初中語文線上線下混合式課堂的研究

羅輔軍

（甘肅省民勤縣蘇武鎮教學輔導站，甘肅民勤 733399）

順應“互聯網+教育”背景下的基礎教育發展趨勢，為促進線上教學優勢的充分發揮，初中語文教師可以將線上教學與線下課堂進行融合，打造初中語文線上線下混合式課堂，同時對有效教學策略展開研究，以便真正在教學中發揮線上線下混合式課堂價值，提高初中生語文學習實效。

一、初中語文線上教學、線下課堂的優劣勢分析

線上教學，即師生在技術平臺支持下通過平板電腦等移動終端共享教育資源、由教師遠程指導學生進行學習的教學活動，具有資源豐富、形式多變、不受空間限制、時間靈活等優勢，學生不僅可以通過直播互動進行學習，也可以自主回看錄課視頻、利用配套學習資源包實現可持續的自主學習。但是，線上教學也存在一定劣勢，比如師生情感交流不及時、課堂紀律難把控、學生學習狀態監測困難等。教師在線上教學實踐中，應合理滲透其他教學方法，放大線上教學優勢，趨利避害，以其他方法的優勢彌補其劣勢，力求實現事半功倍、融合高效的教學。由此，線下課堂優勢重新得到了教師們的關注，如師生交流、情感溝通、學習狀態監測的直接性。立足線下課堂，教師可以更直接地監測學生學習狀態，可以與學生及時圍繞知識展開面對面的互動，更自由地進行眼神交流與表情傳達，以此彌補線上教學的交流、監測等不足。于是，伴隨著初中語文教學大環境的變化，構建線上線下混合式課堂開始成為教師們的共同選擇，探究線上線下混合式課堂建設與教學策略被提上了日程。

二、初中語文線上教學、線下課堂融合前提

在線上教學與線下課堂的不斷融合中，教師的身份與角色、課程資源的選擇與運用均出現了一系列的變化。研究初中語文線上線下混合式課堂，應從二者之融合入手，關注變化，靈活應對變化。

（一）利用網絡技術，創建第二課堂

初中語文線上教學與線下課堂的融合，有賴于第二課堂的建設。教師獲得學校的技術與觀念支持，可以以網絡技術為載體，利用優質技術平臺或媒介創建第二課堂，使互聯網成為學生探究語文的線上教室［1］。比如，利用釘釘、騰訊會議等技術平臺創建第二課堂，通過手機、平板電腦等移動終端向學生推送學習資源，以釘釘、騰訊會議等技術平臺為傳達語文學習有效信息的載體。再如，利用抖音、QQ、快手、微博等技術媒介創建第二課堂，形成線上教室，通過直播等方式進行遠程授課，以其為師生交流的主要載體，將教學場地從線下課堂轉向線上教室，使學生通過“看直播”的方式進行學習。線上教學能夠通過第二課堂展開，使教學滿足線上線下融合的先決條件，促進線上線下混合式課堂的建設。教師可以一邊組織第二課堂活動，一邊根據線上教室反饋設計線下教室活動，也可以根據對學生線下教室學情的分析，對線上教室活動內容進行合理設計，優化第二課堂教學內容。如此循序漸進，師生共同積累線上線下混合式課堂建設經驗，保障初中語文線上線下融合教學、學習的穩步推進。

（二）教師重構身份，注意角色轉換

由于線上教學與線下課堂的融合，初中語文線上線下混合式課堂中，教師的身份與角色發生了變化，語文教師不再是原來的“知識傳授者”，更是“信息傳播者”，是設計線上活動的“導演”。教師只有正確認識這一角色的變化，重構指導學生探究語文的身份，才能保證線上線下混合式課堂活動的有序展開，才能在混合式課堂活動中為學生提供他們真正需要的指導。譬如，在立足混合式課堂升級教學內容的同時，優化傳授知識和傳播信息的方法，注重語文學習資料的實時分享，注重學生對學習資料自主探究，多維度激發初中生探究語文的主動性、主體性。教師可以先通過線上教室分享語文學習資料，實現信息的傳播，通過技術平臺后臺監督其對資料的自主分析，再將資料對應的知識在線下課堂進行細化展示，引導學生遷移自主分析線上資料的經驗探究知識點，不斷補充、校正學生的表達，以實現知識的傳授。線上與線下教學方法的靈活轉變和協調在極大程度上解決了以往初中語文教學存在的“填鴨式教學”問題，將初中生語文學習主觀能動性充分調動起來，助力混合式課堂教學。

