指向核心素養(yǎng)的高中英語主題閱讀教學實踐
——以 Unit 18 Lesson 1 What’s beauty?為例

葉欣瑩

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出英語課程具有重要的育人功能，目標是培育學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)（教育部 2020）。同時，《課程標準》倡導指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式（教育部 2020）。閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，是落實學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，要求教師以主題為引領(lǐng)，依托不同類型的語篇，把主題意義探究作為語言學習的主線，引導學生在語境中通過學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列語言學習活動，以及自主、合作、探究式學習活動，將語言學習與文化學習融為一體（王薔、蔣京麗2023），層層遞進地培養(yǎng)其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，提升其英語閱讀素養(yǎng)。基于主題意義探究的課堂教學就是圍繞一定的主題，設(shè)計課堂教學的目標、內(nèi)容和活動（程曉堂 2018）。下面，結(jié)合課例，探究指向核心素養(yǎng)的高中英語主題閱讀教學實踐。

一、傳統(tǒng)閱讀教學和指向核心素養(yǎng)的主題閱讀教學的區(qū)別

傳統(tǒng)的閱讀教學活動以教師為主導，側(cè)重點在于對語篇中詞匯、句型、語法知識的講解，導致學生被動閱讀，缺少自主、合作探究語篇主題意義與閱讀策略和方法的機會，師生、生生之間缺少互動。在這種教學模式下，學生缺乏閱讀的熱情和積極性。語言輸入和語言輸出是一個密不可分的共同體，然而，傳統(tǒng)閱讀教學法將閱讀與口語、寫作分離，導致學生雖然從語篇中獲取了一些信息和知識，但是缺少運用情境和機會，語言的實用性難以得到體現(xiàn)。

在指向核心素養(yǎng)的主題閱讀教學中，教師會給學生創(chuàng)造交流、協(xié)作的機會，鼓勵他們以主題意義探究為引領(lǐng)合作探究，運用閱讀技巧獲取信息，分析、歸納語篇的行文特點、語言特征、作者的觀點和寫作意圖。同時，教師重視文化元素的融入，以培養(yǎng)學生的跨文化意識。另外，教師還會創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維，促使其運用英語進行表達，從而真正達到英語課程的育人目標。

二、指向核心素養(yǎng)的高中英語主題閱讀教學設(shè)計

下面，以北師大版高中《英語》選修六Unit 18 Lesson 1 What’s beauty?為例，探究如何進行主題閱讀教學設(shè)計，有效培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

（一）教學內(nèi)容

文章的主題是“什么是美”，提出對于美沒有統(tǒng)一的標準，且審美觀受時間和文化兩大因素影響，美是多維度的。文章以“情人眼里出西施”為題，討論了美的含義和是否有統(tǒng)一標準，以及影響美的因素。這是學生很感興趣的話題，并且對其審美觀、價值觀的形成有重要的指導意義。文章的議論文結(jié)構(gòu)特征鮮明，為學生掌握議論文的寫作框架及語言表達提供了范本。學生在完成本課學習后，可以內(nèi)化并運用本課所學語言知識、語言技能，有條理地進行語言輸出。同時，本課的設(shè)計融入了本土文化，結(jié)合廣東省佛山市順德區(qū)共青團舉辦的“我為順德代言”青年形象大使選拔賽，讓學生在具體情境中思考美、發(fā)現(xiàn)美、追求美和創(chuàng)造美。另外，本課以思維導圖的方式讓課程內(nèi)容可視化，讓學生能夠更系統(tǒng)地整理自己的思路，從而能更清晰地展示和表達。

（二）學情

學生雖然有一定的英語基礎(chǔ)，但是語言能力有待提高，口頭表達能力不足。學生具備基本的閱讀理解能力，能理解課文。在日常學習中，學生缺少探究意識與合作學習的機會。學生的語言表達思路不夠系統(tǒng)，導致語言表達的條理不夠清晰。

學生普遍有強烈的好奇心，加之是理科班，男生居多，課堂氛圍比較活躍。學生處于青春期，渴望表現(xiàn)自己，對于美的人、事、物比較感興趣。學生對“美丑”有初步的價值觀，對“美的內(nèi)涵”和“美的標準”的思考處于萌芽階段。

