法進行演唱。如果能有感情地投入演唱，保持正確的姿勢，用飽滿柔和不喊叫的聲音演唱，此項評估分為10 分，不能做到的，分值酌情遞減。藝術表現：是否能跟隨琴聲視唱歌曲的樂譜，跟伴奏演唱歌曲，背唱歌曲。如果能全程跟著教師的琴準確演唱歌譜，并能完整背唱歌曲，此項評估得分為10 分，不能做到的，分值酌情遞減。藝術表現與創意實踐：是否能用藏族舞蹈基本動作進行表演。如果能敢于用藏族舞蹈基本動作和動作組合進行表演，此項評估得分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。文化理解：是否能將歌曲《媽媽格桑拉》應用到合適的家庭或社會音樂活動中。如果能將歌曲在合適的場景中表演出來，或者能向家人朋友介紹這首歌曲，那么此項評估得分為10 分，不能做到的，分值酌情遞減。

二是互評預設，包含以下兩個方面的評估。藝術表現：評估學生是否能參與演唱活動，并使用正確的姿勢和方法演唱歌曲。如果能有感情地投入演唱，保持正確的姿勢，用飽滿柔和不喊叫的聲音演唱，那么此項評估得分為10 分，不能做到的，分值酌情遞減。創意實踐：評估學生是否能進行菜單式自選項目表演，以及表演的完整性和自信程度。如果能自信地、完整地進行表演，那么此項評估得分為10 分，不能做到的，分值酌情遞減。

三是家長評價預設，包含以下兩個方面的評估。文化理解：評估孩子是否能將歌曲《媽媽格桑拉》應用到合適的家庭或社會音樂活動中，以及在合適的場景中表演歌曲、向家人朋友介紹歌曲的能力。如果能做到這些，那么此項評估得分為10 分，不能做到的，分值酌情遞減。創意實踐：評估孩子是否能運用各種方式搜集、聽賞藏族地區音樂，并具備與他人分享和交流的能力。如果能做到這些，那么此項評估得分為10 分，不能做到的，分值酌情遞減。

四是教師評價預設，包含以下三個方面的評估。審美感知：評估學生是否能在聆聽、體驗中完成各項聽賞任務，并保持注意力集中。如果能做到這些，那么此項評估得分為10 分；如果不能獨立思考完成聽賞任務，或者注意力不集中，偶有和小伙伴說話，那么得分將為5 分或0 分。藝術表現：評估學生是否能參與演唱活動，并使用正確的姿勢和方法演唱。如果能根據指揮調整自己的演唱，并有感情地投入演唱，保持正確的姿勢，用飽滿柔和不喊叫的聲音演唱，那么此項評估得分為10 分，不能做到的，分值酌情遞減。藝術表現與創意實踐：評估學生是否能積極參與演奏、表演等活動，并表現出對音樂的獨特想法。如果能做到這些，那么此項評估得分為10 分，不能做到的，分值酌情遞減。

“設”：設計任務，確定方向 在逆向設計視角下，教師應該關注學生對藝術知識和技能的掌握情況，同時更加重視對學生的價值觀、必備品格和關鍵能力的考查。在評價方面，教師應該注重表現性評價，即通過學生的實際表現來評估他們的學習成果和發展情況。以此為原則設計評價任務，在課前學生了解了本課時的學習目標是什么，具體的評價標準是什么，思考需要完成哪些任務來實現評估，明確學習任務。一是評態度：評價聆聽習慣、演唱習慣和活動的參與度。二是評聽力：以PPT 形式設計音樂要素的聽辨選擇題，用手指出示答案。評價答對幾題。三是評演唱：關注自己的聲音，自評演唱。分小組演唱，你唱我評。四是評表演：分小組或個人，進行舞蹈或情景劇表演，你演我評。五是評分享：分小組或個人，你唱、奏、舞、說，我評。

“評”：多方激勵，完成評價 根據新課標的要求，我們應該積極推行多元評價的原則，充分發揮不同主體或角色在評價中的作用，形成多方共同激勵的機制。這意味著教師、學生、家長以及其他相關參與者都應該參與到評價過程中，共同關注學生的學習成果和發展情況。通過多元評價的方式，我們能夠更全面了解學生的學習情況，同時也能夠激發學生的學習動力，促進他們的全面發展。

“拓”：遷移情境，深度學習 在完成《媽媽格桑拉》一課的學習之后，學生把獲得的知識和技能、原理和態度遷移到新的情境中，師生共同完成評價流程。一是走進彝族地區，師生共議完成《趕圩歸來啊哩哩》評價目標、評價標準和評價任務。二是走進其他民族地區，師生共議完成少數民族風格歌曲大單元自選內容的評價目標、評價標準以及評價任務。三是菜單式選擇加分項目：選擇最喜歡的少數民族風格歌曲進行演唱、舞蹈表演、樂器演奏以及撰寫樂評進行闡述等。

“結”：反思總結，提效升質 在多次評價追蹤過程中，學生審視自己這一單元產生的“凈效應”，進行再評估。教師進行統計整合。一是綜合增值評價：自評、互評、家長評、師評學習的進階。二是教師根據評分單進行整理匯總，公布等級。

得方向，行反思

逆向教學設計，以結果為導向，通過明確的目標期望引導學習行為。在教學活動過程嵌入過程評價證據，以衡量學習者理解水平，確保了教學活動與學習目標的高度匹配。同時，評價結果也成為教師調整教學策略和提供個性化指導的依據。

逆向教學視域下的評價設計教學效果顯著。在這持續兩周的學習中，學生沉浸在“采風少年”的情境中，對藏族、彝族、蒙古族等少數民族風格歌曲的典型特征和表現形式有了更強的辨識和理解能力，也直觀地感受到自己素養達成實現增長的動態過程。

但是，本單元的評價設計也存在不少的問題。首先，教師和學生需要花費一定的時間探討如何靈活運用不同的評價方法和工具以及制定評價標準。其次，評價結果的客觀性和準確性也是需要關注的問題，教師和學生都需要盡可能避免主觀偏見的影響。此外，評價結果的反饋和指導也需要得到學生和家長的積極參與和支持。期望未來進一步探討逆向教學設計視域下評價設計的有效性和可持續性，結合實際教學情境，開展實證研究，了解學生學習成果和學習動機的變化。尋找和開發適用于小學音樂教學的評價工具和方法，提供更多樣化和個性化的評價方式。