基于體驗式教學理念的初中英語詞匯教學策略

文 / 陳宗輝

引 言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指明，詞匯不再是單純的記憶，而是具有綜合性的實踐學習活動，要求教師在特定語境下，創設系列活動，引導學生親身體驗，學習詞匯，并用詞匯進行表達和交流。這是體驗式教學理念的具體表現。體驗式教學理念關注學生個人經驗、個人體驗。具體而言，體驗式教學理念強調學生體驗教學活動，并因體驗獲得實際操作能力和情感的發展，由此建構知識體系。同時，體驗式教學理念要求學生進入具體情境中，借此推動整個教學活動順利開展，提高教學質量[1]。對此，在實施初中英語詞匯教學時，教師要以體驗式教學理念為指引，以情境為重點，立足不同教學環節，聯系具體內容，創設教學情境，引導學生積極體驗，有效掌握英語詞匯，發展多樣能力，增強詞匯學習效果。

一、課堂導入：初入情境，開始體驗

開始體驗是英語詞匯體驗式教學的起點。初入情境，是學生開始體驗的重要途徑[2]。在詞匯教學中，教師要把握課堂導入時機，聯系詞匯內容，創設真實情境，并設計符合學生認知水平的體驗式活動，為學生提供體驗機會，促使其開始體驗，輕松進入情境，積極探究詞匯，助推課堂教學順利開展。

以 Looking different單 元 的 Topic 1 I have a small nose為例，在本課中，學生要學習nose、hair、eye等詞匯，借此描述人的外貌特點。本單元的詞匯具有生活化特點。在體驗現實生活的過程中，學生利用多樣方式，接觸了相關詞匯。立足學生的生活經歷，教師可以自身為對象，指著自己的頭發、眼睛等，進行 chant：Hair, hair, I have long hair; Eyes, eyes, I have a pair of big eyes; Nose, nose, I have a small nose; Mouth,mouth, I have a small mouth.如此做法能夠將學生帶入真實的情境中。學生邊聽邊看，對照實物認知英語詞匯。立足學生的良好表現，教師可以提出任務：Please imitate, contact your appearance and create a chat.在如此任務的驅動下，學生體驗編創chant活動。在此活動中，學生能夠遷移已有英語認知和生活經驗，積極表達。在不斷表達的過程中，學生能夠順其自然地儲備相關詞匯，同時建構積極的學習情感，為學習本單元的其他詞匯奠定堅實基礎。

由此可見，在課堂導入環節，教師引導學生初入情境，可以使其開始體驗活動，進入英語課堂。同時，學生也會因此積累詞匯內容，為學習新詞匯做好準備。

二、課堂講解：進入情境，多維體驗

課堂講解環節是學生進行多維體驗的環節。進入情境的過程，正是學生進行多維體驗的過程。在課堂上，教師要把握課堂講解時機，圍繞詞匯內容，創設多樣情境，引導學生進入情境，自然而然地進行多維體驗，進而掌握詞匯。

（一）體驗追憶情境

追憶情境是基于學生生活經驗的情境。在體驗追憶情境的過程中，學生會自發遷移生活經驗，在生活經驗中尋找共鳴，實現在回憶中學習詞匯。因此，在詞匯教學課堂上，教師要結合詞匯內容與學生生活經歷，創設追憶情境，引導學生體驗。

比如，在現實生活中，學生都有咳嗽或聽到他人咳嗽的聲音，對“咳咳咳……”的聲音較熟悉。咳嗽的聲音與cough的發聲相近。在教學cough時，教師可引導學生聯系生活，在學生發出“咳咳咳”的聲音時，教師可趁機在黑板上書寫cough（咳嗽），并誦讀。此時，大部分學生能夠自主將咳嗽與cough建立聯系，掌握cough的音和義。之后，學生一旦聽到咳嗽聲，就會自然而然地在腦海中浮現出cough這個詞匯，實現對詞匯的深刻記憶。通過這種方式，大部分學生能夠感受到英語詞匯與生活的關系，樂于在生活中探究、學習英語詞匯。