（三）教學目標

在本堂課結(jié)束后，學生能夠：

1.獲取語篇大意，梳理整合議論文中的主要信息。

2.分析議論文語篇的文體特征和語言特點，形成結(jié)構(gòu)化知識圖。

3.批判性思考美的定義和標準，并能條理清晰地表達自己的觀點。

4.聯(lián)系實際生活，形成正確的審美觀，且能在日常生活中發(fā)現(xiàn)美、追求美和創(chuàng)造美。

（四）教學重難點

1.教學重點

（1）學生通過閱讀能掌握快速獲取文章大意和各段段意的閱讀技巧；

（2）學生在閱讀中能運用細讀、精讀的閱讀技巧；

（3）學生通過閱讀能掌握議論文的框架、文體特征和語言特點。

2.教學難點

學生能夠條理清晰地表達自己的觀點，且批判性思考和評價外在美和內(nèi)在美。

（五）教學過程

1.第一環(huán)節(jié)：導入

為了自然引入“什么是美？”的話題，播放英文電影《愛麗絲夢游仙境》中“愛麗絲與母親討論美丑”的片段，引導學生思考以下問題：

（1）Do you think Alice is beautiful?

（2）What did they argue about?

（3）Do they have the same opinions on beauty?

【設(shè)計說明】以問題驅(qū)動學生思考，并順利過渡到“什么是美”這一話題，引發(fā)其思考美的定義和標準，激活其背景知識并調(diào)動其學習積極性。

創(chuàng)設(shè)“我為順德代言”的順德青年形象大賽情境，向?qū)W生展示來自微信朋友圈的一則關(guān)于招募順德青年形象大使的新聞信息。

【設(shè)計說明】通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生在具體情境中思考美的定義并學習相關(guān)語言表達，激發(fā)其參與課堂的熱情，激活其已有認知經(jīng)驗，并為閱讀進行語言、話題和情感上的準備，為展示環(huán)節(jié)作鋪墊。

2.第二環(huán)節(jié)：自主學習

設(shè)計不同的閱讀任務(wù)，讓學生在完成閱讀任務(wù)的過程中運用歸納、略讀、尋讀的閱讀技巧，增強快速獲取文章信息的能力。隨后，讓學生自主歸納議論文的結(jié)構(gòu)和語言特點，在本環(huán)節(jié)獲得豐富的語言輸入。

任務(wù)一：閱讀文章標題，預(yù)測文章大意

Which of the following idioms is closest to its meaning?

A.Beauty is only skin-deep.

B.Birds of a feather flock together.

C.The eyes of a lover are blind.

【設(shè)計說明】讓學生通過閱讀標題猜測文章內(nèi)容，培養(yǎng)其閱讀前預(yù)測的習慣，并使其形成閱讀期待。

任務(wù)二：運用略讀技巧，獲取段意

給予學生一些閱讀的指引，即找出每段的主旨句。主旨句常出現(xiàn)在每段的首尾句中。若找不到主旨句，可以通過自主歸納關(guān)鍵詞得出段意。

【設(shè)計說明】讓學生快速閱讀，獲取文章大意，整合信息，梳理文章的主要觀點。

任務(wù)三：運用尋讀技巧，進行細節(jié)閱讀（見下表）

Adapt with Example Supporting details Time In 19th century corsets woolen shawls In the past tattoo or body art Culture In some countries weight In other cultures

【設(shè)計說明】讓學生通過細節(jié)閱讀，對文章內(nèi)容進行信息轉(zhuǎn)換和信息對比，獲取細節(jié)信息。

任務(wù)四：判斷文體，并以圖示（見下圖）整理出文章結(jié)構(gòu)

【設(shè)計說明】讓學生觀察文章的語言特點和結(jié)構(gòu)特點，從而判斷文體，并梳理文章的主線與脈絡(luò)，把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容大意，形成文章結(jié)構(gòu)化知識圖。

任務(wù)五：提煉文章中表達觀點的短語和句型

引導學生內(nèi)化及運用議論文的篇章結(jié)構(gòu)和觀點表達，并為其搭建語言“支架”，為下一環(huán)節(jié)的觀點表達和小組合作展示作準備。

3.第三環(huán)節(jié)：小組討論與研討

教師展示某公眾人物整容前后的照片，引導學生思考并以小組為單位討論以下問題：

（1）How do you think about plastic surgery?

