“以美育人”理念指導下的音樂教學實踐探究

江蘇連云港市柘汪中心小學（222000） 葛 紅

新課程理念指出，小學音樂教學要以落實核心素養為主線，引導學生積極參與藝術活動，發揮音樂對人文素養培養的作用。傳統的音樂教學較為枯燥，且美育尚在起步階段，在具體的教學實踐中難以有效落實美育。因此，教師要基于“以美育人”理念，根據具體的教學內容和學生的實際情況，靈活選擇教學策略，適時滲透美育，提高學生的學科核心素養。

一、奠定美育基礎，增強音樂興趣

興趣是開展美育的基礎。受年齡的限制，小學階段的學生更易受到興趣的驅使，只有增強學生對音樂的興趣，才能調動其音樂學習的積極性。為更好地將“以美育人”理念滲透到音樂教學中，教師應奠定美育基礎，為適時滲透美育做好充分準備，培養學生的音樂基本技能和理解能力。課堂教學中，教師可通過視唱、歌詞誦讀、音樂鑒賞等方式，提升學生的音樂素養。

1.巧設視唱活動

視唱是最為常見的音樂教學方式，指識譜技能訓練，需要調動學生的視覺、聽覺、感覺開展思維活動，對音樂旋律片段進行視唱，以提升學生的演唱水平和音樂理解能力。然而，在實際教學中，有些教師將視唱視為走形式，認為只要讓學生學會演唱歌曲，就算完成教學任務。其實，視唱教學的主要目標并不只是讓學生熟練演唱歌曲，而是使其在視唱過程中感知到音樂的美妙。因此，教師應在視唱教學中對學生進行引導和提問，在啟發學生音樂思維的同時，實現美育的滲透。

例如，教學《快樂的嚓嚓嚓》時，由于歌曲本身的唱法較為復雜，有較多的跳音和變化音，所以學生很難獨立完成視唱。課始，教師在黑板上畫二拍子的圖示，讓學生跟著畫圖示。在聽歌曲的過程中，教師讓學生通過劃拍子進行節奏練習，分析歌曲中三處節奏不同的地方，探索這幾種節奏給人帶來的不同情緒。學生分析后得出前一種節奏比較平靜，而后兩種節奏比較激動的結論。教師先指導學生認識升號，再讓學生升半個音演唱歌曲的后半段，直至學生掌握演唱方法，能完整視唱整首歌曲。這里，教師根據實際教學情況設計視唱活動，讓學生擊打節奏，以提問促使學生正確視唱歌曲，順利實現教學目標。

2.組織歌詞誦讀

歌詞作為音樂的重要組成部分，經常被教師忽視，且大部分學生認為歌詞是既定存在的音樂附屬物，不具備特殊意義，只需要識記即可。學生會產生這一觀念，與教師對歌詞的不重視有較大聯系。實際上，歌詞中蘊含豐富的文化內涵，有較高的藝術價值，賦予音樂更深層的文學美、意境美。教師應組織學生進行歌詞誦讀，引導學生領悟歌詞內涵，發揮音樂想象力，感知音樂的美好。

音樂課堂中，教師應選擇合適的歌曲，組織學生進行主題性歌詞誦讀。例如，在《天下的媽媽都是一樣的》這首歌曲的教學中，教師先有感情地為學生范讀歌詞，讓學生體會歌詞的意境，再組織學生齊讀歌詞，并與周圍的同學互相交換朗讀彼此喜歡的歌詞。隨后，教師讓學生談論自己喜歡的歌詞，分析歌詞所表達的感情，讓學生思考此曲的作者為何如此思念媽媽。學生在教師的引導下逐步分析出歌詞的感情，進而談論到生活中媽媽對自己的愛。最后，學生帶著深厚的感情進行歌曲演唱。這里，教師以“媽媽的愛”為主題，組織學生通過多種形式反復誦讀歌詞，感知歌曲表達的情感，并適時滲透美育，提升了學生的人文素養。

3.促進音樂鑒賞

音樂鑒賞最能發揮“以美育人”理念的指導作用，能有效培養學生的音樂審美能力。在音樂教學中滲透美育不可能一蹴而就，需要進行一系列的音樂鑒賞活動，在潛移默化中使學生形成音樂鑒賞思維，獲得豐富多樣的審美體驗。因此，教師要改變傳統的音樂鑒賞方法，為學生提供自由鑒賞的空間，營造鑒賞氛圍，使學生成為鑒賞主體，充分發揮自身的想象力，提升音樂鑒賞能力。

課堂上，教師可以揭示音樂創作的背景，引導學生進行深入的音樂鑒賞。例如，教學《愛的祝愿》一曲時，教師先讓學生聆聽歌曲，感受歌曲的風格、情緒，再讓學生討論這首歌曲是獻給誰的。學生回答了很多祝愿的對象，包括對祖國、朋友、老師和父母等的祝愿，但都不是正確答案。教師由此引入《愛的祝愿》的創作背景：“此曲由英國著名作曲家埃爾加創作，是對戀人的祝福，也可以翻譯為《情人的問候》。”學生對這首小提琴曲的理解不夠深入，表示疑惑。教師引導學生分析此小夜曲的風格：“曲調柔美，但摻雜一些哀怨，表現出戀人們的綿綿私語。”教師結合創作背景逐步引導學生鑒賞歌曲，使學生感知歌曲表達的情感，體會到美感。

二、優化美育環境，提升音樂素養

奠定美育基礎后，教師要著手對美育環境進行優化。目前，小學音樂教學的綜合環境不算樂觀，音樂學科經常被學校忽視，沒有得到應有的重視，這是由于大多數人低估了音樂學科的價值。教師應加強對音樂教學的重視，為學生創造良好的美育環境，促進音樂教學的情境化、信息化、生活化，讓環境感染學生，提升學生的音樂素養。