（二）體驗媒體情境

媒體情境是圍繞英語詞匯，使用多媒體創設的教學情境。媒體情境具有直觀性、形象性。初中生的形象思維較發達。在體驗媒體情境時，學生會運用形象思維，透過直觀、形象的畫面，感知、理解、掌握英語詞匯，增強詞匯學習效果[3]。所以，在詞匯課堂上，教師可依據詞匯內容，創設媒體情境，引導學生體驗。

比如，仁愛版初中英語教材中有諸多國家名稱詞匯。對此，在課堂上，教師可以某國家的具體情況為立足點，創設多媒體情境。比如，在引導學生學習India時，教師可利用多媒體展現India的國旗、著名景點、名人、風俗等圖片，將學生帶入直觀、形象的情境中。在體驗情境時，學生興致高昂，能夠發揮自主性，從圖片中挖掘與India有關的內容，如Indians are the oldest inhabitants of the American continent，Day of the Dead，Indigenous Day 等。立足學生的詞匯挖掘情況，教師可以有針對性地進行指導，使其掌握詞匯。之后，教師可以按照如此方式，引導學生繼續體驗情境，學習與Italy、Russia等相關的詞匯。如此體驗情境，學生不但掌握了由字母構成的單詞，還了解了其內在意義，尤其建構了文化認知，增強了詞匯學習效果。

（三）體驗真實情境

真實情境是學生發揮自主性，自發生成的情境。體驗式教學強調“做中學”。“做”的過程是學生生成真實情境的過程。在此過程中，學生會充分發揮主觀能動性，學習、應用詞匯，輕松掌握詞匯。對此，在詞匯教學課堂上，教師可根據教學需要，引導學生展現自我，體驗真實情境。

比如，仁愛版教材設置了birthday主題單元。本單元呈現了諸多與生日有關的詞匯，如born，party，piano等。在教學前，教師可以選擇生日將近的學生，將其作為本節課的主人公。同時，教師可提前告知學生要為同學慶生，并鼓勵大家準備慶生節目或生日禮物。之后，教師要改造教室，利用彩帶、黑板報等營造生日party環境。面對如此環境，學生自然會產生濃厚的興趣。在興趣的驅動下，他們會主動為他人慶生。慶生的過程正是學生體驗真實情境的過程。在此過程中，學生能夠結合各自的生日節目和禮物準備情況，用英語詞匯進行表達。例如，有學生提道：I have prepared a bowl of longevity noodles for you. I wish you a long life.與此同時，教師也會根據學生的準備情況，有針對性地融入相關英語詞匯。

實踐證明，學生通過體驗如此真實的情境，不僅輕松掌握了英語詞匯，豐富了英語詞匯儲備，還感受到了詞匯學習的樂趣，便于自覺學習英語詞匯。

（四）體驗游戲情境

游戲情境是以趣味游戲為主的情境。雖然初中生的心智在不斷成熟，但仍對趣味游戲有濃厚的興趣。學生在體驗游戲時，會發揮自主性，邊玩邊學，增強學習效果[4]。因此，在詞匯課堂上，教師可依據詞匯內容，編創適宜游戲，創設游戲情境，引導學生體驗。

比如，教材中設置了asking the way主題單元，呈現了與執行命令有關的諸多詞匯，如go straight， sit down等。圍繞這些詞匯，教師可以編創“你問我答”游戲。例如，教師在交互式電子白板上展現街景平面圖，引導同桌兩人合作，一人“問”，一人“答”。例如， 一 人 問：Can you tell me the way to the museum?一 人 回 答：Starting from school, go straight first. At the intersection, turn left and go straight. At the intersection,turn right and go straight.之后，兩人互換角色，繼續問答。通過這個游戲，學生靈活應用了英語詞匯，同時學習了新詞匯，豐富了詞匯儲備。此外，學生還鍛煉了語言應用能力。通過不斷體驗游戲情境，學生深刻記憶了英語詞匯，也提高了詞匯學習質量。

三、課堂練習：遷移情境，拓展體驗

課堂練習是學生拓展體驗的環節。在此環節，學生可以繼續體驗情境，遷移詞匯，靈活應用，增強對詞匯的認知，同時鍛煉語言表達能力，提高學習質量。所以，在詞匯教學課堂上，教師要把握課堂練習時機，引導學生繼續體驗，遷移所學，做到學用結合。

