基于“歐林三角”的博雅工程師實驗班建設的研究與實踐

張海花

吉首大學張家界學院 湖南張家界 427000

在普通高等院校的工程師校內培養環節，歐林工學院的“歐林三角”工程博雅教育理念研究和實踐的成果同樣具有前瞻性和可操作性，因校制宜的人才培養方案的設計、通識、專業、創業課程體系建設，將為工程師職業發展奠定堅實的基礎，受益面將貫穿職業生涯始終。

一、博雅工程師實驗班建設的理論基礎

新態勢下，“工程”是一種創新型的職業，涵蓋技術、經濟可行性和社會吸引力三個層面。在新的概念界定下，工程人才的創新培養應具備三種核心能力：一是知行合一；二是溝通表達；三是創新創業，具備四項知識底蘊：技術、藝術、文學和銷創。

博雅教育提法雖來自西方，被譯為通識、通才、人文素質教育等，但是其本意為學識淵博，品行端正，而中國文化中的六藝，指的是禮、樂、射、御、書、數，被認為是一種基于統治階級的通才素質教育，在當代高校人才培養過程中，需要借鑒國外先進的高等教育的教育理念，也應當立足中國悠久的傳統教育經典學說和實踐成果，避免將高等教育囿于單純意義上的專業、專才教育的流水化作業思維模式，而更要重視當下時代環境下的培養學生有高度的社會責任感、人格和人文審美質素。[2]在歐林工學院“歐林三角”模式中，基礎是工程和科學的基本原理；商科類銷創課程側重于企業管理，促進對企業精神、工程商業環境、商業慣例、機會評估、實現價值創造，滿足人和社會需要；同時避免學生割裂地學習工科，積極關注政治、法律、商業、傳統文化和美學背景，歐林三角把工程和現實世界聯系起來。

二、實驗班建設研究和實踐的意義

遴選園林專業做實驗班建設，是充分考慮到該專業人才培養目標、課程體系的契合度、項目建設基礎等要素特點。張家界學院現有計算機、軟件工程、土木工程、工程管理和園林專業，園林專業雖從屬于農學學科范圍，但是其人才培養方向分為植物、設計和工程方向，所以學生大概率就業還是面向工程類，在課程體系設計上，按照能力維度、職業素養歸口設置專業課程群及項目培養載體，如表1所示：

表1 張家界學院技術、藝術、文學、銷創四位一體人才培養模式

同時，根據園林專業新生班級學生的特點展開調查研究，采用定性和定量分析的方法，分析目標人群特點。在學生性別比例上，男女生比例接近于3∶7，而其他工科專業則達到15∶1，甚至更大懸殊；在專業選擇的理由上，80%的學生明確是自己的興趣和愛好使然；95%的學生有廣泛的興趣和愛好；在校內任職實踐情況如參加班委、學生會、社團、助理等統計一欄，僅有16%無參與；在專業就業方向的五項選擇上，園林設計55%，方向待定43%；工程施工；植物管護和貿易；管理及其他比例較少；家庭成員職業為公務員、教師、醫生等的比例為14%，務農的比例為32%，務工比例為48%，能夠提供有效就業資源和職業發展指導的概率不高。

此外，根據人才市場用人單位的需求，普遍偏好專通融合的復合型應用型工程師，滿足“提筆能寫，上臺能講，下項目能干”的德才兼備型員工，且富有人文和藝術素養。但學生在中小學階段多數是填鴨式教育，知識吸收的方式以習題為主，素質教育的貫入度和實際效果參差不齊，從知識到素質和能力的轉化需要在實踐中磨礪，大學四年就是最好的階段，有足夠多的實踐場模擬和朋輩榜樣引領，完全可以實現從校園到職場的互通，在參與高校事務和項目管理的過程中，學生從旁站到擔當，從助理到可以統籌全局，可以實現四年專業學習和工作實踐的知識和經驗的疊合，而且在高校教師的觀測和指導下，也可以適時對自身德能勤績廉等表現上的偏差進行及時糾偏，避免未來在職業發展進程中的盲目性和批評反饋的片面性；也能樹立良好的個人職業形象和崗位自信，對未來求職應聘有直接的提分效益，對崗位競爭力也有促進作用。

