初中語文教學如何培養學生成長型思維

文/姚媛 昆山市新鎮中學

語文教學對學生的思維形成不可或缺，在初中語文教學課堂中進行成長型思維的滲透培養能夠促進學生自我成長，推動學生自我管理，培養學生良好執行力。在語文學習過程中獲得學科知識是學生成長的內在動力，而通過語文學科教學還能夠讓學生的成長型思維得到有效養成，更專注成長的過程，不畏懼錯誤和困難，沉著應對各項生活考驗，培養出真正符合社會主義發展需求的接班人。

初中語文教學中培養學生成長型思維的重要性

成長型思維模式下的個體認為，人的能力是可以通過后天努力得到提升的，會促使個體挑戰更具創造性的事物。換言之，擁有成長性思維的學生會更加樂觀，在面對學習、生活時會擁有更為開放的心態，以更積極的心理應對各種挑戰與困難，從而形成良好的思維習慣，更利于學生個體的成長。當他們遇到問題之時，會勇敢地迎難而上，努力尋求解決問題的辦法。例如：當他們遭遇考試失利時，會冷靜分析問題的所在，并總結失敗的經驗，以此來應對下一次考試，逐漸成長為有毅力、懂堅持、常樂觀的個體。對于初中生而言，他們往往會受到外界環境的影響，這意味著培養健康集體對于學生成長至關重要。在初中語文教學課堂中，教師通過培養學生成長型思維能夠營造出積極向上的課堂氛圍，學生會在學習課堂上發掘其他學生身上的閃光點，有利于形成互幫互助的學習氛圍。同時，學生會對不同個體形成包容心理，對同學進行客觀評價，更利于增強班級凝聚力，促進班級整體得到成長。此外，培養學生成長型思維還能夠幫助學生形成自我約束力，學生會在學習課堂上主動求知，提升語文學習質量。

初中語文教學中培養學生成長型思維的途徑

1.營造良好培養環境

為了讓學生的成長型思維得到有效養成，在初中語文教學課堂中，教師需要通過多種手段建立一個安全、信任的學習氛圍。成長型思維形成的基礎邏輯是學生通過不斷練習、堅持之后獲得一項內在思維模式。所以，教師在教學實踐中需要基于學生的生活經驗和初中語文教學特點，結合學生的思考過程，運用多元化的教學方式讓學生在課堂中獲得語文學習思維的發散。以作文教學為例，學生在寫作過程中會經常性地出現無內容可寫的問題，但這并非是學生不具備足夠的寫作素材，而是他們無法將自身的思維調動起來，導致其無法在素材中挑選出對寫作有用處的資源。針對于此，教師在布置完學習任務之后，需要及時跟進學生的思考狀態，引導學生進行寫作素材提煉，促進學生深度思考，通過與學生的對話、問題引導等方式，讓學生明白生活中處處充滿值得書寫的瞬間，“與朋友的一次經歷”“和教師的一次談話”“和父母的一次出游”……這些都是值得探究書寫的內容。教師需要有意識地為學生營造自由思考的空間，讓學生明白成長型思維就是學習的抓手，給學生營造安全的學習環境，他們才會大膽地袒露自己的想法。

初中語文教學課堂上，教師可以結合教學內容，基于學生的反應能力設計問題，盡可能關注到班級內每個學生的學習狀態，準確把握學生學習情況，才能挖掘出學生的內在心理，促進學生成長型思維的養成。

2.樹立正確培養理念

成長型思維是指學生在教師的指導、跟蹤、鼓勵下能夠成功獲得一種學習思維。初中語文教師在教學實踐中需要樹立正確的教育觀念，掌握學生學習的最近發展區，并對學生進行合理、科學地鼓勵，使其向最近發展區推進。作為教學活動的組織者和引導者，教師需要幫助學生認識到自己屬于哪一種思維模式，從多個角度指導學生對教材內容進行學習解讀，提煉出需要掌握的內容知識。在組織教學活動之時，教師需要對自身的教學理念進行更新，選擇合適的教學方法，實現師生之間的良性互動。例如：在學習《社戲》這一課文時，由于學生對于魯迅先生的了解程度不同，他們在閱讀文章時所思考的深度、理解的情感也會存在差異，可能部分學生只能理解魯迅先生在描述社戲時的筆觸，忽視了背后蘊含的豐富情感。為此，在教學實踐中，教師首先需要正視學生的差異，并以此為基準制訂不同的學習目標，之后再采取一對一指導、多媒體教學等多種方式，使學生能夠實現自身的學習目標。在這個過程中，教師要尤為關注學困生群體的成長型思維建設，在對他們進行成長型思維教育培養時，需要給予重點關注，用教學耐心感染他們，用愛心激勵他們，用教學行為約束他們，與他們共同成長，共同形成“成長型思維模式”，并促使其在學習課堂上獲得真正的進步。

3.創新構建培養體系

長久以來，教師是課堂教學的主導者，初中語文教學課堂也不例外，這導致教師容易形成思維定式，遇到與自己不一致的理念時容易表現出抗拒心理。針對于此，初中語文教師在課堂教學過程中需要秉持兼容并蓄的教學理念，運用開放的心態面對學生學習過程中遇到的困難。同時，教師還需要以發展性眼光看待學生，尊重每位學生的課堂表現，凸顯學生的課堂主體地位，給予他們足夠的自我表現機會，推動學生全面成長。例如：在教學《小石潭記》之前，教師可以給學生展示預習成果的機會，包括對教材內容的解讀、通假詞、多義詞等詞組的理解，以及預習過程中遇見的各種困難。對學生的學習思維進行干預，打破學生的固定思維模式，訓練學生成長型思維模式。結束課堂教學之后，教師需要站在客觀角度評判學生的表現，綜合學生本節課堂的學習狀態，對比之前的學習等，從細微之處觀察學生思維模式的轉變，從而逐步推進學生成長型思維的發展。

通過培養學生成長型思維能夠有效活躍學生的語文學習思維，豐富語文學習渠道，從而讓學生在學習生活中鍛煉成長型思維，學會對自身進行客觀評價，逐步形成自我反省能力，實現良好的自我管理。