（三）科學設計課程，選擇優質資源

建設良好的初中語文線上線下混合式課堂環境，還應以優質課程資源為支持。隨著線上教學、第二課堂與線下課堂的融合，教材已然無法滿足師生探究語文知識的更高要求，補充、拓展優質課程資源便顯得尤為重要。教師根據初中語文階段性教學特點與需要，除根據教材與教師用輔導書設計直播課與線下課程、自創優質課程資源外，還可以通過互聯網途徑搜索、收集微課、公開課等課程資源，以其為輔助，豐富學生在線上線下混合式課堂的學習選擇［2］。此外，根據初中語文教學大綱與課程標準的要求，教師還可以通過線上線下混合式課堂向學生提供名著電子書、名師說名著視頻、著名作家分享寫作經驗的采訪視頻等拓展課程資源，利用微信小程序等技術手段建立線上讀寫區，定期向學生分享優質課外閱讀與寫作資源，引導他們完成在線閱讀、寫作學習任務。隨著在線閱讀與寫作學習的展開，學生延伸線下課堂語文讀寫空間，實現對課余時間的合理利用，增進語文知識儲備，增強文化底蘊，對其完成更深層次的線上線下混合式課堂語文學習任務有著巨大幫助。

三、初中語文線上線下混合式課堂教學策略

（一）做好學生收心引導

無法收心、進入良好學習狀態不僅是初中生在長假過后易出現的學習表現，也是他們在線上線下混合式課堂各教學環節的轉換中易出現的表現。比如，少數學生在長時間的線上教學后較難適應線下課堂學習節奏，還有小部分學生由于在線上學習之前正在進行與語文學習無關的活動、在線上教室出現了難以快速進入學習狀態的表現。針對這些情況，為保證線上線下混合式課堂教學質量，教師必須在教學中做好“收心引導”工作，有目的、有針對性地引導學生調整線上線下混合式課堂學習心態。以前者為例，引導學生由線上教學到線下課堂的過渡，教師可以設計“線下第一課”等活動，與其討論線上學習與線下學習的區別，引導學生自主說出適用于線下課堂的語文學習方法，使其通過自主發表正確觀點端正學習態度。而以后者為例，在混合式課堂保證學生線上學習狀態，教師可以設計“課前五分鐘簽到”等教學機制，要求學生提前進入線上教室、打卡簽到，通過在線視頻播放一些與新課文章相關的朗誦音頻，利用打卡制度的約束、聲音對感官的刺激使學生進入學習狀態。如此，端正了學習態度，學生線上線下學習質量不斷提高，形成良好的線上線下銜接學習習慣，為線上線下混合式課堂學習奠定基礎。

（二）線上線下協同教學

怎樣使初中語文線上線下混合式課堂教學效果最優化？完善平臺、資源的準備工作，做好線上線下的銜接，教師應注重線上線下教學活動的協同落實、同步展開，使其互相為對方的延伸和補充，共同發揮對初中生語文學習的支持作用［3］。

1.線上推送資源，精準評估學情

磨刀不誤砍柴工，好的開始是成功的一半，引導學生通過線上活動參與基礎的自主學習任務、使其完成對線下課堂新課的自主預習，能夠有效提高線下課堂教學效率，并以此提升初中語文混合式課堂教學效率，促進教師對初中生自主學習能力等語文學情的精準評估，使教師能夠根據學生學情制定出更加科學的線上線下混合式課堂教學計劃。由此，線上線下混合式課堂教學中，初中語文教師可以在線上向學生推送導學案、導學微課、導學資源包、任務單等導學資源，向學生分配線上自學任務，要求他們利用線上已有資源完成對語文自身的自主學習并及時提交學習任務單，利用大數據手段對任務單進行檢查，根據任務單反映的信息評估學生學情。同時，為保證學生進行線上自主學習的熱情，教師還可以設計“準備配樂，朗讀文章，錄制視頻”等主題活動。學生提前通過朗讀方式閱讀文章，借助語言表達的力量感知其核心情感，教師觀看學生的朗讀視頻評估其基于語文學習的情感表達、口語表達能力，均有益于線下課堂閱讀教學，有益于初中語文閱讀教學效率在線上線下混合式課堂的提高。

