單元大觀念下的初中英語綜合實踐性作業設計探究

李玉嬌

一、問題的提出

作業作為教育教學工作的一個重要環節，既能夠鞏固課堂所學知識與技能，又能夠拓展與延伸課堂教學。2021 年7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確提出“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”“提高作業設計質量”等要求。長期以來，英語教學偏重單一語篇教學，過度關注詞匯和語法知識，聚焦語言技能和技巧訓練，常常忽視單元或語篇主題及教學內容的育人價值。在初中英語教學中，教師要基于單元大觀念，立足單元主題意義，明確單元教學目標，結合學生的年齡特點，“以生為本”，優化作業設計，豐富作業類型，做到基礎夯實與能力提高相結合，并及時給予評價與反饋，落實“減負增效”，從而發揮作業的診斷、反饋和引領功能，幫助學生鞏固知識、強化技能，促進其英語學科核心素養的發展，實現育人目標（蘇菊蓮 2021）。

目前初中英語教學在作業設計方面主要存在以下問題：作業數量化，缺乏針對性，導致學生的重視程度不高；作業難度不合理，側重低階思維訓練，忽視高階思維訓練，未體現分層設計，無法滿足不同層次學生的不同需求；作業類型單一，內容缺乏多樣性、新穎性及趣味性；作業目標不夠清晰，要求不夠明確；作業完成形式單調，基本是獨自完成的靜態作業，忽視合作學習。

英語學科核心素養涵蓋語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面（教育部 2022）。基于單元整體，圍繞大觀念進行綜合實踐性作業設計有利于培養學生的英語學科核心素養。

二、單元大觀念的內涵

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》中首次引入“大概念”一詞。英語教學中“大概念”“大觀念”的出現標志著英語教育發展的新方向。王薔、周密、蔡銘珂（2021）認為，大觀念指的是深層次、有意義、可遷移的核心概念，指向學科的本質內容，體現學科的思維方式和核心觀點，反映學科的本質和內涵，具有中心性、可持久性、網狀性、可遷移性和抽象性。同時，他們指出，單元整體教學指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇次主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，引導學生基于對各單元語篇小觀念的學習和提煉，逐步建構基于該單元主題的大觀念。

三、基于單元大觀念的初中英語綜合實踐性作業設計

綜合實踐性作業可以將學生帶到廣闊的生活實踐中，是幫助他們鞏固基礎知識和提升英語語用能力的載體（宋永娟 2020）。在教育工作中，至關重要的一環是教師要提煉學科領域的抽象大觀念，幫助學生將其運用到各種情境中解決問題（王薔、周密、蔡銘珂 2021）。

基于單元大觀念設計綜合實踐性作業應遵循以下步驟：首先，從單元整體出發，研讀單元全部內容，提煉單元大、小觀念，搭建單元整體框架圖，確定單元教學目標；其次，圍繞具體語篇，梳理結構化知識和語言重點，確定課時教學目標；最后，基于大觀念對單元內課時目標進行整體規劃，并基于規劃設計各課時作業。在作業設計中，教師應同步擬定課程評價方式和具體的評價要點，推進教、學、評一體化（王薔、周密、蔡銘珂 2021）。

下面，以外研版初中《英語》七年級（上）Module 1 My classmates 為例，闡述基于單元大觀念的初中英語綜合實踐性作業設計的具體操作。

（一）單元基本信息

外研版初中英語教材以模塊為單位，每個模塊均包含三個單元。第一單元是聽說課，第二單元是讀寫課，第三單元是復習課。Module 1 My classmates的單元基本信息如下（見表1）：

表1

（二）單元主題內容

單元主題包括整個模塊的主題、各個單元的話題、話題內容及話題意義。教師從單元整體出發，先確定單元主題，再分析各部分內容的小觀念，最后整合大觀念。單元主題是單元作業設計的依據之一。

Module 1 My classmates 的主題屬于“人與社會”主題語境下的“社會服務與人際溝通”，具體內容為“良好的人際關系與社會交往”。本單元的大觀念可分解為三個小觀念：在Unit 1 中，可建構出“學會介紹自己的姓名、國籍、身份等基本信息，并能夠詢問他人的基本信息”和“熱愛交流，樂于表達”兩個小觀念；在Unit 2 中，可建構出“通過自我介紹和朋友介紹，學會尊重他人”和“了解不同地域的不同表達習慣”兩個小觀念；在Unit 3 中，可建構出“鞏固目標語言，體驗中外文化異同”和“開闊學生視野，使其形成跨文化意識”兩個小觀念。針對三個單元的子主題，從多角度進行挖掘，強化各子主題之間的內在關聯，通過歸納與總結，生成大觀念，即“學會如何進行人物介紹，了解不同地域的表達習慣，體驗中外文化異同，形成跨文化意識”。

