團隊情景模擬聯合導學互動教學模式在《護理學基礎》實驗課程中的標準化應用研究

陳芷含 左紅英

摘 要：目的：探討團隊情景模擬聯合導學互動教學模式在《護理學基礎》實驗課程中的標準化應用研究。方法：選取2021級護理學專業50名學生為對照組，50名學生為觀察組。對照組采用傳統教學法，觀察組采用團隊情景模擬聯合導學互動教學模式。對比兩組學生的滿意度，考核綜合成績以及自我評價情況。結果：觀察組干預后的考核綜合成績和自我評價均高于對照組（P<0.05）。結論：在《護理學基礎》實驗課程中實施團隊情景模擬聯合導學互動教學模式，有助于提高學生的滿意度，保證學生學習質量，并提升學生的自我評價。

關鍵詞：團隊情景模擬，導學互動教學模式，護理學基礎，標準化應用

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.10.029

基金項目：本文受云南省教育廳科學研究基金項目“團隊情景模擬聯合導學互動在《護理學基礎》實驗教學中的應用研究”（基金編號：2022J1177）資助。

Research on the Standardization Application of the Interactive Teaching Model of Group Scenario Simulation and Learning Guidance in the Experimental Course of “Basis of Nursing Science”

CHEN Zhihan ZUO Hongying

（Haiyuan College， Kunming Medical University）

Abstract： Objective： To explore the standardization application of the interactive teaching model combined with group scenario simulation and learning guidance in the experimental course of “Basis of Nursing Science”. Methods： 50 students in nursing major of Grade 2021 were selected as the control group and 50 students as the observation group. The control group adopted the traditional teaching method， while the observation group adopted the interactive teaching model of group scenario simulation and learning guidance. The two groups of students were compared in terms of satisfaction， comprehensive scores and self-evaluation. Results： The comprehensive scores and self-evaluation of the observation group after intervention were higher than those of the control group （P<0.05）. Conclusion： The implementation of the interactive teaching model of group scenario simulation combined with learning guidance in the experimental course of “Basis of Nursing Science” is helpful to improve students satisfaction， ensure students learning quality， and improve students selfevaluation.

Keywords： group scenario simulation， interactive teaching model of learning guidance， basis of nursing science， standardization application

團隊情景模擬指的是教師在教學過程中圍繞主題，根據教學內容的要求，為實現教學目標，按照現實的狀況設計高仿真的場景，以團隊形式通過模擬來學習專業知識和技能的教學方法。這樣可將理論知識轉化成為直觀的形式，能讓學生在模擬情景中深化對課程知識的認知，從而提高課程教學的效果[1]。導學互動教學模式是將教師放在引導地位，讓教師通過引導方式促使學生處于主體地位，學生在教師指導下漸進自主學習的模式。團隊情景模擬聯合導學互動教學模式可以有效幫助學生消化理論知識，提升學習的興趣[2]。《護理學基礎》實驗課程需要學生基于理論知識，熟練完成一系列實驗操作。基于此本研究將探討團隊情景模擬聯合導學互動教學模式在《護理學基礎》實驗課程中的標準化應用研究。

1 資料與方法

1.1 研究對象

選取2021級護理學專業50名學生為對照組，50名學生為觀察組。對照組中，男性10例，女性40例；觀察組中，男性11例，女性39例。對比一般資料，兩組學生的性別、年齡、入學成績、前期課程平均成績經統計學處理差異具有統計學意義（P>0.05）。

納入標準：①全日制在校學生；②知情同意，愿意參與此次調查；③護理學專業學生。

排除標準：①正在休學未能參加該次調查者；②不愿意填寫教學質量評價問卷的學生。

1.2 方法

兩組學生均于大學二年級開始進行為期一學期的《護理學基礎》課程學習，授課老師正式講課前，根據標準方案予以相應的修正，從理論授課、案例研究和個案討論各個方面做到授課標準化。

對照組采用傳統教學法，課前授課老師引導學生回顧上節課所學內容，課上按照課時進度面授、講解，以模型為操作對象，教師講解后演示，學生回示，然后分組練習，最后教師進行總結，布置課后作業。

