中小學數字教材及資源的規模化應用*
——記南寧市武鳴區“1258”工作坊研修模式

何乃韶 （廣西壯族自治區南寧市武鳴區教師培訓發展中心）

教育信息化是教育現代化的必由之路。近年來，隨著教育信息化的深入推進，特別是移動互聯、云計算、大數據、人工智能等新技術的快速發展和應用，在線學習、混合學習等數字教學與學習實踐活動受到各國政府、教育部門、教育實踐工作者和研究人員的青睞與重視，探索以數字教材資源的規模應用促進基礎教育質量的提升研究成為當下地方教育行政部門和學校教科研研究的熱門主題。本文以筆者所在的南寧市武鳴區為例，闡述以“1258”工作坊研修模式引領本地中小學數字教材及資源規模化應用的一些做法和思考。

一、“1258”工作坊研修模式提出的背景

近年來，我國大力開展農村義務教育均衡發展評估工作和數字資源規模化推廣應用工作，多方聯動、多措并舉提高農村義務教育質量，逐步縮小城鄉教育發展差距，力爭把教育水平引向一個更高階段。為此，大部分中小學校非常重視數字資源應用主題式校本研修工作，一些地區也探索出不少各具特色的校本研修模式，但在農村地區，部分中小學校領導和教師出現對數字資源、數字教材、校本研修等概念認識不清、工作不重視；數字教材與教科研工作沒能深度融合，校本研修缺乏主題，研修形式單一；學校沒有合理引導教師充分利用“八桂教學通”平臺資源開展線上線下混合研修活動；校本研修缺乏模式，教研訓嚴重脫離；教師參與校本研修積極性不高、校本研修低效現象。基于這樣的背景，我們提出了以“1258”工作坊研修模式引領本地中小學數字教材及資源規模化應用的設想和實踐。

二、“1258”工作坊研修模式簡介

“1258”模式指學科工作坊 （10 ～15 人）在一個學期或一年的研修活動周期內，以1 個數字教材及資源應用相關的微型課題為引領，每個坊員要承擔包含主題式評課和專題講座等2 次講座任務，學科工作坊學年內要打造5 節優質課例，提煉出包含教案、課件、反思、主題式評課材料、專題講座材料、論文、總結、宣傳美篇等8 種以上工作坊優質活動成果。

三、“1258”工作坊研修設計案例

一年來，武鳴區師培中心聯合教研室組成城區教師培訓團隊組建各學科教師工作坊，以城區獲批立項的三個廣西數字資源應用專項課題為引領，以校本研修為載體，按照“課題+課例+講座”的工作坊研修框架去開展高質量的校本研修活動。下面以一個工作坊的研修方案對“1258”工作坊模式進行展示。

四、護理團隊在規范化鎮痛中的重要作用。通過圍術期鎮痛管理在制度流程上的完善，手術室及外科病房的護理人員在整個圍術期鎮痛管理中會起到非常重要的作用，包括術前疼痛管理的宣教、術后鎮痛泵的管理、疼痛的評估等，這能夠讓患者得到及時、有效的鎮痛服務。同時通過各種有效的護理手段對術后患者進行全面的心理干預，降低患者的疼痛程度。這樣會大大提高患者對護理工作的滿意度，加快術后恢復速度。

四、“1258”工作坊研修模式引領數字教材及資源規模化應用的策略解讀

（一）主要措施

另外,開放性實驗中心還通過各種途徑培養學生的創新能力,比如對于實驗中心的一些淘汰設備,如骨密度測試儀、解剖學模型、肌電圖導線,血壓計等,可交給課外科技活動站的學生,使他們通過研究、拆卸等實際操作,了解這些設備的結構和工作原理,以激發他們求知的欲望.通過建立開放性實驗中心,對培養學生的實際動手能力效果顯著,特別是提高他們的學習興趣及獨立思考、勇于創新等方面的能力培養都效果顯著[2].

武鳴區中小學數字教材及資源應用專題“1258”工作坊研修活動方案

3.提煉“三項研訓成果”。在工作坊開展的項目研訓活動過程中，要求每個工作坊在項目績效考評時，都能提交基于數字資源應用背景下的微型課題研究材料、數字資源應用校本研修專題講座文檔材料、數字教材優質教學課例等三項以上研訓成果，匯聚整理成本縣域數字資源應用優質成果資源庫，供整個城區借鑒使用。

1.組建“三級項目主體”。工作坊實施主體由三部分人員組成，一是由聘請師范院校學科專家組成導師團隊；二是由武鳴區教育局教研室專兼職教研員組成學科研訓活動指導團隊；三是從武鳴區本地近幾年實施的深藍工程、育秀工程學員以及城區級教師培訓團隊中優中選優學科名師承擔工作坊坊主，組建名師工作坊，開展學科研訓能力專題培訓、研修。高校、武鳴區專兼職教研員組成的學科專家指導教師培訓工作坊坊主開發診斷調研、觀課議課、資源應用、研課磨課、校本研修等各項培訓資源、應用工具，并扎實開展工作坊研修活動。

2.開展“三種形式培訓”。一是開展線下集中培訓，由高校專家組織工作坊坊主開展基于數字資源應用的教學診斷與評價、以學習為中心的教學設計與實施實訓；二是開展同步在線培訓，由學科工作坊坊主分批次組織開展面向全體教師培訓團隊成員的應用數字資源改進課堂教學的校本研修展示；三是開展異步在線培訓，由全體參訓培訓團隊成員應用數字資源常態化改進課堂教學，在學科教學中有效滲透、凸顯“八桂教學通”資源應用的教學要求。

