新時代勞動教育改革發展成效與未來展望
——基于可視化知識圖譜分析

黃黎明

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是扎實推進我國教育事業高質量發展、加快建設教育強國的重要環節。進入新時代，全社會認真貫徹落實黨的教育方針，不斷加快勞動教育向“深化與創新階段發展”①，勞動教育在國民教育體系中的地位顯著提升。當前，勞動教育研究成果豐碩，但關于最新階段理論與實踐研究的綜述性文章尚不多見。基于此，本研究運用CiteSpace 文獻計量工具及其可視化分析功能，對勞動教育相關文獻進行探討。通過勞動教育2012—2022 年文獻年代分布，對核心作者和機構共現，關鍵詞共現、聚類和突現進行全面系統的可視化信息分析，明晰勞動教育研究十年來的知識結構、演進脈絡和前沿趨勢，從中發現本領域研究存在的不足并提出發展建議，為勞動教育不斷向縱深性方向發展提供參照。

一、數據來源與研究方法

（一）數據來源

本文研究數據來源于中國知網。為確保文獻的學術價值，除年度發文趨勢分析外，其他部分僅以知網學術期刊“北大核心”“中文社會科學引文索引（CSSCI）”的文獻資料為數據源。文獻搜集采用高級檢索方式，輸入主題詞“勞動教育”進行精確檢索，時間范圍選定為2012—2022年，共獲得文章1263 篇。筆者對選取文章進行逐一核對，剔除會議信息、新聞、書訊、選題指南、機構與人物介紹、期刊導讀等非研究類文獻，以及與“勞動教育研究主題無關的研究類文獻”②，最終獲取有效期刊文章1136 篇。

（二）研究方法

CiteSpace 是一款通過可視化手段來呈現科學知識結構、規律和分布情況的分析軟件。該軟件可以通過知識圖譜將復雜關系以圖形、圖像、節點和連線等形式表達出來，幫助研究者更好厘清研究領域的整體發展情況。本文使用CiteSpace（6.1.R2 版本）作為分析工具，研究勞動教育相關文獻的作者及其合作、機構及其合作、文獻關鍵詞共現、聚類和突現等情況，旨在揭示勞動教育十年來的發展規律，探尋研究前沿，預測未來發展趨勢。

二、勞動教育研究概況及研究力量

（一）勞動教育年度發文趨勢分析

年度發文量的變化趨勢能夠從整體上反映特定主題在限定時間區塊內的研究熱度和發展脈絡。對中國知網數據庫2012—2022 年收錄的所有以“勞動教育”為主題的期刊論文、學位論文、會議論文、報紙文章進行初步統計可知，勞動教育研究成果呈現遞增趨勢，期刊論文與其他論文增長趨勢基本相同。根據增長變化進行初步判斷，勞動教育研究出現2015年和2019 年兩個增長點位，并由此形成三個發展階段：“2012—2014 年、2015—2018 年、2019 年至今。”③

（二）勞動教育研究核心文章的作者與機構共現分析

基于核心文章，為清晰反映核心作者的發文量和合作情況，選取十年來發文量排名Top30的數據。從中發現，以李珂、劉向兵、顧建軍、檀傳寶、任平、曲霞和徐海嬌為主要代表的核心學者的發文量和影響力較大。其中，以劉向兵為中心，以李珂和曲霞為重點，形成較為密集的作者合作群網。在此基礎上，通過研究機構共現分析發現，發文量排名前8 的機構有中國勞動關系學院、北京師范大學、西南大學、東北師范大學、南京師范大學、山東師范大學、重慶市教育科學研究院、西南大學。從院系分布情況看，主要集中于各高校教育學（系）部、馬克思主義學院、德育研究中心、課程研究中心等。從學校性質看，除以勞動和工會為特色的中國勞動關系學院外，各主要師范類高校研究成果居多，職業本科、專科類院校和中小學校教育教學機構研究成果較少。總體上，勞動教育研究得到教育教學、意識形態、道德建設等領域的普遍關注，研究實力與研究成果之間呈現明顯的正相關性。但從合作網絡的密度看，圍繞勞動教育研究整體呈現出較弱的作者和機構合作關系。值得注意的是，在大力倡導大中小學勞動教育一體化的背景下，目前學界尚未形成大中小學校、職業教育與普通教育的核心作者和研究機構在縱向上的密切合作關系。

