在多維評價中彰顯音樂教學導向

江蘇徐州市銅山區新區實驗小學（221000） 崔 萌

受傳統教學模式以及自身專業素養和認知能力的影響，教師在課堂中進行評價時容易走向兩種極端——不是缺乏評價，就是為評而評。顯然，這樣的教學評價不僅缺乏科學性，而且是低效的，甚至對學生產生反作用。音樂課堂中，學生的認知、興趣等方面存在個體差異，學習效果自然不同。與之對應的教學評價，也要因人而異、有所變化，不能按照統一的模式、標準給予學生評價。因此，教師要對當前音樂課堂評價中存在的問題有清晰的認知，精準把握教情和學情，綜合考量多種因素，在多維評價中彰顯音樂教學導向。

一、當前教學評價的主要問題

1.偏離目標

學習過程中，目標指引必不可少。課堂中所有的環節設計、信息資源都是為學生學習服務的，評價也同樣如此，要向著整體教學目標進發。然而，很多教師缺乏大局觀和整體教學意識，對學生的評價只停留在個人的表現上，如對知識的理解是否準確、回答問題是否契合標準答案等。這樣導致評價不能從宏觀視角出發，對教學目標展開定位，使教學評價失去應有的價值。

2.形式單一

從形式上透視教學評價就會發現，口頭語言評價是教師最常用的評價形式，且“唱得很好”“不錯”“有進步”等大眾化的評價語言已經成為口頭語言評價的標配。評價語言本身沒有問題，但長此以往，評價形式單一，缺乏創新，學生很難受到鼓舞，學習熱情自然難以被調動起來。同時，單一的評價形式很容易讓學生陷入固化的認知模式中，思維的靈活度得不到提升，導致很多學生不愿意主動探索知識，甚至產生放棄音樂學習的念頭。

3.反饋低效

在探究知識的過程中，學生兩極分化現象嚴重。究其原因，除了學生自身認知、興趣愛好、學力基礎等因素，教學評價也是極其重要的因素。學生在學習探索過程中會出現諸多問題，如果這些問題得不到有效解決，再加上教學評價滯后，會讓學生的學習向著兩極分化的方向發展。另外，受傳統教學思想的束縛，教師依然將評價的關注點放在學生的學習結果上，忽視學生的學習過程和課堂動態生成。這些問題嚴重降低了教學評價的效度，使學生得不到更好的發展。

二、音樂教學多維評價的融通策略

1.明確評價目標，夯實學習感知基礎

有了教學評價的保駕護航，教學活動才能順利進行，教與學才能趨于平衡。在對學生的學情有了基本的了解和把握后，教師要診斷學生認知心理上存在的問題，對學習成果與教學目標之間的差距有清晰明了的認知，進而找到補救的方法，調控教學環節，選擇更好的評價契機。但是，當前的課堂評價，教師總是以評價這一單一的目標為導向，只要學生的回答是正確的就算達成目標，完全不關注整體的、宏觀的目標是否達成。教學評價有一定的目的性，這種目的性需要以課程學習目標為基礎。在音樂教學實踐中，教師要從整堂課的教學目標出發，對學生進行評價，給學生指明學習的方向。

一堂課所要達成的目標是多個方面的，每個目標都有一定的指向性，對學生產生的正向激發作用也是顯著的。既然教學目標是多維的，相應的評價目標也要多樣化，體現出層次性。例如，教學《一把雨傘圓溜溜》時，教師沒有急著讓學生學唱歌曲，而是對歌曲進行定位，引導學生參與到學習目標的制訂中。這首歌是第5 課的內容，經過前面幾個課的學習，學生已經對學習過程、學習目標、教學流程和操作步驟等了然于心。因此，這節課，教師采用民主討論的形式制訂學習目標。學生熱情似火，積極發表自己的看法，羅列學習目標：感受歌曲歡快、俏皮、靈動、詼諧的情緒，用正確、恰當的方式演唱歌曲的旋律，體會同學之間純真的友誼，以及人與人之間團結互助帶來的愉悅之情……學生各抒己見，爭相發表自己的觀點和看法。經過一段時間的學習，學生雖然具備了一定的宏觀思維，但在認知上依然存在短板，思維的邏輯性和縝密性不足。教師梳理學生羅列的學習目標，并進行補充、矯正，使教學目標很快得到完善，完整地展現在學生面前。教學目標是評價目標的重要指引，教師繼續從教學評價的角度給出指引。設計評價目標框架時，聰明的學生一定會以大的教學目標為基點，進行適當延伸。