4.生成研修成果“三形態”。“1258”工作坊研修活動模式下的數字資源專題校本研修活動，可以引領中小學校提煉形成調研報告、微講座、科研課題等基于數字資源應用為主題的三種多形式教科研成果，涵蓋校本教材、學科教研、課堂能力、教學藝術等多個主題，在各級各類培訓中多方式推廣應用。

（二）成效目標

2.引領教師發展“三個有”。以數字資源規模化應用專項課題研究為契機，加大教師培訓團隊信息化指導力建設力度，有效地引領教師專業成長；采用課題引領、資源改進、工作坊校本研修課例及講座展示等多方式，可以有效促進城區級教師培訓團隊實現“心中有規則、手上有技術、腦中有智慧”。

1.提升培訓團隊“三個力”。按照“課題+課例+講座”的工作坊研修框架來開展數字資源專題研修活動，可以有效打造一支“教學力、科研力、培訓力”全面發展的城區教師培訓團隊，有效服務區域中小學教師培訓活動。

選修課是專業課之外且對學生起到知識補充和延伸的課程，學生們可以根據自己感興趣的方向來選修。當學生學習自己喜歡的課程時，他們才會更加投入，更加用心。選修課不僅能夠拓寬學生的知識面，而且能夠提高創新意識，更好地促進個性化發展。

3.形成校本研修“三為主”。“1258”工作坊研修模式的范式效用，為提升縣區教師培訓團隊信息化指導力及校本研修能力提供模板；促進了縣區中小學校基于數字資源的研訓一體化轉變，形成了校本研修“三為主”的研修機制，即“以培養名師為主旨，以課題研究為主體，以打造成果為主線”。

今年年初，桓臺縣人大常委會將2018年作為“雙聯”工作深化提升年，把“雙聯”工作列入常委會年度工作要點，以“三個突出三個強化”為引領，切實加強組織領導，不斷健全完善“雙聯”工作機制，搭建代表履職平臺，建立健全工作網絡，拓寬群眾聯系渠道，發揮人大代表作用，推動“雙聯”工作不斷取得新實效，開創“雙聯”工作創新發展的新局面。

（三）創新之處

1.緊扣數字資源引領培訓。堅持“信息融合”“高校引領”理念，通過模擬鄉村學校校本研修的實境化學習，提升青年骨干教師依托“八桂教學通”平臺提升以學習為中心的教學設計與實施能力和應用“八桂教學通”平臺資源改進課堂的能力，強調城區培訓團隊成員依托“八桂教學通”平臺資源應用和教學改進的校本研修指導能力；強調以信息化的培訓內容和培訓方式開展團隊培訓，進一步發展城區級培訓團隊的專業能力。

2.聚焦模式構建提升實效。數字資源規模化應用緊扣構建基于信息化2.0 背景下的縣域教師培訓團隊研訓模式這個關鍵問題，提升培訓實效。在“1258”這個工作坊研訓模式中，高校學科專家主要解決“誰引領”；基于數字資源融合運用能力提升的核心問題，重點幫扶縣域教師培訓團隊信息化指導力及校本研修能力，強化“幫扶誰”；依據數字資源規模化應用這個重心及產出成果目標，確定培訓主題和內容，明確“訓什么”；構建三種培訓模式解決“怎么訓”；跟蹤提煉“三項研訓成果”，強化訓后改進。

然而，深諳“選擇”重要性的曹操，在“選擇”上同樣有失誤。孔融推薦禰衡給曹操。面試那天，曹操正忙于公務。對禰衡的到來，既無“跣足相迎”，也無“問計于榻”。禰衡認為被輕視，對選擇跟曹操合作的人予以嘲弄。本是“選擇”的皆大歡喜，被曹操的傲慢與禰衡的偏見演繹成纏斗。劉備在“選擇”上，也險些鑄成大錯。龐統選擇前來，劉備以貌取人，把他安排到一個邊遠小縣。逼得心高氣傲的龐統，差點兒“掛印歸隱”玩失蹤。

3.協同高校力量共同推進。在“1258”工作坊研修模式實施過程中，高校學科專家、武鳴區教育局學科教研員兩級管理員協同推進統籌實施，完善了縣域教師培訓團隊專業發展支持服務體系；培訓團隊工作坊有效銜接，開展同步數字資源主題式在線混合研修，拓寬項目覆蓋面。武鳴區教師培訓中心成員擔任聯絡人，高校學科專家團隊引領城區級學科專兼職教研員團隊，提升兩級團隊研訓能力。

（四）推廣價值

“1258”工作坊研修模式設計與實施以數字資源規模化應用為目標，并滿足培訓團隊信息化能力提升需求，培訓理念科學創新，聚焦縣域教師培訓團隊專業發展的熱點問題和關鍵能力，釋放廣西數字資源應用專項研究項目精準支持重點能量，破解縣域教師培訓團隊信息化指導力設計難、實施難等問題，為培育高質量縣級教師培訓團隊賦能。

總之，武鳴區以“1258”工作坊研修模式引領中小學數字教材及資源規模化應用的做法，工作重心牢牢抓住“工作坊研修”“數字教材資源”“規模化應用”三個關鍵詞。“工作坊研修”是基礎，“數字教材資源”是關鍵，“規模化應用”是核心。這樣的研修模式，有效引導區域內學校和教師將數字教材資源與學科教學、校本教研、教師培訓深度融合，將信息化背景下的教研、科研、培訓有機整合起來，促使中小學教師在應用數字教材資源的過程中，有效提升了自身的教學力、科研力、培訓力。