基于語境理論的高中英語詞匯教學研究

邸益芬

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學，甘肅天祝 733200）

隨著時代的不斷發展和全球化進程的加快，英語在人們的日常生活中具有越來越重要的作用。英語詞匯是英語學習的核心和根基，學生只有掌握了一定量的英語詞匯，并具備熟練運用英語詞匯的能力，才能夠不斷推進后續的英語學習。詞匯的學習不過關，在今后的英語學習過程中就會遇到很多阻礙。而且，英語詞匯面臨著更新和擴充的現象，在這樣的大背景下，高中英語教師要不斷思考，在教學中選用何種方式才能有效、合理地開展詞匯教學，激發學生的詞匯學習興趣，提高學生的詞匯學習效率？語境理論作為系統語言學中的一個主要理論，對于英語詞匯學習具有重要的指導作用。因此，將語境理論和高中英語課堂教學有機結合，是對傳統課堂教學的重大改革。

一、語境理論

語境是指語用學和語言交際理論中的一個基本概念。人們通常說的語境就是使用和理解語言的環境。公元前300 多年前，亞里士多德就提出了語境的觀點。人類學家馬林諾夫斯基是語境概念的第一個發起人，他提出：對活生生語言的處理，不僅要根據其使用的特定情景上下文，而且要聯系具體的社會活動進行具體的語言分析。美國社會語言學家海姆斯則認為，語境的組成要素應當包括話語參與者、話題、背景、交際渠道、語碼、信息形式、交際事件等。

通俗地理解，語境就是語言本身具有的特征，包括短語、句子等都可以構成特定的語境、語言習慣、語法規則，從而形成了一種語言環境。

語境主要被分為靜態語境和動態語境兩大類：靜態語境是事先規定好的一種語言用法，如短語、動詞的過去式等都是固定了的用法；動態語境則認為在語言交流過程中，語言屬于動態變量，主要用于解釋話語動態理解。動態語境更加強調語言和周圍語言內容的關系，詞匯的意義應該由具體的語境決定，即使是存在固定搭配，但是搭配方式不同，意義也會不同。因此，在英語詞匯學習過程中，可以結合語境理解詞匯。

語境還包括非言語語境和認知語境兩大類：非言語語境是獨立于言語語境之外的語境，包括社會語境、情景語境等；隨著認知科學的不斷發展，很多語言學家開始提出了認知語境的概念，其核心強調語境始終處在不斷變化的狀態。

二、高中英語詞匯教學現狀分析

（一）將單詞學習刻意獨立

當前高中英語詞匯學習包括獨立板塊，也包括和閱讀內容相結合的板塊，將單詞學習貫徹于每一次的文章閱讀過程中。在學習一篇新文章之前，很多教師都會對文章中的生詞作出標注和教學，但是有時候由于文章過長，里面需要學生學習掌握的單詞很多，自然而然就會出現集中的詞匯教學。雖然通過這種方式學生能夠掌握很多單詞，但是卻不能做到結合語境理解單詞，學生的獨立思考機會也明顯缺乏，閱讀效率大大降低。部分教師在進行閱讀教學的過程中忽視了詞匯的教學，只要求學生對整篇文章進行解析和理解，如果遇到生詞，僅僅只是和學生說明生詞的含義，并不會像單詞課一樣對單詞的詞性、搭配、用法等進行解釋。如此浮光掠影式地講解導致的結果就是，學生閱讀理解學習完成之后，立馬就忘了相關的單詞。長期處在這樣的學習模式下，學生的理解能力和單詞記憶周期也會越來越短，不利于學生今后的英語學習。學生花費了大量的時間學習單詞，卻在閱讀學習層面形成短板，因此此種學習方式不可取。

（二）要求學生死記硬背單詞

有時候教師在開展詞匯教學的時候，還會要求學生將所有生詞和重點單詞進行背誦學習。很多教師在詞匯教學過程中會直接把所有的單詞羅列出來，打印成一張紙，讓學生進行摘抄和學習，這種教學方式最大的弊端在于占據了很多的課堂時間，還會給學生的詞匯學習造成負擔，增加了學生的英語學習壓力。

