“雙減”背景下初中化學課堂趣味游戲活動的設計與實踐

劉升斌

（邵武第六中學 福建 南平 354000）

當下“雙減”政策正在深入實施，從作業(yè)設計的“減負提質”上，一線教育工作者做了深入的研究。作業(yè)的價值和功能在于強化學生對所學知識的認知與理解，培育學生的知識遷移和綜合運用能力。學生參與課堂趣味游戲活動是沉浸式作業(yè)的過程，在游戲中運用所學知識并鞏固提高，互動性強，受學生歡迎和喜愛，起到“減負提質”的效果。

一、趣味游戲活動對課堂教學的意義

對于“雙減”背景下的課堂教學，鄭太年教授提出：實踐者不僅要考慮如何“減”，更要考慮如何“增”和“變”，要“增”的是學生在課堂中的深度參與、自主探索，“變”的是課堂教學的時間結構和活動結構。傳統(tǒng)的課堂是以教師主導的師生對話方式的課堂，趣味游戲活動注重學生之間的互動，這是對傳統(tǒng)課堂模式的重構。通過游戲活動，巧妙地讓學生在輕松愉快的氛圍中進行合作學習并進行知識內化和外顯，幫助學生構建化學思維，提高學生的自主、合作和探索能力，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的問題意識和進取精神，同時提高課堂教學效率。

在教學實踐中，對學生習得知識的反饋與評價，課上以任務接著任務、問題連著問題，高速運轉。每個活動持續(xù)的時間較短，新知識學習不充分。課后以紙面作業(yè)和考試為主，雖然目前作業(yè)也有趣味化的設計，但在紙面上文字、圖像等所能體現得還不夠全面，學科知識本身的內涵和魅力往往被忽視，因此趣味游戲活動可以起到很好的補充。

二、趣味游戲活動設計的原則

1.強調趣味性，活動多樣化

趣味游戲活動主打的是趣味性，為課堂營造有趣而熱烈的學習氛圍，在寓教于樂中運用知識。活動的設計上參考了當前綜藝節(jié)目流行的游戲方式，將知識與情境、角色與表演、樂趣與合作融為一體，活動的形式是多樣的例：“誰是臥底？”“你話我猜”“我是誰？”“化學方程式接龍”等。活動所用的道具也是多樣的例：撲克牌、可插卡頭飾等。還可利用多媒體的現代信息技術手段輔助游戲，發(fā)揮媒體設備的功能。

2.注重互動性，增強參與度

趣味游戲活動注重學生之間的互動，分組競爭，利用學生爭強好勝的心理，沉浸在游戲中。教師要做好“主持人”的角色，發(fā)布游戲規(guī)則、推動游戲進程，維持游戲秩序，裁判游戲結果。同時也要做好游戲后的評價、反饋工作。不僅評價學生游戲的表現，更要反饋知識理解和運用中暴露的問題，并進行有效的幫助和指導，使學生“戲”有所獲。另外活動中問題的設置要考慮不同層次學生的實際情況，難度有分層，實現人人參與。

3.體現學科性，兼顧跨學科

活動內容要緊緊圍繞化學的知識展開，結合各種游戲形式的特點與具體的教學內容，設計不同的趣味游戲活動。例如：在學習元素有關內容時，設計化學元素的“誰是臥底”；學習實驗儀器時，進行實驗儀器圖的“你話我猜”等。還可以利用數學、體育等學科的特點設計跨學科游戲活動，例如：“元素24點”“化學方程式接龍”等。

三、趣味游戲活動設計案例與實踐

1.“誰是臥底？”

（1）游戲規(guī)則

參與游戲的人員中分發(fā)兩個相似的化學名詞，其中1人（即臥底）拿到與其他人（即平民）的不同，這時平民與臥底都不知道互相的身份，臥底也不知道自己是臥底。每人用一句話描述自己拿到的詞語，最好不要太過明顯，既不能讓臥底察覺，也要給同伴以暗示，詞語禁止重復，話中不能出現所持化學名詞。每輪描述完畢，所有在場的人投票選出懷疑的臥底人選，得票最多的人出局。如有兩人得票相同，則進入PK，大家再從兩人中間投出一個。若臥底出局，則游戲結束。若臥底未出局，游戲繼續(xù)。若臥底撐到最后一輪（場上剩2人時），則臥底獲勝，反之，則平民勝利。

（2）場內及場外紀律

游戲過程中，場內人員禁止與場外人員交流，場內人員交流時禁止詢問他人持有詞語。場外人員禁止大喊大叫，可以笑。無條件服從主持人/老師的命令。

（3）實操記錄

游戲用詞：氫元素和氧元素

游戲人數：5 人（其中1 人是氫元素，在3 號位；其余4人是氧元素）

游戲過程：

第一輪：1號位學生：常見元素；2號位學生：組成水的元素；3號位：可組成氣體單質；4號位：具有氧化性的元素；5號位：人體必需元素。

本輪投票將4號位學生投出，游戲繼續(xù)。

第二輪：1 號位學生：元素周期表中前10 位；2 號位學生：硫酸中含有的元素；3號位：密度最輕的元素；5號位：地殼含量最多的元素。

本輪投票將3 號位學生投出，游戲結束，平民獲勝。

（4）注意事項

可供參考的游戲用詞：燒堿和純堿、燒杯和試管、分解反應和復分解反應、碳酸氫鈉和碳酸鈉等。參加游戲的人員可以5～9 人，人員較多時可增加1～2個臥底。

2.“你話我猜”