在高品質的課堂教學中，評價目標和學習目標應有同樣的認知要求，因為它們的終極目標是一致的，二者必須進行匹配。這樣教學評價才能發揮應有的效能，奠定學生學習感知的基礎，更好地為學生的學習服務。因此，教師要以學習目標為依據，定位評價目標，為教學評價提供參照。

2.制訂評價標準，激活學生多元思維

新課程理念提出要求，教學評價要堅持素養導向的原則，借助教學評價促進學習活動快速開展，實踐過程中要以鼓勵為主，要從多主體中尋找切入點，注重表現性評價。評價對課堂教學產生的影響是深遠的。為了使評價活動順利開展，教師必須制訂詳盡的評價標準。有了評價標準作指引，教學效果才能更好地展現出來。需要注意的是，評價標準的制訂要以新課標為依據。

在音樂教學中，培養學生的表達能力和音樂表現力是非常重要的，在此基礎上還要讓學生保留自己的想法，凸顯他們獨特的個性。因此，小學階段的音樂教學，要著重培養學生對節奏旋律的感知，觸發學生的內心情感。當學生飽含情感，對歌曲產生濃厚的探究興趣時，教學活動也就成功了一半。也就是說，制訂評價標準時，教師要綜合考量各種因素，找到多種因素的結合點，提高評價的效度。

每首歌都是獨特的，每個學生也都有個性認知，教學評價就是要在尋找共性特征的過程中，發掘學生的個性屬性。評價標準是評價的有效參考，沒有評價標準作為參照，評價活動可能會變得凌亂不堪，價值度也會大打折扣。例如，教學《明天會更好》時，為了營造良好的學習氛圍，教師借助多媒體播放群星為公益演唱的歌曲《明天會更好》。在活躍融洽的氛圍中，學生的情緒得到調動，演唱熱情高漲。教師順勢搭建平臺，讓學生嘗試演唱。學生跟著感覺走，演唱過程中沒有專業指導，存在不少問題。教師對學生的演唱進行評價，給出評價標準，如情感是否到位、對歌曲的旋律和節奏是否把握準確、是否有肢體動作的加持等。有了具體的評價標準，學生只要在認真聆聽的基礎上進行對照即可。教學評價本身就是系統化的過程，評價標準讓學生有了反思的依據。小學階段，學生的思維認知相對簡單，評價標準的設置需要教師做出積極籌劃。有了具體化的評價尺度和界限，教學評價助力課堂的作用才會凸顯出來。

評價標準的設置，視角選擇是關鍵。從音樂學習整體的角度出發，設置評價標準是非常重要的。但學生才是學習的主人，教師要考慮學生的認知特點和學習需求，積極引導學生參與到評價標準的制訂中。當教學評價標準呈現出來后，作為課堂教學的引導者，教師要做好引導，讓學生把握評價標準。

3.豐富評價形式，優化課堂教學范式

新一輪的課程改革積極倡導“立足過程，促進發展”的評價形式，這不僅是教學理念的升級，更是評價體系的革新。傳統的教學評價關注學生個體的進步和學習結果，以成績論優劣。新課改對教學理念和教學形式進行了升級，強調學習結果和學習過程并重。教學評價中，評價形式是重頭戲。為了最大限度地提升教學評價的價值，教師要對教學形式進行升級、創新。

口頭語言評價最直接，能夠讓學生獲得直觀的體驗和感受，教師在課堂上運用的頻率最高。然而，單一的評價形式相對片面，不能對學生的實踐能力、創新精神、學習態度和情感等方面做出綜合判斷。因此，從口頭語言評價出發，進行形式上的升級、革新是有必要的。當然，口頭語言評價只是眾多評價形式中的一種，除了口頭語言評價，還有很多可選項。如書面評價、肢體評價、反思性評價等都能給學生帶來深刻的觸動，促使學生從不同視角出發探究音樂知識。