（三）詞匯教學手段過于單一

部分教師由于習慣了傳統的詞匯教學模式，受到固有思維的影響，沿用比較單一的教學手段，比如由教師負責帶讀、學生跟讀，學生做筆記、教師提問檢查等，明顯降低了學生的英語學習興趣，由此削弱了學生的英語單詞學習主動性，不愿意主動進行單詞學習。

三、語境理論在高中英語詞匯教學中的作用

（一）幫助學生記憶詞匯，擴大學生的詞匯量

詞匯是基礎，無論是句子、短語還是文章，都是由一個個獨立的單詞構成的，這也就意味著只有掌握詞匯的拼寫和使用方法才能更好地豐富自己的詞匯儲備。結合學生的記憶規律來看，學生們顯然更容易在具體簡單的情境中理解詞匯，因此教師在教學過程中要能夠切實將詞匯學習和學生的心理情境結合起來，以便學生能夠在枯燥的詞匯記憶過程中快速掌握詞匯的含義和用法。一旦學生們在詞匯學習過程中形成正面的反饋，自然就愿意去學習更多的單詞，從而實現擴大詞匯量的目的。

（二）加深學生對詞匯的理解

對于英語學習來說，詞匯中的一詞多義現象是非常普遍的，這與西方國家的語言習慣有著緊密聯系，不同的單詞在不同的場合下具有不同的含義，同一個單詞在不同的句子或者文章中也能夠衍生出不同的意思，這就要求學生必須具備結合語境分析詞匯含義的能力，如此才能把握詞匯的實際內涵。語境在詞匯學習過程中的運用，能夠起到界定詞義的作用，學生在不斷探究詞義的過程中就能加深對詞匯的理解。

（三）提高學生的詞匯運用能力

學習詞匯的最終目的是合理地運用詞匯，這是一項較為綜合的能力。如何使學生在學習了詞匯之后，能夠正確靈活地運用詞匯是值得教師深思的問題。其實在實際學習和運用過程中我們可以感知到，英語詞匯的運用只要能夠結合時態、語態和時間事件等進行聯合考慮，就能起到不錯的運用效果。因此，通過語境來區分不同情境下的詞匯用法，是能夠提高學生詞匯運用能力的。

四、語境理論在高中英語詞匯教學中的應用策略

（一）結合語境拓展單詞學習

英語詞匯其實并不是常規理解中單獨存在的，它是和其他單詞存在緊密聯系的。因此，教師在進行詞匯教學的過程中，要能夠從不同角度引導學生運用聯想法進行詞匯學習，降低學生的詞匯學習難度，有效擴展學生的詞匯量。

例如在學習人教版必修一Unit2 Travelling Around 時，該單元要求學生重點掌握的詞匯包括ContentFocusAttractExpertConfuse 等，學生還需要同時掌握短語詞匯Be responsible forprefer...to...Be attracted to 等。建議教師可以在實施詞匯教學的過程中分別遵循如下幾個聯想單詞記憶原則。

首先是反義詞聯想。在英語單詞學習中有一種非常值得推薦的單詞學習方法為詞根詞綴法，將其融合在文章中，學生們理解起來會更加容易。如學習confused 的時候，該單詞原來的含義為糊涂、混淆，教師可以在該基礎上適當拓展一下反義詞unconfused（澄清、使明確），讓學生自己嘗試觀察一下兩個單詞，僅僅是開頭兩個字母存在差別而已，這樣記憶速度也會更快。

其次是同義詞聯想。如expert 的意思是專家、能手、權威的、專業的，與之相近的單詞還包括proficientskillful 等。尤其是在學習短語的時候，可以進行同含義對比，如Be attracted to的含義為被…所吸引做某事，教師可以先引導學生自己進行思考，從而發現該短語是由前半部分的Be attracted 加上to 構成的，屬于介詞短語，然后進一步可以拓展出Be attracted by等。學生還可以將課本中的單詞和句子一同摘抄下來，進行反義詞和同義詞的替換，看看句子的意思是否轉變了，這有利于幫助學生結合語境進行學習。