三、勞動教育重點研究內容及演進脈絡

關鍵詞是一篇論文的核心概括。關鍵詞共性、聚類和突現分析，能夠探知時間范圍內勞動教育研究的熱點內容，研判發展動向。為避免關鍵詞重復出現，本文通過技術處理對同義詞進行整合以呈現數據的科學性。

（一）勞動教育研究關鍵詞共現分析

2012—2022 年勞動教育研究領域學者們集中關注的關鍵詞前10 名依次為：“勞動教育”（664 次）、“新時代”（80 次）、“職業院校”（66次）、“勞動”（52 次）、“中小學校”（41 次）、“立德樹人”（40 次）、“五育融合”（38 次）、“高校”（38次）、“勞動精神”（33 次）、“勞動素養”（32 次）。上述較為活躍的關鍵詞充分體現了進入新時代，大中小學校始終注重將立德樹人作為學校教育的根本任務，推進勞動教育與德智體美育融合發展，不斷強化學生勞動精神、工匠精神和勞模精神等社會主義勞動觀念的培育，積極開展勞動教育課程體系建設，探索勞動教育實施的創新路徑，學生的勞動實踐能力增強、勞動理念認知和勞動素養顯著提升。需要特別說明的是，“中心性”（Centrality）④這一指標值大于0.1時，表示該關鍵詞較為重要，起到關鍵節點作用。“中職學校”“職業體驗”“個人特長”“習近平”“基礎教育”“價值”“體驗課程”“辦學活力”“勞 動思 想”“教 育”“策 略”“內 涵”“中 國”等 關 鍵詞雖然出現頻次低于10 次，但中心性指標值也均大于0.1，說明它們在學者的研究中同樣起到舉足輕重的作用。因此，本研究為了全景式呈現勞動教育研究全貌，運用CiteSpace 軟件進行聚類運算和突現檢測，以探討2012 年以來勞動教育研究的重點主題和演進脈絡。

（二）關鍵詞聚類反映勞動教育研究的重點主題

黨的十八大以來，勞動教育研究主題廣泛，在一定程度上呈現跨學科發展趨勢。在關鍵詞共現基礎上，生成關鍵詞知識網絡聚類，以此進行熱點主題追蹤。通常情況下，聚類分析中有兩個指標值得我們注意：Modularity（聚類模塊值，簡稱Q 值）和Weighted Mean Silhouette（加權平均聚類輪廓值，簡稱S 值）。一般認為，當Q＞0.3 時，意味著聚類結構顯著；當0.7＜S≦1 時，S值越大，意味著同一聚類內相似性越高，聚類輪廓合理。本樣本聚類分析的Q 值=0.8849、S 值=0.9757，說明本次聚類合理，聚類效果是令人信服的。結合關鍵詞聚類、關鍵詞頻次和中心性等信息，將勞動教育研究的重點內容分為以下三個方面：

1.新時代勞動教育的內涵與外延界定。結合勞動精神、勞動技能、德育、勞動意識、職業教育等聚類和身體、勞動、教勞結合、勞動觀念、勞動技能等關鍵詞，形成勞動教育的三種界定視角。

一是將勞動教育理解為道德或觀念教育。有研究者認為，勞動教育是道德教育，勞動教育能夠引導人們豐富德性涵養，提升道德認知，形成美好品質，促進道德情感認同。也有研究者認為，勞動教育是價值觀教育，包括感知勞動樂趣、體會勞動光榮、厚植勞動精神三個層次。諸多學者從勞動精神、工匠精神、勞模精神、勞動幸福觀等方面提出，勞動教育最本質和核心的目標在于培養學生養成尊重勞動的價值觀，培育學生對勞動的內在熱情和勞動創造的積極性。何云峰指出，勞動教育是造就德智體美勞全面發展的“成人”教育，以此構建勞動幸福、勞動光榮、勞動崇高的社會主義勞動價值觀系統。