例如，教學《我抱著月光，月光抱著我》時，教師先示范演唱，讓學生沉醉其中，再采用跟唱、合唱的方式，繼續渲染課堂學習氛圍。針對性的欣賞引導，讓學生信心十足，演唱熱情高漲。教師讓學生選派兩名代表，進行示范性演唱。個唱開始之前，教師提出聆聽要求：“認真聆聽這兩名同學的演唱，從優缺點兩個方面進行對比。”帶著任務聆聽遠比自由聆聽更有效果，學生精神高度集中，聽得更細致、認真。在聆聽過程中，學生不時做筆記。聽完兩名代表的演唱后，教師調動學生的積極性，讓他們踴躍發言，參與到評價活動中。因為有了聆聽的任務和要求，學生聆聽的目的性極強，獲得的感悟也更加深刻，評價熱情極高。學生主體參與到評價活動中，無疑能保障課堂教學的品質。上述教學，教師抓住學生愛表現、愛表達的特點，給他們搭建交流討論的平臺，盡可能地讓每個學生都參與到評價活動中，使課堂真正成為學生展現自我的天地。

對學習過程展開評價已經成為一種新的評價趨勢。相對于學習結果，在學習過程中，學生體驗到演唱的樂趣，掌握了學習的方法和技巧，獲得了進取的力量。因此，教師不妨在兼顧學習結果的前提下，從學生學習過程中的情感、態度、方法等方面出發，進行全面、系統的評價，確保評價活動更加客觀。

4.調控評價反饋，彰顯音樂獨特屬性

學生認知的提升要經歷一個循序漸進的過程。在思維進階過程中，學生對所學知識有了細致、深層的理解。受年齡限制，小學生的認知和思維很容易出現偏差，但對其學習過程展開具體化的評價是極其重要的。它能夠有效矯正學生學習探究的方向，確保教學活動向著預設的方向前進。評價的作用是監督、反饋、調節，是評價者為被評價者調整目標及調節進程的具體體現。

教學活動的主體是學生。通過評價，教師收集更多的信息，對學生的學習進度和狀態有了更全面的把握。針對學生學習過程中出現的問題，教師要及時調控，找到課堂教學存在的短板，采用針對性的補救措施，及時矯正課堂方向，進行補救性教學。有了評價反饋作為有效支撐，課堂教學進程松緊有度，教學范式得到重新構建，提高了音樂教學的效率。

為了提高教學評價的價值，教師要轉變認知觀念，從評價中篩選關鍵信息，使之更好地助力課堂教學。例如，《花非花》一曲旋律委婉，節奏平穩，呈現出詩的意境。教學過程中，教師可直接采用跟唱的形式推進課堂教學進程。跟唱結束后，教師讓學生試唱，并談談自身的感受和表現。學生體驗過后的自我評價和反思極具借鑒意義。由于對內容不夠熟悉，理解不夠透徹，學生的演唱顯得生硬、單調。教師及時調整教學策略，以歌詞內容的深度剖析為基點，進行漸進式的拓展教學，引導學生逐句演唱。調整教學策略后，學生學習探索知識的過程顯得輕松愉悅，在自然狀態下感知音樂的藝術氣息和朦朧美，這帶給他們的體驗是深刻的、富有層次的。引導學生充分理解歌曲內涵，恰如其分地進行表達是音樂教學所要達成的目標。為了切準學生的學習要害，教師以評價為抓手，提取關鍵信息，隨時掌控課堂中影響教學進程的因子，并通過評價反饋明晰學生的思維過程、學習狀態，及時調整施教手段。從教學結果看，教學調整契合教學需要，對課堂品質的提升有促進作用。

懂得思考，能夠運用自己的思維方式理解知識，這是教學的重要目標追求。教學設計雖然切準教學目標，但在實踐過程中，很多不確定因素往往會影響課堂教學推進的速度。教師要結合學生的表現，借助課堂評價及時反饋效果，對課堂教學做出基本判斷，在調整過程中規劃出一條新的教學路線。

總之，為了獲取最大化的教學效益，教師要從教學評價這一視角出發，對學生進行有效評價。針對當前教學評價存在的偏離目標、形式單一、反饋低效等問題，教師不妨通過明確評價目標、制訂評價標準、豐富評價形式和調控評價反饋等策略，讓音樂教學評價向著多元化的方向發展，為學生音樂素養的提升鋪路。