2.線下自主合作，引領高階思維

基于線上自主學習反饋，教師若能以學生在線上學習中暴露出的共性問題為線下課堂教學主要方向、以解決學生在線上自主學習中產生的問題為核心目標，線下課堂教學針對性定然提高，學生通過解決問題掌握知識、建立知識體系，語文高階思維也能得到進一步的發展。于是，初中語文線上線下混合式課堂之線上線下協同教學，教師可以對學生線上學習問題進行梳理和總結，并在線下課堂系統性地提出，遵循以學生為主體原則，與其共同分析線上學習學困問題與學困原因，指導、鼓勵他們獨立地解決相應問題［4］。比如，針對學生線上學習不同學情，教師可以將其進行合理分組，使每個小組中既有存在線上學習學困問題的同學，也有線上學習質量突出的同學，保證各小組探究的線上學習學困問題不同，使小組通過合作自主解決不同學困問題，引導他們在自主合作后分享解決本組學困問題的有效經驗。學生由此實現對線下課堂學習時間的有效利用，自主突破語文學習難點，達成語文思維的進階，解決理解文章與不同知識點的困惑，逐漸走向高效學習。

但是教師應當注意，初中生的語文學習能力與語文思維亟待提升，即便是合作狀態下，他們也存在遺漏知識點、形成思維定式的可能，導致無法有效地解決學困問題，教師基于線下課堂的總結與歸納同樣至關重要。比如，對學生自主合作學情進行點評，對其提出的解決學困問題的方法進行總結，歸納出具有實際應用意義的方法，指出學生存在誤區的語文學習和解決問題思維，通過提問等方式引發學生對學困問題的深度思考、引發他們對線上線下混合式學習的整體回顧。學生在教師引導下將線上線下混合式課堂不同環節探究的知識點有效銜接起來，讓高效學習真正發生。

3.線上線下互補，促成深度實踐

初中語文教學中，教師應培養學生語文實踐素養，使其具備將語文知識運用在實際活動中的能力。因此在初中語文線上線下混合式課堂具體教學中，師生提高對線上線下互補學習的重視，還應層層遞進地推進初中語文學習核心實踐任務，促進學生線上線下實踐的相互補充。比如，線上開展單元寫作教學活動，線下展示學生優秀作文、補充開展作文點評與修改活動，線上指導學生分析單元文學作品主題，線下開展辯論、演講等活動。以任務為驅動，在線上線下混合式課堂的互補中，有效促進學生“學以致用”的語文學習，巧妙地培養其語文實踐能力，為語文教學增添活力，激發學生對語文的深度思考和挖掘，進一步促成其深度學習。

（三）加強監控追蹤反思

初中生自我管理能力相對較弱，這是以往初中語文線上教學中困擾教師的一個問題，若對學生的跟蹤管理不及時，導致少數學生在線上學習中渾水摸魚，極易造成線上線下混合式課堂教學低效的情況。為此，再度研究初中語文線上線下混合式課堂教學策略，教師還應加強對學生學習狀態的跟蹤監控，構建家校聯合線上線下混合教學機制便是一個不二之選［5］。立足互聯網背景，教師可以通過微信群與家長取得聯系，定期通過騰訊會議等技術平臺或線下途徑召開家長會，一邊通過線上教學技術平臺后臺、線下教室跟蹤監督學生，一邊通過家長的反饋加強對學生語文學習與實踐的監控和追蹤，以便更加及時地發現學生存在的不足，更加及時地調整線上線下混合式課堂教學模式。基于家長、教師對其語文學習的線上線下協同監督，學生自主反思與管理在潛移默化中加強，自然而然地保證了其線上線下混合式語文學習效果。

綜上，線上推送優質資源、線下開展探究活動的初中語文混合式課堂，具有提高學生語文學習效率、促成深度學習的意義，具有高度實踐價值。初中語文教師在信息化、互聯網背景下，在宏觀上把控教學內容，在學校與技術支持下創建第二課堂，提升運用信息技術的能力，可以在線上教學、線下課堂之間尋求平衡，建立協同教學機制，立足混合式課堂指導、監督學生探究語文，通過有效的線上線下協同與互補落實高質量的混合教學，保證學生在線上線下學習一體化趨勢下的語文學習效果。