二是將勞動教育理解為謀生的手段，以此改變長期存在的“重勞心、輕勞力”的錯誤教育觀念，扭轉近年來部分學生不愛、不會或不想勞動的現象。從勞動創造人和人類社會的角度看，勞動教育是把勞動看作教育載體的一種具身性教育。勞動是消耗一定體力和腦力，以自身活動引起、調整和控制人與自然、人與人、人與社會關系的過程，表現為物質和精神財富的創造。勞動是人類生存和發展的最基本條件，是重要的教育載體。因此，有研究者認為，勞動教育作為培養人的社會實踐活動，本應成為“身體力行”的教育，樹立“整全的身體觀”，摒除身體“規訓化”的勞動教育方法和“去身體化”的勞動教育途徑。從個體生存和職業發展的角度看，勞動教育被理解為技術技能教育。新時代勞動教育應在正確勞動價值觀的指引下實現“體腦結合”，幫助受教育者掌握未來職業發展需求的勞動知識和技能。因此，有研究者認為，懂得使用勞動工具、掌握基本勞動技能是開展勞動教育的基本前提。同時，在國家大力提倡建設技能型社會的背景下，眾多來自職業院校的核心作者積極探索勞動教育在高技能人才培養中的功能定位，旨在結合勞動教育培養未來社會合格的崗位人、職業人和社會人。

三是將勞動教育理解為所有學科教育都必須具備勞動育人屬性，以此說明社會主義教育的獨特優勢。從教育資源對學生成長和發展的重要性出發，班建武認為，一切有助于提高學生勞動素養的教育載體均可以納入勞動教育資源開發范疇。因此，從概念外延來看，德育、智育、身育和心育都可以根據實際情況選擇勞動作為其落實具體教育目標的途徑。從馬克思主義教育與生產勞動相結合理論的闡述出發，研究者認為，中國共產黨發展的幾個關鍵時期，勞動教育始終是馬克思主義教育與生產勞動相結合思想的一種實施路徑，具有極強的理論優勢，也是中國教育特色發展的根本遵循。但有研究者指出，伴隨當代社會與教育的發展，“勞動”早已不再僅具有“生產勞動”的內涵，因此必須對教育與生產勞動相結合的思想、做出合乎新時代的合理詮釋。雖然勞動教育可以通過適當的學工學農等傳統勞育來實現，但更應鼓勵通過日常科學技術學習環節來實現。

2.新時代勞動教育的價值意蘊闡釋。結合時代新人、接班人、五育并舉等聚類和新時代、立德樹人、勞動素養、全面發展、價值意蘊等關鍵詞，現有研究從學生個體發展、國家現代化教育體系改革、社會主義國家發展戰略等維度，較為全面地呈現了新時代勞動教育的價值意蘊。

一是滿足學生自由而全面發展的時代需要。馬克思主義勞動觀認為，勞動是自由自覺的人的創造性活動，通過勞動的歷史性變革最終將實現人的自由而全面發展。人的全面發展是各級各類學校勞動教育的終極目標，這一觀點已成為學界共識。諸多學者根植于馬克思主義的理論基礎，認為實施勞動教育是馬克思主義勞動哲學和教育理論的應有之義。在順應時代發展潮流、遵循受教育者成長規律的基礎上開展勞動教育，有利于培育社會成員的核心勞動素養，幫助個體樹立科學職業觀和遠大理想，挖掘個體的潛能和智慧，實現個體充分發展。從不同學段勞動教育的獨特性出發，大中小學和幼兒園階段勞動教育研究均體現了上述價值。例如，顧建軍從小學勞動教育的主體回歸出發，認為小學生在勞動教育和實踐中學會自身與自然和社會的全面互動交融，使自己的特有個性得到初步發展，為將來實現全面發展打下堅實基礎。劉峰從“五育共促”的角度出發，分析了中學勞動教育在促進學生修德、增智、健體、益美等方面的功能。劉向兵、李珂等人從高校勞動教育的重要意義分析出發，認為加強大學生勞動教育是當代青年成長為有理想有本領有擔當的時代新人的客觀要求。

