高等特殊教育改革中的生態化思考

趙源 王岳

［摘 要］ 隨著高等特殊教育的發展，越來越多的殘障人士有機會在各類高校中接受教育，只有保障殘障大學生的受教育權益，才能更加全面地實現教育公平。在高等特殊教育的發展中，需要注重教育、人和環境之間的關系，從生態學的角度構建高等特殊教育的改革路徑。可以通過建立平等和諧的師資隊伍、設置高適應性且可持續發展的課程、營造平衡且開放的教學環境、構建和諧共生的師生關系等促進高等特殊教育的發展，提高殘障大學生的綜合素質，幫助他們融入社會、奉獻社會。

［關鍵詞］ 生態學；殘障大學生；高等特殊教育；改革

［中圖分類號］ G760

一、引言

黨的二十大報告指出，“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平”［1］。平等的受教育權是對殘障大學生的尊重和保護，只有保障殘障大學生的受教育權，才能更加全面地實現教育公平。高等特殊教育是高等教育的重要組成部分，其教育成效關乎我國的教育公平、社會公正和殘疾人民生福祉，關乎實現教育現代化和全面建設社會主義現代化強國［2］。教師、學生個體和學生群體并不是孤立地自我發展的，而是作為一個系統彼此共生。由于殘障大學生自身生理方面的限制，更需要從生態化角度去思考他們的發展問題，即更需要關注其與周圍環境及他人之間的關系［3］。因此，建構一個共生的“生態系統”，從生態學的角度來分析如何提高殘障大學生的學習能力、促進其身心健康和綜合素質的提高是高等特殊教育研究中不可忽視的問題［4］。高等特殊教育是特殊教育體系中的重點環節，其基本內涵包括直接面向各類殘疾人提供的高等教育和旨在培養各類殘疾人事業管理服務人才和特殊教育師資的高等教育［5］，也是一個復雜的生態系統。用生態學的思維和方法來研究高等特殊教育領域的問題，依據生態學原理，特別是生態系統、自然平衡、和諧共生等原理，研究高等特殊教育建設中存在的問題和未來的發展趨勢，不僅符合生態文明的思想，也是高等特殊教育改革的必經之路。

經過長時間的實踐與探索，高等特殊教育已經形成了較為完備的培養模式。但是在新時代的背景下，面對全新的發展要求，有必要從生態學的角度對其未來的改革和發展路徑進行更加全面的分析［6］。與傳統教育方式相比，生態化教學更加強調自然、社會、文化之間的相互聯系，注重教育系統中各個環節的和諧統一。本研究結合殘障大學生的特點對當前高等特殊教育改革中生態化融入的切入點進行分析，在以往研究的基礎上對高等特殊教育的改革路徑提出建議，以助力中國高等特殊教育的高質量發展。

二、高等特殊教育生態化融入的切入點分析

20世紀80年代中期，我國高等特殊教育開始萌芽，社會各界越來越多地關注到殘障人士接受高等教育的問題。1987年，長春大學成立的特殊教育學院作為集盲生、聾生、肢殘生教育為一體的本科學院，是我國第一個高等特殊教育學院，開創了我國高等特殊教育的先河。近40年來，我國高等特殊教育在黨和國家的重視下，在不斷的積極實踐中，取得了較大的發展和進步。目前，我國高等特殊教育在課程設置、師資力量、教學環境等方面都有較大突破。在長期的實踐中，高等特殊教育工作者和研究者總結了一系列適合高等特殊教育發展的教學和研究方法，幫助許多殘障大學生走入社會并立足。但相對普通高等教育來說，我國高等特殊教育的歷史較為短暫，在人才培養體系、學科體系、思想政治工作體系等方面仍存在可以精進之處［7］。

維持教育生態平衡是教育發展的關鍵所在。教育生態平衡是指教育系統中的各個因子可以高效運行，各個因子之間、因子與環境之間能夠達到協同運作、可持續發展。高等特殊教育系統中任何一個因子的變化，不管該因子是過于突出還是明顯落后，整個系統的平衡都有可能被打破。高等特殊教育發展至今仍存在教育生態不平衡的現象，因此有必要在高等特殊教育的改革中融入生態化的觀點，以師資力量、課程設置、教育環境、師生關系等為切入點進行分析［8］。