觀察組采用團隊情景模擬聯合導學互動教學模式，依照導學互動教學模式制定6個模塊：（1）導言。從基礎護理進行引入，將已經學過的知識和將要學習的內容有機結合，并提出本課程的核心問題以引導學生進入重點內容的學習環節。授課老師提前布置并要求學生制定學習計劃。（2）學習目標。制定的學習目標應充分結合知識和技能要求，明確學習的過程和方法，并貫徹情感態度價值觀。教師在課前告知學生本節課需掌握的內容、課后學生要掌握的技能、學生的掌握程度所要達到的標準。為每項實驗制定最適宜的教學方法。采取小組抽簽的方法，自行設計情境；對于無菌技術、導尿術等技術性強、難度大的項目，則先由教師講解，學生練習熟練后，由輪到的小組設計情境進行表演，其他學生再進入情境練習，全部結束后，再次設計綜合病例，穿插所有分項進行情境表演。（3）前測。教師在課前發布預習內容并預留問題，課前教師先提出幾個問題：病因的概念、病因、發病機制是什么？臨床表現及并發癥是什么？護理診斷和護理措施是什么？通過學生的回答情況了解學生的預習掌握情況，明確重難點，調整講解側重點。（4）參與式學習。教師通過例舉案例、播放動畫形式的教學視頻等營造輕松的氛圍，使學生在觀看視頻或聆聽案例的過程中，與同學交流問題，教師進行引導、糾正或鼓勵，并成立學習互動小組；授課前教師介紹團隊情景模擬教學的模式，給出教學目標，將學生分成5個組，10人分為一組，每個組選出1名學生擔任組長。根據實驗內容，按照已確定的教學形式。教師于課前l周將要求布置給輪到表演的學生，使學生有充分的準備時間進行編排設計，要求小組中的每位學生都參與其中，教師引導學生運用理論知識、注重人文關懷，使學生把課堂所學的知識運用到實踐標準中。上課時，學生根據病例進行雙向有情感的角色表演，其他組學生認真觀看。表演結束，鼓勵學生自由發言，針對問題共同討論與分析，引導學生思考、分析和解決問題，最后由教師行秩和檢驗總結。（5）后測。本節課快結束時，教師對學生進行后測。教師可以對學生進行限時測試，測試題包含所學知識額外收獲、感悟、學習態度等。根據測試結果，教師形成評價，便于調節教學設計，幫助學生攻破弱點和難點。可將問題歸于引言的案例，讓學生自主分析、歸納總結，自主分析的過程按照病情診斷、護理評估、護理診斷、制定護理措施、進行措施評價的順序進行。（6）總結。具有首尾呼應、承前啟后之作用，教師引導學生總結本節課內容，包括在教學大綱引導下，總結重難點，完成學習目標，最后布置課后作業，下發預習內容。

1.3 觀察指標

（1）學生的滿意度調查：由帶教老師共同商討并結合教學目的設計《不同教學模式下學生的滿意度調查表》。采用現場收發問卷的形式，所有學生在同一時間、同一地點填寫調查問卷，填寫時間為20 min。

（2）考核綜合成績：學生綜合成績考核形式為筆試，考核題型為選擇題，考核內容包括專業知識、專業素養、人文關懷及溝通技巧4個方面，共100個小題，每題1分，總分100分。

（3）自我評價：采取自制量表調查學生對學習效果的自我評價，量表包括學習評價、學習行為、學習意識、學習策略、人際交流5個方面，每個方面總分為20分，總分100分，得分越高表示對該方面效果自我評價越好。

1.4 統計學分析

2 結 果

2.1 對比兩組滿意度調查

觀察組學生調查滿意度高于對照組（P<0.05），如表1所示。

2.2 對比兩組考核綜合成績和自我評價情況

觀察組干預后的考核綜合成績和自我評價均高于對照組（P<0.05），如表2所示。

3 討 論

《護理學基礎》作為護理學核心課程，學好該課程能奠定護理專業課程的堅實基礎[3]。學生對該課程的掌握程度將直接影響臨床實習效果及護理工作的發展。臨床工作日新月異，如何保證教學與臨床的緊密接軌，《護理學基礎》實驗課程幫助學生通過實驗課的學習為進入臨床打下基礎[4]。在實驗課程中實施團隊情景模擬聯合導學互動教學模式，將理論與實踐結合，幫助學生深入探討理論知識，并能熟練掌握從而標準化應用。

觀察組的學生調查滿意度高于對照組（P<0.05）。由此可知，比起傳統教學方法，學生更認同團隊情景模擬聯合導學互動教學方法。分析其原因，學生基于團隊情景模擬聯合導學互動教學模式進行《護理學基礎》實驗課程的學習，和傳統教學方法的枯燥形成鮮明對比，學習過程中學生模擬相應場景并運用所學知識進行實踐，充分將理論與實踐緊密結合，學生更為滿意該類標準化教學模式[5]。

觀察組干預后的考核綜合成績和自我評價均高于對照組（P<0.05）。由此可知，觀察組的學生對知識掌握更好，并且觀察組的學生對自我的評價更高。分析其原因，在《護理學基礎》實驗課程的學習中，采用團隊情景模擬聯合導學互動教學模式對學生進行教學，學生在模擬和互動中，更能深入理解理論知識，并且結合實際將知識在模擬情景下運用起來，充分掌握知識，從而學生的學習評價、學習行為、學習意識、學習策略、人際交流得以很好地提升，因此學生在團隊情景模擬聯合導學互動教學模式下考核綜合成績更優，自我評價更優[6]。

4 結 論

綜上所述，采用團隊情景模擬聯合導學互動教學模式對《護理學基礎》進行教學標準化應用研究，可以有效提高學生對該課程教學的滿意度，提高學生的學習效果，并且提升學生的自我評價和專業素養。

參考文獻

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作者簡介

陳芷含，大學本科，講師，研究方向為護理學。

（責任編輯：高鵬）