二是健全現代國民教育體系的客觀需要。勞動教育是構建全面教育體系不可或缺的環節，是堅持中國特色社會主義教育道路的內在要求，是扎根中國大地辦教育的本質要求。一些研究者認為，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）的頒布從根本上確立了勞動教育在我國國民教育體系中的重要地位，通過系統化和一體化設計補齊了勞動教育短板，構建了德智體美勞全面發展的教育體系。當“四育”向“五育”的教育體系轉變、“五育并舉”向“五育融合”的育人理念轉變時，勞動教育將成為關鍵的突破口，原有的德育論、智育論和美育論等都將在新視域下加以重建。正因為《意見》凸顯并確立了勞動教育在五育中的獨立學科地位，諸多研究者提出勞動教育體系自身建設的價值意蘊。有研究者指出，《意見》從勞動教育的基本內涵、總體目標、課程設置、內容要求和評價制度等方面建構了具有時代特性的勞動教育體系。新勞動教育體系具有連貫性、融通性和開放性特征，實現了各學段根據自身特點進行課程、教學和教法的一體化設計。同時，勞動教育在內容上對接經濟發展變化，實現了勞動教育教學與產業新業態、勞動新形態的有機結合。

三是實現社會主義現代化強國建設的現實需要。以習近平總書記為核心的黨中央從實現社會主義現代化和中華民族偉大復興的戰略高度，對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人提出明確要求。一個國家的勞動教育水平影響和決定著這個國家的社會風氣和價值取向。因此，有學者認為，加強和改進勞動教育是踐行社會主義核心價值觀的應有之義。通過勞動教育理論與實踐的開展培育學生的敬業精神、弘揚勞動和勞動者的重要地位，是統一社會思想、凝聚社會共識的重要載體。部分學者從國家實施創新發展戰略的角度出發，指出新時代科學技術的高度發展呼喚我國勞動教育向更高層次邁進，通過勞動教育培養學生的創新意識、創新思維、創新能力，從而提升整個社會的創新水平和綜合國力。勞動者只有提高勞動素質、提升勞動質量，才能適應社會生產發展和產業升級的需求，有效推動我國經濟高質量發展。另有一些學者提出，高度重視勞動教育是富國強民的大事，對加快我國經濟轉型、實現中國智造、做強實體經濟、建設知識型技能型創新型勞動者大軍具有迫切的現實和歷史意義。

3.新時代勞動教育的實踐路徑探討。面對現實機遇和挑戰，學界全方位多角度地開展了勞動教育實施路徑的積極探索。結合小學生、職業教育、大學生、中小學、高校、家務勞動等聚類和實踐路徑、課程體系、人工智能、教育方針等關鍵詞，該主題研究主要從勞動教育方針制定、學校勞動教育舉措和校外勞動教育實踐三個層面展開。

一是強化新時代勞動教育的制度保障。做好國家相關政策的頂層設計是勞動教育科學有效實施的重要保障。一些研究者強調應不斷提升政策文件的層級，以提升勞動教育政策的權威；盡快修訂《中華人民共和國教育法》等相關法律，將勞動教育列入法律。通過法律賦權，明確適合中國國情、符合我國教育高質量發展需求的勞動教育關鍵事項；構建完善的勞動教育行政管理機構，在課程標準、人才培養和督查評估等方面提供安全保障；加強國家財政投入，在場地建設、設備配置、資源分配等方面促進社會公共資源向勞動教育開放。

二是加強學校勞動教育教學體系建設。學校教學的實施是對學生進行勞動教育的主渠道。新時代學校勞動教育不僅要加強顯性勞育的作用，而且要突出隱性勞育的效用；既要突出勞動教育的校本特色和學段特征，又要體現勞動教育的貫通性。關于各學段各類型學校勞動教育課程和教學設計，一些研究者提出基于“獨立課程”和“課程融合”兩個維度，結合學校特色和學生特點，從課程設置、教學目標、教學內容、教材方法等方面構建系統完整的勞動教育課程體系，探索多學科有機融入勞動教育的“課程勞育”“大勞動教育”體系。基于不同學段的勞動課教材普遍存在內容重復、斷層和倒掛等現象，有研究者提出落實和完善勞動教育一體化建設，明確各學段勞動教育教學目標的側重點，將課程、教材、內容和教法等研究融于一體，使各學段勞動教育平穩、有序、良性地銜接。