三、學院資源分析和建設進階方式

表2 學校資源和進階簡表

四、學生銷創能力提升課程中的具體做法

在工程基礎課程的建設中，采取項目實踐沉浸式教育模式效果最好；人文社科藝術素養則需要長期從文化經典中吸收和積累，但是銷創能力的提升，則可以適度借鑒國內外關于創業思維與方法的理論和實踐的成果進行專項培養。在工程師職業發展中，銷創能力是最容易被忽視的，但恰恰是工程實踐中最重要的一項團隊領導力，而崗位創新和創業能力又將影響高階崗位的匹配性，項目的開展無論規模的大小，均涵蓋有效溝通、資源整合、系統統籌、問題解決、品牌推廣等各個層面的能力共建。園林專業的學生畢業后，將會面臨從術業專攻到項目全過程管理的能力進階挑戰，所以與項目管理匹配的創業思維與方法的課程，是項目管理基礎知識的重要組成部分，將為未來的項目管理提供堅實的基礎，樹立創業思維意識和方法論。

我們換一個視角來觀察，創業這個事情，不僅僅局限于自己獨立自主地開公司，做一個項目，更常見的是在某個平臺上，借助平臺的資源，更快更好甚至創造性地完成各種交辦的任務。又比如作為專業教師而言，從課程建設、項目建設、學生管理等工作的開展，都需要具有項目思維和開創精神，才能夠高效、優質完成品牌建設，所以大學階段，人人都需要學習創業，教師也能在沒有獨立創業的前提下，能夠用已有的知識和項目經驗等，啟發式地共建創業課程。

子謙創業培訓則將其精簡為“創業就是把有價值的想法變成現實”。基于創業學什么，比較契合學院學生特質和人才培養目標的是：“創業導向的人生設計，面對不確定性決策的創業思維，以真實問題導向的價值觀創造方法論”，所以對于專業基礎普通、思維偏活躍的獨立學院學生，人人都需要學習創業基礎，學習如何創造價值，讓自己變得更有價值，從能找到工作的最低訴求到提升就業力，到富有創業精神、完成崗位創新和創業。互聯網態勢下，平臺多樣化，學生可以發揮長板優勢，在不同的競爭領域開拓適合自己的探索。

當今世界的特點是變化快，“黑天鵝”事件、蝴蝶效應等變化的環境給我們帶來了思考和新的挑戰，我們應該怎樣辯證地思考和行動，將挑戰轉化為機會。當看不到希望而迷茫時，相信每個人都是平等的；當風險不可控時，更好地挖掘自己的資源；當無法計劃時，促使自己在行動中學習；當無法獨自完成時，視人人為開放合作的資源平臺；當看不到結局時，專注于過程，讓不確定性逐漸到確定，從而從無法預測的困頓的挑戰到可以創造的機會。逐步克服內心對未知的恐懼，梳理手中握有的信息資源，小步小步地采取行動，并確保每個動作之后自己還是安全的，并在已經發現的實施基礎上采取新的行動，廣泛調動可以統籌的資源，減少信息不對稱帶來的短板。

對于創業的資源觀，遵循的法則是自己能控制的資源才是真正的資源，不要盲目追尋自己沒有的，而是專注自己所擁有的，自己就是最大的閑置資源，要重新利用自己的閑置資源創造新的價值，并在行動中拓展自己的資源。對于自己的資源清單，要明確三個基本項，即我是誰(欲望、特質、能力)；我認識誰(私人網絡、工作網絡)；我知道什么(教育、培訓、經驗)，可以通過清單的方法列舉出自己的資源清單。同時，針對“我是誰”(欲望)，用“自我教練+行動中增強+看世界”的方法實現資源的增長；針對“我知道什么”(知識)，通過“教學輸出+行動中的學習”方法實現資源增長。在資源轉化的過程中產生有價值的想法，從資源到價值的創造，比如“用我的……，幫助……，解決……”的思路。

五、未來研究和實踐的目標

后續研究和實踐的目標將體現在六個立足：一是立足產業需求建專業，構建應用型專業的博雅通專融合普適新結構；二是立足技術應用改內容，更新工程知識體系模塊；三是立足學生志趣變方法，創課程新形態、建體系與平臺；四是立足內外資源創條件，打造工程教育博雅融合新生態；五是立足民族文化覓創新，知行合一，傳承發揚工匠精神；六是立足專業特點推改革，探索質量提升評價和改進機制。

通過園林專業的實驗班獲得的經驗，也可以推廣到其他工科學生的培養過程中，固本強基的同時，根據專業教育的“道同形異”的特點，對工科學生實施博雅教育，為學生職業發展后勁奠定良好的基礎。往往在上升到中高層管理者的考評期，其技術統籌和管理、藝術審美與應用、公文功底、團隊溝通和領導力、崗位創新創業能力、經濟法律知識應用等就是綜合評價的組成部分，而這些能力的提升，最高效、時間最充裕的時段就是大學時代，所以兼顧精專和廣博的發展試點，初步預判個人的職業性格和特色，思考差異化競爭策略，有助于學生進階成長為卓越工程師和管理者。