（2）Will you strive for beauty through plastic surgery?

【設(shè)計說明】通過對現(xiàn)實生活中的事件展開批判與評價，讓學生表達自己的看法，培養(yǎng)其批判性思維能力。學生在語篇理解的基礎(chǔ)上深入挖掘內(nèi)涵和主題意義，內(nèi)化并運用所學語言知識、文化知識等，促進語言運用的自動化。

4.第四環(huán)節(jié)：小組展示

展示“我為順德代言”青年形象大使選拔賽的海報和廣告，創(chuàng)設(shè)語境，組織學生開展“選美比賽”，要求他們以小組為單位輪流進行展示，最終推選一位同學作為代表參賽。

【設(shè)計說明】創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生的參與熱情，讓他們在合作探究的過程中加強交流與協(xié)作。給予學生展示的機會，讓他們綜合運用所學知識和技能，提高其語言表達的自信心。同時，引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的美，增進同學間的感情，且滲透正確的審美觀。

5.第五環(huán)節(jié)：總結(jié)與評價

在小組展示完畢后，讓學生對其他組的展示情況進行評價和補充。然后，教師對文章的文體特點、結(jié)構(gòu)、觀點等作總結(jié)。接著，教師展示與不同國家和地區(qū)的人們合影的照片，滲透正確的審美觀。通過講述照片中人們的小故事，讓學生感知美不僅僅是外在的，更是內(nèi)在的。最后，教師引用名人名言，升華主題，讓學生意識到悅納自我、欣賞他人的重要性，并啟發(fā)其關(guān)注深層次的美，提升自我，追求美、創(chuàng)造美。

三、實踐反思

通過主題閱讀教學實踐發(fā)現(xiàn)：（1）學生對閱讀課的期待增強，從以往在閱讀課上被動應(yīng)付，到現(xiàn)在能自主學習、自主研討和自主展示；（2）閱讀課不再是枯燥、乏味的知識點講解和長難句分析，而是閱讀輸入和口語輸出相結(jié)合，學生參與的積極性大幅提高，閱讀技巧和語言表達能力也有所提高；（3）改變了教師作為任務(wù)布置者和答案提供者的傳統(tǒng)角色，也改變了學生被動閱讀的局面，促進了師生、生生之間的互動；（4）學生通過自主學習和合作學習相結(jié)合對主題意義進行探究，自主歸納和整理文章信息，學習了語言知識，發(fā)展了語言技能，鍛煉了學習能力，增強了文化自信和自我認同感；（5）學生在教師創(chuàng)設(shè)的真實情境中運用所學知識和內(nèi)容進行交際，體現(xiàn)了語言的實用性；（6）學生在探究美的定義和標準的過程中，歸納、整理、提煉、梳理、研討、表達，認識自我并欣賞自我，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維、批判性思維，提升了思維品質(zhì)，實現(xiàn)了深度學習；（7）學生在小組合作學習過程中，監(jiān)控自主完成任務(wù)的效果，提升了合作、調(diào)控、整合資源等能力。

結(jié)語

主題閱讀教學實踐打破了傳統(tǒng)閱讀教學缺乏互動、脫離真實語境、淡化主題意義的桎梏，有助于落實英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。在高中英語閱讀教學中，教師要在認真研讀《課程標準》的基礎(chǔ)上，堅持以主題為引領(lǐng)，為學生創(chuàng)設(shè)真實語境，引導他們感知、理解語言知識及其運用，歸納、整理、提煉、梳理、研討、表達，助力其實現(xiàn)語言學習的系統(tǒng)性、邏輯性，增強語言能力，培養(yǎng)文化意識，提升思維品質(zhì)，發(fā)展學習能力，從而真正落實英語課程的育人目標。