三是重視“家校社”勞動教育協同發展。當前，我國勞動教育開展家校社協同創新的實踐不足，直接影響學校勞動教育效果和學生對勞動教育價值的全面認識。我國學校教育正日益走向開放，家庭、企業、社會甚至整個生活和勞動世界都已經納入學校教育的視野。因此，形成勞動教育的協同合力離不開家庭、學校、社會三方主體的共同努力。有學者提出，勞動意識、態度和能力的養成需要從兒童開始，在勞動教育的責任鏈條中，家庭既負有配合學校的責任，又負有主動要求和指導孩子進行自我生活服務勞動、家務勞動等責任。因此，應當制定家校合作以及指導家庭切實安排學生勞動教育的責任制度，組織學生家庭進行經驗交流，表彰先進。另有一部分研究者指出，社會場域在勞動教育中發揮依托作用。無論是在城市的工廠企業，還是在農村的廣袤天地，都蘊含著豐富的勞動教育資源。勞動教育應切實開展親近自然、與社會生活相關的實踐勞動，立足社會經濟大視野將自身與學生未來職業發展相連。

（三）突現詞反映勞動教育研究的前沿脈絡

在對勞動教育核心文獻進行關鍵詞聚類的基礎上，利用CiteSpace 運行突現檢測功能，獲取2012—2022 年勞動教育關鍵詞突現情況。通過關鍵詞在短時間內的突現變化，反映勞動教育在不同階段的研究熱點方向，清晰掌握勞動教育的發展趨勢和最新動態。關鍵詞突現顯示了我國勞動教育研究十年來三個階段相對不同的前沿主題：

第一個階段（2012—2014 年）突現詞為“家務勞動”“策略”。2013 年，《中共教育部黨組關于在全國各級各類學校深入開展“愛學習、愛勞動、愛祖國”教育的意見》頒布；2014 年，《中共教育部黨組關于學習貫徹習近平總書記六一重要講話精神通知》提出組織學生參加生產、創造、創新等實踐活動，為勞動教育的再出發進行預熱。這一階段是黨的十八大以來勞動教育研究的緩慢發展階段，研究成果相對較少，研究的主題較為聚焦，主要研究對象為中小學生，研究內容為中小學勞動教育存在的問題分析，并在此基礎上提出學生參與家務勞動、組織親子活動等解決問題的舉措。

第二個階段（2015—2018 年）突現詞為“教育”“勞動”“立德樹人”“接班人”。2015 年，《教育部共青團中央全國少工委關于加強中小學勞動教育的意見》出臺，就勞動教育存在弱化、被輕視的現狀做出研判，并強調勞動教育的綜合育人功能。此后，勞動教育核心研究成果開始出現明顯上升趨勢。2018 年，全國教育大會召開，習近平總書記首次明確勞育在五育中的重要地位，對勞動教育在新時代的發展進行全面部署，勞動教育研究也開始引起學界高度關注。在這一階段，研究對象從中小學生逐漸拓展到新時代高校大學生群體，研究的重點內容包括勞動教育在國民教育體系中的地位、勞動教育的本源追溯、勞動教育的價值意蘊，為新時代勞動教育政策制定、勞動教育實踐開展提供了重要的理論遵循和科學依據。