（一）師資力量

近年來，隨著國家政策的支持和教育理念的變革，我國高等特殊教育專業建設取得了較大的發展，開設特殊教育專業的高校日漸增多，但隨之而來的是對高等特殊教育師資需求的增加。目前，部分地區仍存在高等特殊教育供需不平衡的情況［9］。為了更好地滿足高等特殊教育的教學需求，在師資方面可以通過擴大選拔規模和提高選拔標準等進行完善。生態系統的良好運行依賴于其中各個部分的穩定有序。因此，高等特殊教育的改革可以從師資力量入手，不僅要注重供需平衡，也應當為教師的發展提供和諧的發展環境，促進教師的專業發展。

（二）課程設置

高等特殊教育的課程設置是其教學質量最直接的影響因素，也是殘障大學生學習知識最直接的來源，對高等特殊教育的健康發展起著重要作用。課程設置應基于生態化的理論，在教育生態環境內部對課程內容、授課方式、考核評價等要素做出調整，以使各個要素之間以及與外部環境、殘障大學生的發展之間保持動態平衡［10］，使高等特殊教育的專業設置更加符合現代化的教學需要，更新教師的教學理念，進一步促進殘障大學生的身心發展。

（三）教育環境

教育環境是由多種要素構成的復雜系統，是指影響教學活動的全部條件或要素，包括硬件環境、軟件環境、文化環境、精神環境等［11］。殘障大學生的發展與教育環境是相互適應的過程［12］，他們既是教育環境的主體也是教育環境的客體，應該與教育環境和諧共處。良好的教育環境不僅能幫助殘障大學生學習和應用知識，還能促進他們的人際交往，使其更好地適應社會。高等特殊教育的生態化融入需要注重對教育環境的建設和改革，通過優化教育環境為殘障大學生提供更多的發展可能性。

（四）師生關系

高等特殊教育教師和殘障大學生是教育生態系統中的不同要素，在教育生態系統的穩定發展中，他們并不是彼此孤立的，而是相互依存、相互制約的。良好的師生關系不僅能提高教師和殘障大學生工作和學習的積極性，也能為彼此提供更多的情感支持。在高等特殊教育的改革中，可以以師生關系的改革為切入點，以“綠色、發展、可持續”的生態學理念為基本觀點，堅持“以學生為中心”的原則，以促進殘障大學生的可持續發展為目標，通過良好的師生互動，營造可持續發展的師生關系。

三、高等特殊教育改革中生態化融入的具體路徑

（一）建立平等和諧的師資隊伍

高等特殊教育的師資隊伍是由眾多教師個體組成的，每個教師都有各自的特點，并在師資隊伍中發揮各自的作用，個體與個體之間以及個體組成的團體與其他團體之間均會產生相互作用，從而形成一個多元整體。應根據生態化理論中系統性原則對教師隊伍進行平衡，進而為教師打造民主、平等的內部生態環境，建立和諧共生的師資隊伍，促進教師的健康發展［13］。從縱向看，教師的總體數量、梯隊結構、學歷學位等要合理；從橫向看，理論崗位教師和實踐崗位教師的比例要合理。縱向的師資結構是每個高校都需要建立的師資結構，但是要切實保障殘障大學生學習和成長的需要，則需要在橫向上培養理論和實踐結構合理的教師隊伍，必要時還需要設置專門針對殘障大學生心理輔導的教師崗位，更好地為學生服務。

殘障大學生需要在學習知識的基礎上掌握一技之長，即需要通過高等教育成為應用型人才。應用型人才應該具有廣闊的知識視野、綜合性的能力素養、良好的心理素質等［14］，這就要求教師遵循適應性的生態化教育原則，從學生成長和就業的適應性出發，夯實理論基礎，形成開放的知識結構，同時也要掌握本學科較為先進的教學和科研方向，具有較為前沿的教學理念和科研能力。另外還需要有豐富的實踐經驗，不僅能傳授給殘障大學生技能知識，還可以在教學過程中根據學生的實際需要解決問題，幫助學生更好地學習和掌握技能。此外，還需要教師有較高的職業素養、充足的耐心和愛心以及較強的共情能力。

教師是學校生態環境中的主要生態因子之一。師資隊伍的健康發展需要有持續性的成長動力，高效、科學的人事管理制度和教師評價機制是激發教師生態因子活力最有力的因素［15］。因此，在師資隊伍建設中，應該逐步建立科學合理的聘任機制、靈活有效的激勵機制、客觀準確的評價機制，以保持教師的工作積極性。要尊重師資隊伍發展的規律，關注教師生態系統的發展動態， 協調好系統內各因素之間的關系， 保證系統有效、穩定地運行， 實現系統的動態平衡。

