指向核心素養的高中英語主題閱讀教學實踐
——以 Unit 18 Lesson 1 What’s beauty?為例

葉欣瑩

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出英語課程具有重要的育人功能，目標是培育學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務（教育部 2020）。同時，《課程標準》倡導指向學科核心素養發展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式（教育部 2020）。閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，是落實學科核心素養培養的主陣地，要求教師以主題為引領，依托不同類型的語篇，把主題意義探究作為語言學習的主線，引導學生在語境中通過學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列語言學習活動，以及自主、合作、探究式學習活動，將語言學習與文化學習融為一體（王薔、蔣京麗2023），層層遞進地培養其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，提升其英語閱讀素養。基于主題意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，設計課堂教學的目標、內容和活動（程曉堂 2018）。下面，結合課例，探究指向核心素養的高中英語主題閱讀教學實踐。

一、傳統閱讀教學和指向核心素養的主題閱讀教學的區別

傳統的閱讀教學活動以教師為主導，側重點在于對語篇中詞匯、句型、語法知識的講解，導致學生被動閱讀，缺少自主、合作探究語篇主題意義與閱讀策略和方法的機會，師生、生生之間缺少互動。在這種教學模式下，學生缺乏閱讀的熱情和積極性。語言輸入和語言輸出是一個密不可分的共同體，然而，傳統閱讀教學法將閱讀與口語、寫作分離，導致學生雖然從語篇中獲取了一些信息和知識，但是缺少運用情境和機會，語言的實用性難以得到體現。

在指向核心素養的主題閱讀教學中，教師會給學生創造交流、協作的機會，鼓勵他們以主題意義探究為引領合作探究，運用閱讀技巧獲取信息，分析、歸納語篇的行文特點、語言特征、作者的觀點和寫作意圖。同時，教師重視文化元素的融入，以培養學生的跨文化意識。另外，教師還會創設真實情境，培養學生的邏輯性、批判性和創造性思維，促使其運用英語進行表達，從而真正達到英語課程的育人目標。

二、指向核心素養的高中英語主題閱讀教學設計

下面，以北師大版高中《英語》選修六Unit 18 Lesson 1 What’s beauty?為例，探究如何進行主題閱讀教學設計，有效培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

（一）教學內容

文章的主題是“什么是美”，提出對于美沒有統一的標準，且審美觀受時間和文化兩大因素影響，美是多維度的。文章以“情人眼里出西施”為題，討論了美的含義和是否有統一標準，以及影響美的因素。這是學生很感興趣的話題，并且對其審美觀、價值觀的形成有重要的指導意義。文章的議論文結構特征鮮明，為學生掌握議論文的寫作框架及語言表達提供了范本。學生在完成本課學習后，可以內化并運用本課所學語言知識、語言技能，有條理地進行語言輸出。同時，本課的設計融入了本土文化，結合廣東省佛山市順德區共青團舉辦的“我為順德代言”青年形象大使選拔賽，讓學生在具體情境中思考美、發現美、追求美和創造美。另外，本課以思維導圖的方式讓課程內容可視化，讓學生能夠更系統地整理自己的思路，從而能更清晰地展示和表達。

（二）學情

學生雖然有一定的英語基礎，但是語言能力有待提高，口頭表達能力不足。學生具備基本的閱讀理解能力，能理解課文。在日常學習中，學生缺少探究意識與合作學習的機會。學生的語言表達思路不夠系統，導致語言表達的條理不夠清晰。

學生普遍有強烈的好奇心，加之是理科班，男生居多，課堂氛圍比較活躍。學生處于青春期，渴望表現自己，對于美的人、事、物比較感興趣。學生對“美丑”有初步的價值觀，對“美的內涵”和“美的標準”的思考處于萌芽階段。

（三）教學目標

在本堂課結束后，學生能夠：

1.獲取語篇大意，梳理整合議論文中的主要信息。

2.分析議論文語篇的文體特征和語言特點，形成結構化知識圖。

3.批判性思考美的定義和標準，并能條理清晰地表達自己的觀點。

4.聯系實際生活，形成正確的審美觀，且能在日常生活中發現美、追求美和創造美。

（四）教學重難點

1.教學重點

（1）學生通過閱讀能掌握快速獲取文章大意和各段段意的閱讀技巧；

（2）學生在閱讀中能運用細讀、精讀的閱讀技巧；

（3）學生通過閱讀能掌握議論文的框架、文體特征和語言特點。

2.教學難點

學生能夠條理清晰地表達自己的觀點，且批判性思考和評價外在美和內在美。

（五）教學過程

1.第一環節：導入

為了自然引入“什么是美？”的話題，播放英文電影《愛麗絲夢游仙境》中“愛麗絲與母親討論美丑”的片段，引導學生思考以下問題：

（1）Do you think Alice is beautiful?

（2）What did they argue about?

（3）Do they have the same opinions on beauty?