第三個階段（2019—2022 年）突現詞為“體力勞動”“勞動精神”“生產勞動”“實踐”“建設者”“時代內涵”“職業體驗”“育人價值”“延安時期”。經過前兩個階段的研究部署，2020 年，重磅出臺《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等文件，進一步說明了黨和國家對勞動教育的重視程度。勞動教育發文量出現爆發式增長，2021 年單年的期刊論文多達4407 篇，學位論文和會議論文也達到十年來的頂峰。結合這一階段突現詞和相關研究文獻可知，勞動教育呈現多樣化的研究趨勢。研究對象仍以大中小學生為主體，但拓展了家庭、學校和社會三方主體之間的協同發展研究，以及大中小幼勞動教育一體化的融合發展研究等主題。在繼續進行勞動教育內涵界定的同時，學界立足于新時代和兩個一百年交匯期等背景，追溯百年勞動教育發展歷程，從勞動精神、工匠精神和勞模精神等角度深入探討新時代勞動教育的價值內涵。在繼續探討勞動教育時代價值和實踐路徑的同時，一些研究者開始關注勞動教育的哲學基礎、中國特色社會主義勞動教育的本質屬性等內容，希冀為勞動教育的獨立學科建設提供助力，為推動勞動教育可持續發展提供理論與實踐支撐。

四、新時代勞動教育研究展望

十年來勞動教育研究的關注熱度持續升溫，研究視角多元，研究主題鮮明，研究的時代特色顯著。研究者不僅在本體論層面進一步探討“勞動教育是什么”的存在論問題，在歷史觀視域開展“勞動教育起源于勞動還是教育”的本源論問題追溯，而且從價值論層面深入辨析勞動教育的個體性、工具性、政治性和時代性等價值之間的內在統一關系。研究者更是發揚了與時俱進的理論品質，從方法論的角度積極探索新時代勞動教育的實踐路向。從研究熱點和前沿演進看，隨著研究向縱深方向的持續推進，未來勞動教育研究將呈現長效化、常態化趨勢。但由于新勞動教育“重新回歸”的時間不長，短時間內激增的研究成果未必全面仍有一些重點需要突出、難點需要攻克、弱點需要補強。

（一）新時代勞動教育應進一步廓清基本概念

檀傳寶、班建武等人認為，目前勞動教育理論與實踐研究成果眾多，但研究尚未形成對“勞動教育”這一概念的認知共識，對于與勞動教育相關的、相近的諸多概念之間缺少應有辨析，出現將勞動、實踐、活動的一般含義及其教育意蘊簡單等同的舛誤，以致學校勞動教育在實踐開展中出現“有勞動無教育”“有教育無勞動”現象，出現在形式上用勞動直接代替勞動教育設計、在資源開發上將勞動資源簡單等同于勞動教育資源、在育人效果評價上直接將勞動成果評價等同于勞動教育評價等突出問題。

概念是理論研究的邏輯起點。從普通邏輯的視域看，概念是揭示事物的本質屬性而反映事物的思維形式。反映認識對象的概念隨著認識對象的變化發展也會發生變化。因此，新時代勞動教育研究應具備豐富的勞動教育科學知識，正確認識新時代勞動教育的研究對象，把握勞動教育的本質屬性，分清勞動教育的概念外延。當前，研究者對于“勞動教育”“勞動”“教育”“實踐”“活動”“德育”等概念的關系區分不足，仍存在基本概念解讀模糊的現象，致使他們在勞動教育研究深入開展過程中，往往產生勞動教育到底是什么、勞動教育從何而來等困惑。毋庸置疑，不同學科依據自身特性開展勞動教育概念解讀，是在特殊性辨析中產生普遍性概念認知的基礎。為此，從不同學科概念界定中歸納總結提煉勞動教育的共性特征，是我們闡釋中國特色勞動教育的學理性、可行性和優越性，深刻認識和把握新時代勞動教育理論和實踐的重要前提。