綜上所述，師資隊伍的和諧穩定發展需要樹立正確的生態化觀念，構建科學合理的教師評價機制，轉變教師理念，調整教師建設方向，強化實踐教育理念，構建實踐教學體系等教師隊伍生態發展的路徑。師資隊伍改革過程中的生態化融入能幫助高等特殊教育師資隊伍實現高質量發展，形成平等和諧的氛圍。

（二）設置高適應性、可持續發展的課程

高等特殊教育的課程設置應根據生態學原理，將課程設置看成一個動態的開放的整體，課程設計的各要素之間要達到動態平衡、整體平衡、相對平衡［16］。因此，在高等特殊教育課程資源開發中應遵循適應性原則。一方面，要有與時俱進的意識，適應時代發展的要求，將人類文化和科學技術等方面的最新研究成果融入課程內容。只有讓殘障大學生掌握了先進的知識和技能，才能使其更好地武裝和充實自己，為融入社會打下基礎。另一方面，課程設置要與殘障大學生身心發展相適應，要將他們的發展性和獨特性滲透其中，強化職業啟蒙、身心康復、社會適應的功能，并明確課程的價值取向［17］。此外，還應該更加注重不同課程之間的平衡。目前，高等特殊教育的課程以必修課的學習為主，因學生身體和場地等因素的限制，選修課所占比例較小且類型較少，一定程度上抑制了學生學習的主動性和潛能的發揮。因此，應從適應性的角度出發，將必修課和選修課進行更好地平衡；在課程方案的制訂中，可以適當提高實踐課程的比例，進而提升學生的實踐技能，增強社會適應性。

在課程設置中遵循可持續發展的理念，可能有利于殘障大學生的持續性學習。也就是說，在課程設置中要強調發展的持久力，強調未來的發展能力和發展機會。具體來說，在課程設置時需要根據殘障大學生的實際接受能力有目的、有計劃地安排課程，不能操之過急。應該秉承“最優化”原則，以適當的速度開展各門課程，以求讓學生將知識學扎實，著眼于學生的終身可持續發展，以適應社會中的各種挑戰［18］。同時，在課程內容中應將可持續發展的理念貫穿始終，殘障大學生與普通大學生一樣，都是未來社會有影響力的問題解決者和決策者，需要深刻理解可持續發展的目標。可持續發展的生態化理念的融入，能幫助殘障大學生保持健康生活方式、保障人的權利與尊嚴［19］。

總之，殘障大學生的課程設置應該注重適應性的原則，并遵循可持續發展的理念，結合社會進步與個體發展，來制訂課程目標。同時，在動態的變化中，合乎理性、合乎殘障大學生發展規律地進行課程設置。

（三）營造平衡且開放的教育環境

生態系統是由生物種群之間以及生物種群與外界環境共同形成的統一整體，外界環境對生物種群的生存和發展具有重要作用。馬克思系統地闡述了人與環境的關系，他認為，環境與人的關系是互動的，人創造環境的同時，環境也創造人，兩者始終處于相互創造的過程中［20］。高校的教育環境主要包括學校的精神文化、制度文化、物質文化等環境要素［21］，它們可以作為一種隱形的德育資源，在潛移默化中對學生產生影響。對于殘障大學生來說，教育環境對學習效果的影響更為明顯。良好的教育環境能幫助殘障大學生樹立正確的學習目標，增強學習信心，建立良好的人際關系，有助于他們適應社會。

根據生態學自然平衡的原理，創造有利于殘障大學生身心發展的教育環境應該從生態系統的全局入手。從精神文化方面來看，要開展適合殘障大學生的校園活動，如針對殘障大學生的團體心理輔導、模擬求職競賽、殘障大學生就業專項行動等。通過參加這些有意義的活動，可以使殘障大學生在豐富大學生活的同時提高綜合素質。從制度文化方面看，要制定有利于殘障大學生發展的學校制度，如殘障大學生助學金制度及有利于殘障大學生發展的選課制度等。通過有效的激勵和有針對性的培養，有效提高殘障大學生的學習動機，激發他們的學習興趣。從物質文化方面看，需要講究選址的科學性、校園規劃的整體性、環境布局的合理性、物體建筑的審美性和特殊性等［22］。此外，也應該意識到“人是具有自然力、生命力，是能動的自然存在物”［23］，殘障大學生在教育環境中并不是被動地適應環境，也可以通過主觀能動性來改變環境進而促進自身的發展，這就更需要依據生態平衡的原理幫助他們在穩定的教育環境中更好地發揮潛能。

