說明中的創新性

吳韜

說明文是以介紹事物、說明事理為主的科普性文體，一般科學語言較多，專業性強。寫說明文，對初中生的寫作能力要求較高，稍有不慎，就會寫得枯燥乏味、晦澀難懂，難以達到說明的目的。

在本單元的同步練習中，老師發現同學們寫說明文有以下誤區：1.堆砌查閱來的相關資料；2.表達方式單一；3.語言過于直白，把說明當成“任務”。當然，老師理解大家接觸說明文不多，練筆的機會少，知識儲備也有限，寫作時難免會遇到各種各樣的問題。因此，我們更要通過學習范文，找到適合自己的寫作技巧。這時，對說明文進行創新就很有必要了。思維靈活、探索欲強是孩子的優勢，有時，一個小巧思就能立馬抓住讀者的眼球。

現在我們具體來看看，說明文的創新性可以從哪里來：

一、講一個故事

即將文學手段運用在說明中，通過相關的故事、傳說、寓言、童話等進行敘述說明，以增強作文的趣味性和可讀性，這是一種常見的說明文創新方法。使用這種方法時大致會出現兩種情況：一是簡明扼要，所述的故事僅占作文的少部分，作為補充說明；二是通篇運用，也就是說全文都由這個故事構成，情節性很強。這兩種情況，更受歡迎的是后者。當然，敘述故事的目的是為了說明，故事本身應具有客觀性和科學性，與通常的講故事明顯不同。

二、提一個疑問

通過雙方問答或自問自答的形式來說明事物或事理，以此推動內容向縱深發展，從而圓滿地完成寫作任務。提出的問題可以是連續性的，也可以是間歇性的；回答的內容可以由淺入深，也可以從不同角度進行解釋。這種創新，以問為起點，引起下文；以答為終點，回扣疑問。解答疑問時，應注意分層推進，引導讀者追根溯源，讀者探究的興趣也會因此被激發出來。如桂文亞的《你一定會聽見的》一文中，前七段的首句均為問句，都是站在“聽”的角度來設問置疑，緊接著進行解答，讓我們仿佛聽到了大千世界的奇妙交響樂和神秘訴說，讀后令人興味盎然。

三、繪一個形象

說明事物或事理時，我們可以適當加入一些描寫來顯其神、傳其情，將抽象、復雜的事物、事理表述得鮮明生動，具體形象，使讀者易于理解。這種方法比較靈活，可用于某個段落，也可用于整篇作文。它的顯著優勢是通過描寫達到說明的目的，形象感強，具體寫作時，往往與比喻、擬人等修辭手法相結合。如茅以昇的《中國石拱橋》中對盧溝橋上石獅子的描寫，就增加了橋的美感，給人留下了深刻的印象；再如陶世龍的《時間的腳印》一文中，廣泛運用擬人的修辭手法，形象地說明了那些形形色色、大大小小的巖石中潛藏著時間的蹤影，以引起讀者的探究欲望和閱讀興趣。運用這種方法，可以使說明文語言生動有趣，既傳播了知識，又給人親切之感。

四、設一個謎題

借助謎語或謎團來引出某種知識，說明某種事理，這是一種深受讀者喜愛的說明文創新方法。謎語由謎面和謎底組成，謎面是供人猜測線索的話，是緣起；謎底是謎語的答案，是說明的過程和主體。謎團，就是在作文開頭講述某種現象，讓讀者不明真相，陷入疑團，以此制造懸念，引起讀者的閱讀興趣；然后通過主體部分的解釋說明，交代原委，揭示奧秘。借謎傳理，方式巧妙，富有情趣，極具說明魅力。如位夢華的《旅鼠之謎》，一開頭就擺出了旅鼠這種小動物在北極草原生活中的許多難解之謎，制造懸念和疑團；然后，通過對話，解釋其中的三大奧秘，大大激發了讀者的探究興趣，很有吸引力。

五、換一種形式

行文推進的形式可以千變萬化，這種創新涉及結構、段落、表達等眾多方面，是一種比較綜合的創新方法。這種創新就是將平實呆板的說明內容向散文靠近，不是一段一個內容、一層一個意思的簡單說明，而是疏疏朗朗、灑脫不羈地行文，給人搖曳多姿的美感。如吳剛的《羅布泊，消逝的仙湖》，文章疏密相間，推進自如，將歷經百年滄桑的羅布泊真實地呈現在讀者面前，是一篇優美流暢的說明性散文。

說明文的創新方法多種多樣，只要大家善于觀察和思考，就一定可以找到適合自己的方法。說明文寫作并不難，希望大家能保持自己的創新意識和對生活的好奇心，走上寫作新道路。