（二）新時代勞動教育應始終堅持社會主義辦學方向

《意見》提出在大中小學設立勞動教育必修課程和大中小學每學年設立勞動周的明確要求。但從相關調查訪談中發現，部分師生對勞動教育重要性和必要性的認識還不夠充分，影響了勞動教育教學成效。部分研究在價值意蘊的闡釋上，往往聚焦于從某個層面展開勞動教育的價值闡釋，或從國家層面對勞動教育不同價值維度進行簡單解讀，一定程度上造成勞動教育價值的空心化、矮化，導致對勞動教育碎片化認知與隨意化處理等難點。一方面，勞動教育作為中國特色社會主義教育制度的重要內容，理應始終堅持社會主義辦學方向，認真思考“培育什么人”這一教育的首要問題。中華人民共和國成立以來的不同歷史階段，勞動教育的根本宗旨均表現為對不同時期社會主義建設者和接班人勞動精神面貌的不同要求。新時代勞動者不僅要傳承中華優秀傳統勞動文化，弘揚中國共產黨領導下創造的勞動革命文化和社會主義先進勞動文化，更應有新時代創新性的勞動情懷和創造性勞動的膽識，以及崇尚勞動的信念和解放勞動的信仰，這些要求充分彰顯了新時代勞動教育的重要性、復雜性和專業性。另一方面，新時代勞動教育研究應始終堅持把馬克思主義基本原理與當代中國實際和時代特點相結合，不斷推進勞動教育理論創新、實踐創新和方法創新，逐漸形成中國特色勞動教育研究話語體系。同時，新時代勞動教育要高度重視馬克思主義勞動觀教育，強調勞動的個體性、社會性與政治性價值之間的內在統一，以此描繪出追求集“個人發展、社會進步、國家富強、民族復興和人民幸福”于一體的勞動教育價值新圖景。

（三）新時代勞動教育應深化研究主題、拓展研究視角和創新研究方法

“如何推動勞動教育長期高質量發展”是勞動教育研究無法回避的生存論問題。勞動教育研究應立足于新時代中國特色教育改革創新發展的新階段，根據新時代勞動教育出現的新情況、新特征和新要求，激活研究新的增長點，不斷彌補研究內容的不足，拓展研究視角，創新研究方法。在研究內容和主題上有以下五個方面值得關注和深入研究：新時代勞動教育與生活世界、職業世界、經濟社會發展之間的聯系；明確各學段勞動教育的側重點，思考如何通過課程體系設計實現大中小學勞動教育的銜接性；如何推動家校社育人合力，提升勞動教育的普及性和開放性；思考構建全方位、立體化、多指標的勞動教育評價體系，以評定和檢驗勞動教育效果；勞動教育有哪些安全因素，如何科學構建勞動教育安全保障機制體系。在研究視角和研究方法上可嘗試從以下三個方面著手：（1）立足本土實踐，開拓國際化視野，注重比較研究方法的運用；借鑒勞動教育先進國家和地區的成功經驗，借助本土典型樣本，開創勞動教育區域和校本特色。（2）以學校為主體，以學段為基礎，運用協同學方法，加強不同層次研究機構、不同類型學校研究者和教師之間的交流合作，形成勞動教育研究多學科交叉融合的學術共同體，形成勞動教育教師與其他課程教師聯合互動的課程開發共同體，形成學校、家庭和社會協同合作的勞動教育實踐共同體。（3）補充一定的定量分析和實證研究是突破傳統研究方法、深化勞動教育理論研究的必要環節。例如，勞動教育測評指標構建可基于專家訪談、模型構建和運行，以驗證當前通過歸納推理或經驗總結方法而得到的評價指標的可操作性、有效性及可靠性。又如，目前勞動教育現狀、實施成效如何，可通過問卷調研和師生訪談等方法獲取大量樣本數據，提升研究的客觀性和說服力。再如，通過心理學和計算機科學的精密儀器，探測勞動教育實踐對學生相關心理指標的影響等。

［注釋］

①學界對勞動教育發展階段劃分標準不一，但無論從勞動教育百年發展歷程，還是勞動教育七十多年發展走向的研究中可以窺見，“2012 年至今”作為勞動教育深化創新發展的階段性劃分已成為學界共識。

②少量文獻難以進行相關度判斷的，通過摘要、關鍵詞或全文閱讀等方式確定是否剔除。

③具體分析請見下文“突現詞反映勞動教育研究的前沿脈絡”。

④中心性又稱中介中心性，是測量節點在網絡中重要性的指標之一，是連接兩個不同領域的關鍵樞紐。有兩類節點可能具有較高的中心性：與其他節點高度相連的樞紐節點和位于不同聚類之間的節點。當關鍵詞的中心性值大于0.1 時，表示它在研究中較為重要且具有較大的影響力。