生態系統具有開放性，它既受到其他系統的影響，也能通過與外部系統的聯系對其他系統產生影響。高校以培養人才為目標，人才培養的數量和質量是高校的產出，并且能直接為社會的發展做出貢獻。適應外部環境是高等特殊教育培養人才的目標之一，這就要求高校在進行人才培養的過程中要注重培養殘障大學生的社會適應能力。一方面要幫助他們掌握一技之長來滿足謀生的需求，另一方面也需要幫助他們形成良好的心理素質以應對步入社會后遇到的困難和挑戰。因此，在培養殘障大學生的過程中，要有面向社會需要的開放性，并根據社會對人才的需要調整殘障大學生的培養內容和培養模式，進而提高他們的社會環境適應性［24］。

（四）構建和諧共生的師生關系

在求學期間，良好的師生關系能幫助殘障大學生化解心理問題，保持學習積極性。在生態化的研究中，和諧共生概念廣泛且多樣，人與人之間的和諧共生具有重要的意義［25］。在高等特殊教育中，應努力建構以和諧共生為核心、以學生的生命可持續發展為目標的生態化師生關系［26］。

在生態系統中，當新的元素進入后會對原本生態系統的平衡產生影響。以殘障大學生入學之初為例，當殘障大學生進入校園后，新的環境會對原本的教育生態系統產生影響，反過來原本的教育生態系統也會對新加入的殘障大學生產生影響［27］。此時，殘障大學生會與該系統中的其他元素形成新的聯系，而師生關系就是其中的重要環節。師生關系是一種特殊的人際關系，師生之間不僅僅是教育與被教育的關系，也是一種雙向情感互動的關系。入學之初，如果殘障大學生無法適應新環境，則會產生一系列適應性問題，而此時形成的師生關系若建立在良好交往方式的基礎上，殘障大學生則有可能通過師生互動克服困難，獲得進步。從生態化的視角來看，首先，師生關系并不是以教師為主導的關系，而是雙方和諧共生、彼此依存的關系，良好的師生關系可以讓師生雙方在關系中體會到生存的意義和生活的價值。教師可以通過共情的方法，站在殘障大學生的角度來思考其所學知識和師生關系，幫助學生緩解心理壓力，正確對待校園生活。同時，通過與學生的交往，教師也能學習學生自立自強、不斷進取的精神，通過學生的反饋提高自己的教學水平等。殘障大學生則可以通過與教師的交往體會如何成長，如何生活得更有價值，通過教師的鼓勵激發學習動機，更好地面對學習和生活。其次，師生交往的內容可以多元化。師生關系不僅僅是教師通過教學向學生傳授知識，對于殘障大學生來說，他們也需要通過與教師的溝通發現生活的意義，戰勝不良情緒，樹立學習的信心，做好步入工作崗位的充分準備。最后，師生的交往要有一定的現實意義。師生交往本身具有深刻的教育意義，在師生關系建立和深化的過程中，師生都可以獲得身心的放松和成長，殘障大學生更能通過生態化的師生關系促進知、情、意的協調發展，成為積極向上的人［28］。

總之，建構生態化的師生關系能給予殘障大學生更好的情感寄托，師生之間的交流和學習能豐富彼此對生活的感悟。在和諧共生的師生關系中，殘障大學生能更好地學習知識，提高人際交往的能力，更有信心走向今后的工作崗位。

四、結語

隨著高等特殊教育的發展，越來越多的殘障大學生有機會在各類高等院校中學習，改變命運，奉獻社會。我國高等特殊教育改革的生態化融入可以以師資力量、課程設置、教育環境、師生關系等為切入點，秉承和諧統一和持續發展的理念，通過對師資隊伍、教學環境、課程設置、師生關系等的改革來促進高等特殊教育的發展，全面提高殘障大學生的綜合素質，幫助他們走向工作崗位，更好地融入社會，奉獻社會。

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Thoughts on Higher Special Education Reform From the Perspective of Ecology

ZHAO Yuan1 WANG Yue2

（1.Police Officer Academy， Shandong University of Political Science and Law Jinan 250014;

2. Business School， Macquarie University Sydney Australia 2109）

Abstract：With the development of higher special education， more and more people with disabilities have opportunities to receive education in various colleges and universities. Only by protecting the education rights and interests of college students with disabilities， can education equity be realized more comprehensively. In the development of higher special education， it is necessary to pay attention to the relationship between education， human and environment， and construct the reform path of higher special education from the perspective of ecology. It can promote the development of higher special education， improve the comprehensive quality of college students with disabilities， and help them integrate into society and contribute to society by establishing an equal and harmonious teaching team， setting up highly adaptable and sustainable courses， creating a balanced and open teaching environment， and building a harmonious and symbiotic relationship between teachers and students.

Key words：ecology; college students with disabilities; higher special education; reform