（1）游戲規(guī)則

每組2名學生參與游戲，一人用口述語言表達的形式描述所給的化學名詞（一組10個詞），但不能說出詞語中帶的字。另一人背對大屏幕，猜同伴描述的詞語，不能偷看，猜不出可以喊過。最終猜對詞語多的組勝。

（2）場內及場外紀律

游戲過程中，場內人員禁止與場外人員交流。場外人員禁止大喊大叫，不得提醒。

（3）補充說明

可供參考的游戲用詞：

元素與物質類：氧元素、稀有氣體、氮氣、氨態(tài)氮肥、金剛石、二氧化碳、澄清石灰水、稀硫酸、燒堿、硫酸根離。

化學名詞：過濾、氧化物、化學式、化合價、元素周期表、化學方程式、催化劑、原子結構示意圖、溶解度、質量守恒定律。

化學反應類：中和反應、置換反應、曾青得鐵化為銅、高錳酸鉀制氧氣、一氧化碳還原氧化鐵、鹽酸除鐵銹、檢驗二氧化碳、光合作用、電解水。

本游戲可以考查參與者對化學名詞的精確理解。例如在對物質類的名詞描述中，可以通過物質的性質、類別、用途等多角度加以描述和補充，幫助學生鞏固和提高對“物質的性質與應用”這一主題知識的學習。游戲的互動性強，能在緊張的競技中刺激學生對化學知識的積極輸出，反饋學生對知識的掌握情況，為游戲后的教師評價提供參考。

3.“我是誰？”

（1）游戲規(guī)則

利用可插卡頭飾給參與游戲的人員分發(fā)一個化學物質的名詞，戴頭上。參與者不知該名詞的內容，通過提問其他參與者獲取有關信息，最終猜出并說出該名詞。游戲中只能進行“是不是”的提問，不能要求其他參與者描述該名詞的相關內容。最先猜出者勝，其余繼續(xù)，直到最后一人。

（2）場內及場外紀律

游戲過程中，場內人員禁止與場外人員交流。場外人員禁止大喊大叫，不得提醒。

（3）補充說明

本游戲同樣可以考查參與者對物質的多角度理解，在層層深入的提問中，抽絲剝繭，最終推理出物質的名稱，幫助學生解決中考題型——推斷題。

4.“元素24點”

（1）游戲規(guī)則

將1～20 號元素符號寫于卡片上，各元素的卡片各2張，任意抽取4張卡片，將元素符號對應的原子序數用加、減、乘、除（可加括號）把牌面上的數算成24。每張牌必須用一次且只能用一次，如抽出的牌是Li、O、O、F，那么對應的數字為3、8、8、9，算式為（9-8）×8×3 或（9-8÷8）×3 等。抽取的元素符號大于10 時，也可將其看成減去10后的數字，如抽出的牌是Al，即可對應成13進行計算，也可當成3進行計算。最先說出計算式的參與者勝。

（2）補充說明

本游戲融合了數學計算，不僅幫助學生記憶1-20號元素符號和名稱，也能提高數學計算能力，是化學和數學的跨學科融合，有趣又益智。

5.“化學方程式接龍”

（1）游戲規(guī)則

為每個參與者提供一個化學方程式，將該反應的任一生成物作為下個反應的反應物并寫出化學方程式，實現接龍。寫出正確的化學方程式多者勝。

（2）實操記錄

（3）補充說明

本游戲適合在中考總復習階段進行，可幫助學生對化學方程式整理與記憶。另外還可以結合體育課的往返跑活動進行學科間融合：將初中階段常見化學方程式制作成小紙條，放在50米跑道的一頭，每組通過往返跑的方式獲取化學方程式，要求獲取的化學方程式能接龍，接龍的化學方程式達到5個，用時最少組獲勝。

四、結語

通過豐富的趣味游戲活動，能夠增強學生對所學化學知識的理解與運用，轉變學生的學習方式，調動學生參與課堂的積極性，發(fā)現學習化學的樂趣，提高學習化學的效率。趣味游戲活動同樣是達成“雙減”政策所強調的“減負提質”目標的有效途徑。教師可以結合初中化學學習內容，在不同階段實施不同的趣味游戲活動，特別是在中考復習中，打破枯燥的程式化復習節(jié)奏，構建完整的知識體系，提高學生遷移與應用知識的能力。還可根據初三學生的認知特點，創(chuàng)新設計符合一線課堂要求、滿足學生發(fā)展需要、高質量的游戲方式，促進學生的全面發(fā)展。