（二）詞匯學習和具體內容相結合

教師在進行詞匯教學的過程中要善于觀察其中的詞匯，將其區分為生詞、重難點詞匯等，盡可能進行歸類學習，然后將詞匯和具體的內容相結合，便于學生的自學和單詞記憶理解等。

例如在學習人教版必修一Unit4 Natural Disasters 的內容時，通過分析發現，該單元的文章The night The Earth Didn’t Sleep 主要介紹了村莊里發生的一個奇怪事件，全文都采用了過去時態，需要學生重點掌握的單詞包括DamageBreatheTireless 等，比較重要的短語詞匯則包括As usualIt seemed as ifNothing butBe in shockOut of breathy 等，教師切莫一刀切，將單詞學習和閱讀理解獨立拆分來看，可以先讓學生對文章進行通讀，達到能夠基本熟練地朗讀文章；然后將蘊藏這些詞匯的句子分別羅列出來，讓學生自己嘗試著翻譯一下每個句子，并對句子結構進行拆解式學習；最后著重講解這些詞匯，并通過各類教學手段，在激發學生學習興趣的情況下，引導學生自主記憶單詞。

比如，可以運用多媒體技術手段，使用動圖方式強調這些詞匯，讓學生形成視覺記憶，然后對這些詞匯進行單獨講解等，直到學生能夠熟練運用所有詞匯。如教師一提到As usual的時候，學生腦海中能夠立馬自動拼寫出來，知道該短語的意思是和往常一樣，使用的時候一般放在句尾。

（三）注重詞匯指導運用

詞匯教學完成之后，很多教師都會忽略的一個問題是學生是否已經掌握了詞匯，是否能夠正確地運用詞匯，如結合語境運用不同的單詞、在不同的場合熟練把握短語的運用規則等。因此，對學生展開閱讀之后的詞匯指導運用是一項非常有必要的教學工作。

例如在學習完必修二Unit3 The Internet 之后，學生已經背誦和記憶過詞匯，重點是理解詞匯短語For example，核心單詞online 和search。教師可以進一步通過課后練習的方式設計教學，如采用選詞填空的方式，考查學生是否已經精準理解詞匯的意思和用法，然后進一步通過布置話題作文的方式，讓學生模仿課文內容，熟練使用以上兩個單詞和短語進行寫作。該方式能夠很好地考查學生是否已經掌握了在不同語言環境和語言結構下合理構建完整文章的能力，是對學生綜合英語能力的有效培養策略，能夠顯著加深學生對詞匯的理解。

（四）單詞語境專項訓練

當前的高中英語訓練主要包括聽力、閱讀、完形填空和寫作幾個關鍵部分，其中以完形填空和寫作對于單詞的要求最高，因此開始詞匯專項訓練無疑是一種比較有效的教學方法。

例如以單詞apply 的教學為例，教師首先需要將和apply相關的所有內容呈現出來，包括單詞全部的意思、語法、短語等。比如，意思：vt.應用，使用，運用，施加，涂，敷，施用，用…指稱（人或事物）；vi.申請，請求，適用，適合。過去式applied，過去分詞applied，現在分詞applying，第三人稱單數applies。語法知識需要視短語搭配而定。①表示應用、運用等，通常為及物動詞；要表示將…運用到…，通常用介詞to。②表示適用，通常為不及物動詞；要表示適用于…，通常用介詞to（不能用介詞for）；可用及物或不及物動詞，表示申請得到…，要用介詞for；表示申請做某事，其后接不定式；表示向…申請（得到）…，通常用applyto…for…；apply 用于短語apply oneself to（專心致力于，專心從事），其中的to 是介詞，其后接名詞或動名詞。然后教師需要提供相關的完形填空和閱讀理解題目，并通過多篇不同類型的完形填空和閱讀理解，指導學生靈活運用以上用法，最終具備熟練運用的能力，這樣就能夠起到相應的訓練效果了。

總之，語境理論在高中英語詞匯教學中的運用是具備深刻的教學現實意義的，其融合了詞匯記憶、運用等多重功能，具有重要的教學指導作用，對于學生的詞匯學習具有重要的輔助作用。