（一）趣味配音

配音是學生應用所學的方式之一，也是一項具有趣味性的活動。在配音的過程中，學生會保持高度的積極性，同時自覺遷移已有認知，積極表達，順其自然地強化認知。因此，在課堂上，教師可以立足學生詞匯學習情況，應用英語趣配音軟件，引導學生進入具體情境中，體驗配音活動。

比如，在學習seeing doctors主題單元過程中，學生掌握了與各種病癥相關的詞匯，如toothache、cough、fever等。立足學生學習情況，教師可以選擇不同的英語繪本，如《伊麗莎白住院》《湯姆住院》《我也想生病》等。這些繪本內容簡單易懂，包含諸多與病癥、看病、醫院等相關的詞匯。教師可以引導各學習小組選擇繪本，積極合作，化身故事主人公，為其配音。在此過程中，各小組成員會認真誦讀繪本故事，通力合作，理清每個詞匯，并反復配音。

在規定時間結束后，教師可以鼓勵小組成員毛遂自薦，到講臺上操作交互式電子白板上的英語趣配音軟件，其他組員認真傾聽。在配音結束后，英語趣配音軟件會生成配音結果。該組成員要認真觀看，了解本組的配音情況，發現優點與不足。同時，教師可以鼓勵其他小組指出其優點或不足。針對該組的配音不足，教師要有針對性地做出指導。在教師和同學的幫助下，小組成員查漏補缺，能夠增強詞匯學習和語言表達效果。

如此做法能夠使學生在應用詞匯的過程中，發現不足，彌補不足，提高詞匯學習質量，同時，也使學生鍛煉了語言表達能力。

（二）角色扮演

角色扮演是學生應用所學的重要方式[5]。實際上，角色扮演的過程也是學生生成真實情境、積極體驗的過程。在此過程中，學生可以鞏固詞匯，提高語言表達能力。所以，在英語課堂上，教師要留心關注學生的學習情況，并結合單元主題，提出角色扮演任務，驅動學生體驗角色扮演活動。

比如，在學習了cooking主題單元后，學生儲備了與烹飪有關的詞匯，如cut，fry，add等。同時，在體驗英語教學和現實生活的過程中，學生積累了諸多與食物相關的詞匯。立足學生的詞匯學習所得，教師 可 提 出 如 此任 務：（1）Please try to summarize the preparation method of a certain dish according to your own situation.（2）Become a chef to demonstrate the process of making dishes and introduce the method of making dishes.在此任務的作用下，學生會回顧生活經歷，調動知識儲備，自主組織語言，總結制作某一菜肴的過程和具體方法。

在做好準備后，教師可鼓勵學生毛遂自薦，登臺表演。在表演的過程中，學生化身廚師，用身邊的各種物品充當食材、廚具等，邊操作邊描述。例如，一個學生演示了制作西紅柿雞蛋面的過程，描述道：Wash the tomatoes and cut them into small pieces. Then, pour oil into the pan. After the oil is heated, pour the tomatoes into it. Keep stirring the tomatoes to make them juicy. Then,add water to the pan. After boiling, add noodles. Finally,put an egg into the pot and add salt and soy sauce.在學生表演的過程中，教師要及時發現詞匯錯誤，給予指導。

如此做法使學生自主應用了所學詞匯。部分學生利用多樣方式探尋了更多的詞匯，切實豐富了詞匯儲備。同時，學生還潛移默化地鍛煉了語言表達能力，提高了語用水平。

結 語

綜上所述，學生體驗多樣情境，可以通過發揮自主性，學習、應用詞匯，增強詞匯學習效果。基于此，在初中英語詞匯教學中，教師可以體驗式教學理念為指導，以學生為主體，以情境為重點，聯系實際教學需要，立足不同教學環節，應用適宜的策略引導學生初入情境，進入情境，遷移情境，使其體驗多樣活動，提高詞匯學習興趣，扎實掌握詞匯，靈活應用詞匯，增強詞匯學習效果。