（三）單元學習目標

單元學習目標基本對應英語學科核心素養的四個方面，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。在Module 1 My classmates 中，教師設置的單元學習目標為：（1）學生能夠運用相關單詞、短語進行簡單的自我介紹并能夠詢問別人的基本信息；（2）學生能夠養成熱愛交流、樂于表達的良好習慣；（3）學生能夠有邏輯地介紹自己和朋友，結交新朋友，發展邏輯性思維能力；（4）學生能夠熟悉英語中姓名的表達方式，從跨文化視角體驗中外文化異同，發展跨文化意識。這些目標設置遵循英語學習活動觀的三個層次，即學習理解層次、應用實踐層次和遷移創新層次，并體現語言和思維、文化的融合性。

（四）作業設計

作業設計應圍繞單元主題和單元學習目標，體現合作探究性和實踐性，具有可操作性和可展示性。作業內容應包括明確的作業要求和針對難點提供的作業“支架”。作業“支架”可以是語言支撐、內容提示，也可以是課外知識的羅列、文化知識的解讀和方法的指導等。作業分析包括作業類型（動手操作類、編劇表演類、調查探究類和其他類型），作業設計意圖，綜合知識運用（跨學科知識），作業語言技能（記憶、理解、應用、分析、評價、創造）和作業應用場景（課堂教學活動、課外教學活動、家庭和社區活動）。

在Module 1 My classmates 的教學中，教師為了幫助學生相互了解、建立友誼，設計“為自己所在的小組設計英語名片”的作業。

1.作業要求

（1）圖文并貌，有體現小組精氣神的名稱和口號，以及組員的簡要介紹；組員的介紹內容包括姓名、年齡和出生地，并附有單人近照；口號可以引用經典的勵志短句、名人名言、格言和諺語等。

（2）可參考人教版《美術》七年級（上）第 9 課“藝術節策劃與美術設計”和第10 課“宣傳品的設計”。

（3）3—4 人一組，每組推選 1 名組長；組長統籌分工，帶領全組合作完成方案設計。

（4）每組推選1 人，以PPT 的形式在課堂上依次匯報；匯報結束后，由其他各組依據事先設計的評分標準進行打分，得分最高的小組獲勝。

2.作業“支架”

Never say die.（永不氣餒。）

Hang on to your dreams.（追逐夢想。）

Believe in yourself.（相信自己。）

Genius only means hard-working all one’s life.（天才只意味著終身不懈的努力。）

Try not to become a man of success but rather try to become a man of value.（不要為成功而努力，要為做個有價值的人而努力。）

Knowledge is power.（知識就是力量。）

So said，so done.（言出必行。）

He laughs best who laughs last.（誰笑到最后，誰笑得最好。）

Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成。）

以上作業設計契合本單元的主題，有助于實現知識向能力的轉化，培養學生用語言做事的能力；通過蘊含積極、正確的價值取向的名人名言、格言和諺語等，讓學生體會不同的文化內涵，樹立文化意識；通過小組合作完成作業的方式，培養學生的人際溝通、社會交往能力，以及自主、合作、探究學習能力。作業設計體現了綜合性和跨學科性，培養了學生運用美術、信息技術等其他學科知識進行應用、分析和創造的綜合素養。通過挑選照片和版面設計，學生提升了審美觀；通過PPT進行匯報，學生鍛煉和培養了信息技術應用能力、表達能力。

（五）作業評價

作業的類型不同，評價的維度與標準也就不同。例如，對話類作業可以從語言的標準度、表達的流暢度與內容的完整度等維度進行評價；海報類作業可以從內容的豐富性、語言的準確性與版面設計的美觀性等維度進行評價。教師可以通過思維導圖、問題回答、小組展示等評價工具，從多維度開展綜合性評價，關注學生的行為表現，評價他們的學習狀況，監測其生成單元大觀念的過程，并及時指導和反饋，確保核心素養目標落地課堂（王薔、周密、蔡銘珂 2021）。總之，教師要通過單元作業評價，實現基于大觀念的教、學、評一體化。教師要對學生作業的完成過程進行監控，適時給予個性化指導，同時不能忽視對作業的批改和講評（趙尚華2022）。

Module 1 My classmates 的單元綜合實踐性作業評價從分工明確性、語言準確性、排版合理性等三個維度進行評價，分工明確性從分工是否明確、活動是否有序等方面進行評價，語言準確性從詞匯和語法是否正確等方面進行評價，排版合理性從版面是否美觀等方面進行評價。評價等級分為優秀、良好和合格。既有學生互評，又有學生自評。單元綜合實踐性作業評價表應具有可操作性和可檢測性，有助于學生發揮創造性，進行反思性學習，學會學習，主動學習。

Module 1 My classmates 的單元綜合實踐性作業評價表如下（見第157 頁表2）。

表2

四、實踐總結

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》明確提出在英語教學中，應關注英語的工具性與人文性，倡導英語教學為學生提供多種途徑，讓他們在實踐中感知、感悟和運用語言。基于單元大觀念的初中英語綜合實踐性作業設計體現學科本質，有助于推動英語課程改革；有助于實現作業形式多元化，內容可操作性和趣味性，形式更加體現合作探究性和自主性，充分發揮作業的功能；有助于學生構建完善的知識體系，形成學科觀念，實現內容、過程、價值的統一，促進其語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等四個方面的融合發展，提高其分析問題、解決問題的能力，最終落實英語學科整體育人觀。