【設計說明】以問題驅動學生思考，并順利過渡到“什么是美”這一話題，引發其思考美的定義和標準，激活其背景知識并調動其學習積極性。

創設“我為順德代言”的順德青年形象大賽情境，向學生展示來自微信朋友圈的一則關于招募順德青年形象大使的新聞信息。

【設計說明】通過創設真實的情境，讓學生在具體情境中思考美的定義并學習相關語言表達，激發其參與課堂的熱情，激活其已有認知經驗，并為閱讀進行語言、話題和情感上的準備，為展示環節作鋪墊。

2.第二環節：自主學習

設計不同的閱讀任務，讓學生在完成閱讀任務的過程中運用歸納、略讀、尋讀的閱讀技巧，增強快速獲取文章信息的能力。隨后，讓學生自主歸納議論文的結構和語言特點，在本環節獲得豐富的語言輸入。

任務一：閱讀文章標題，預測文章大意

Which of the following idioms is closest to its meaning?

A.Beauty is only skin-deep.

B.Birds of a feather flock together.

C.The eyes of a lover are blind.

【設計說明】讓學生通過閱讀標題猜測文章內容，培養其閱讀前預測的習慣，并使其形成閱讀期待。

任務二：運用略讀技巧，獲取段意

給予學生一些閱讀的指引，即找出每段的主旨句。主旨句常出現在每段的首尾句中。若找不到主旨句，可以通過自主歸納關鍵詞得出段意。

【設計說明】讓學生快速閱讀，獲取文章大意，整合信息，梳理文章的主要觀點。

任務三：運用尋讀技巧，進行細節閱讀（見下表）

Adapt with Example Supporting details Time In 19th century corsets woolen shawls In the past tattoo or body art Culture In some countries weight In other cultures

【設計說明】讓學生通過細節閱讀，對文章內容進行信息轉換和信息對比，獲取細節信息。

任務四：判斷文體，并以圖示（見下圖）整理出文章結構

【設計說明】讓學生觀察文章的語言特點和結構特點，從而判斷文體，并梳理文章的主線與脈絡，把握文章的結構和內容大意，形成文章結構化知識圖。

任務五：提煉文章中表達觀點的短語和句型

引導學生內化及運用議論文的篇章結構和觀點表達，并為其搭建語言“支架”，為下一環節的觀點表達和小組合作展示作準備。

3.第三環節：小組討論與研討

教師展示某公眾人物整容前后的照片，引導學生思考并以小組為單位討論以下問題：

（1）How do you think about plastic surgery?

（2）Will you strive for beauty through plastic surgery?

【設計說明】通過對現實生活中的事件展開批判與評價，讓學生表達自己的看法，培養其批判性思維能力。學生在語篇理解的基礎上深入挖掘內涵和主題意義，內化并運用所學語言知識、文化知識等，促進語言運用的自動化。

4.第四環節：小組展示

展示“我為順德代言”青年形象大使選拔賽的海報和廣告，創設語境，組織學生開展“選美比賽”，要求他們以小組為單位輪流進行展示，最終推選一位同學作為代表參賽。

【設計說明】創設真實情境，激發學生的參與熱情，讓他們在合作探究的過程中加強交流與協作。給予學生展示的機會，讓他們綜合運用所學知識和技能，提高其語言表達的自信心。同時，引導學生發現身邊的美，增進同學間的感情，且滲透正確的審美觀。

5.第五環節：總結與評價

在小組展示完畢后，讓學生對其他組的展示情況進行評價和補充。然后，教師對文章的文體特點、結構、觀點等作總結。接著，教師展示與不同國家和地區的人們合影的照片，滲透正確的審美觀。通過講述照片中人們的小故事，讓學生感知美不僅僅是外在的，更是內在的。最后，教師引用名人名言，升華主題，讓學生意識到悅納自我、欣賞他人的重要性，并啟發其關注深層次的美，提升自我，追求美、創造美。

三、實踐反思

通過主題閱讀教學實踐發現：（1）學生對閱讀課的期待增強，從以往在閱讀課上被動應付，到現在能自主學習、自主研討和自主展示；（2）閱讀課不再是枯燥、乏味的知識點講解和長難句分析，而是閱讀輸入和口語輸出相結合，學生參與的積極性大幅提高，閱讀技巧和語言表達能力也有所提高；（3）改變了教師作為任務布置者和答案提供者的傳統角色，也改變了學生被動閱讀的局面，促進了師生、生生之間的互動；（4）學生通過自主學習和合作學習相結合對主題意義進行探究，自主歸納和整理文章信息，學習了語言知識，發展了語言技能，鍛煉了學習能力，增強了文化自信和自我認同感；（5）學生在教師創設的真實情境中運用所學知識和內容進行交際，體現了語言的實用性；（6）學生在探究美的定義和標準的過程中，歸納、整理、提煉、梳理、研討、表達，認識自我并欣賞自我，培養了創造性思維、批判性思維，提升了思維品質，實現了深度學習；（7）學生在小組合作學習過程中，監控自主完成任務的效果，提升了合作、調控、整合資源等能力。

結語

主題閱讀教學實踐打破了傳統閱讀教學缺乏互動、脫離真實語境、淡化主題意義的桎梏，有助于落實英語學科核心素養培養目標。在高中英語閱讀教學中，教師要在認真研讀《課程標準》的基礎上，堅持以主題為引領，為學生創設真實語境，引導他們感知、理解語言知識及其運用，歸納、整理、提煉、梳理、研討、表達，助力其實現語言學習的系統性、邏輯性，增強語言能力，培養文化意識，提升思維品質，發展學習能力，從而真正落實英語課程的育人目標。