1.創設教學情境

小學階段，學生的最大特征是注意力難以長時間集中，很容易興奮，沉浸于自己的世界里。因此，小學音樂教學切忌模式化、刻板化，使學生本就短暫集中的注意力更易分散。教師應根據學生的喜好，營造音樂氛圍，創設趣味教學情境，吸引學生的注意力，讓學生主動投入音樂學習中。教師創設教學情境時，要保證趣味性，在實現美育目標的基礎上，提高教學情境的針對性，以增強美育的效果。

例如，教學《美麗的星座》一曲時，教師先利用多媒體設備為學生展示各個星座的美麗形態，吸引學生的注意力，再由此引出課題：“美麗的56 個星座，就如同我國的56 個民族。”接著，教師播放各個少數民族載歌載舞的視頻，簡單介紹各民族的音樂文化，以及其傳統樂器和歌曲。學生情緒高昂，跟著教師學唱歌曲《美麗的星座》，以活潑的音調進行演唱。最后，教師將學生分成高、低兩個聲部進行合唱，取得了極佳的教學效果。這里，教師創設適合的教學情境導入課題，調動學生的學習積極性，使學生興趣盎然地學習歌曲。

2.引入信息技術

傳統的音樂教學雖然應用了信息技術，但大多數教師只是借助多媒體設備播放音樂，先讓學生欣賞，再進行視唱，沒有完全發揮出信息技術的效用。學生不應只是單純地學唱歌曲，而應對音樂本身有更深入的理解。教師可利用信息技術為學生帶來更豐富的體驗，讓學生沉浸在音樂世界中，感受音樂的美感，使枯燥的音樂課堂煥發活力，陶冶學生的情操。

例如，教學孟加拉國的《腳鈴舞曲》時，很多學生對孟加拉國沒有概念，有的學生還是第一次聽說這個國家。為了讓學生快速了解孟加拉國，教師在互聯網上搜索孟加拉國的電影片段，供學生欣賞。在欣賞過程中，有學生提出孟加拉國的音樂和印度的比較像。教師又在互聯網上搜索印度電影，讓學生進行對比，學生認為這兩國的音樂表現形式都是載歌載舞。教師為學生播放孟加拉國舞蹈的視頻，讓學生在腳踝上系上小鈴鐺，用手擊打手鼓，跟隨舞蹈視頻舞動，獲得了較好的教學效果。這里，教師有效利用信息技術，從互聯網上搜索各種資源，滿足學生的學習需求，并營造活躍的課堂氛圍，讓學生對音樂產生更深刻的感情。

3.貼近現實生活

音樂與生活緊密相連，音樂源于生活、用于生活。小學生的生活經驗不夠豐富，還在不斷積累中，所以他們更加容易接受自己熟悉的事物。音樂教學應該貼近學生的現實生活，從學生熟悉的生活場景入手，降低學生學習音樂的難度。因此，教師要了解學生的實際生活，基于學生的實際生活開展生活化教學，讓學生獲得更真切的音樂體會，深入感知音樂的美感。

例如，在《OK 星期天》一曲的教學中，教師先讓學生聆聽歌曲，并讓學生跟著歌曲進行律動，再向學生說明此曲是以星期天假期為主題，引導學生暢談自己星期天的經歷。學生的積極性被調動起來，紛紛暢談自己星期天的經歷。有的學生說夏天的周末，父母會帶自己去水上樂園玩；有的學生說自己在周日會去圖書館看書；還有的學生說自己周末會在小區樓下打羽毛球……教師利用多媒體設備出示學生外出游玩的照片，激發學生的學習興趣后，引導學生學唱《OK星期天》。這里，教師提出生活化話題，讓學生從自我經歷的談論中逐漸過渡到歌曲學習，深刻體會到歌曲表達的情感。

三、拓展美育深度，發散音樂思維

在滲透美育的過程中，教師需要根據學生的實際音樂學習情況，逐漸拓展美育的深度。音樂學習離不開想象力和創造力，學生掌握基本的音樂技能是構建音樂思維體系的基礎，需要更多的音樂靈感，以完善自身的音樂思維體系。因此，教師要豐富音樂教學形式，激發學生的音樂靈感，發散其音樂思維，拓展其音樂視野，讓學生樂于創新，敢于表達自身對美的理解，增強美育效果。

1.融合音樂文化

小學音樂教學涉及豐富多樣的音樂類型，蘊含不同的文化，為學生了解文化的多樣性提供了機會。新課程理念也強調了多元融合這一概念，要求音樂教學不僅要融合各學科，還要融合各文化。因此，教師要引導學生根據不同的文化背景，深入了解音樂文化，接受傳統文化的熏陶，實現音樂視野的拓展，提升學生的人文素養。

例如，教學《五月五賽龍會》時，教師先出示端午節卡片，讓學生回答有關端午節的問題，再為學生介紹端午節的來歷，使學生了解人們為什么在端午節紀念屈原：“根據《續齊諧記》記載，屈原投江后，為了寄托哀思，人們蕩舟江河之上，后來逐漸演變為龍舟競賽。”接著，教師向學生展示唐詩《端午》，引導學生賞析這首詩。學生對其哀思產生共鳴，認真學習《五月五賽龍會》這一歌曲，取得了較好的效果。這里，教師通過歌曲的學習，引導學生學習傳統文化，讓學生體會到傳統文化的魅力，從而更好地將優秀傳統文化融于音樂教學之中。

2.體驗節奏游戲

節奏是音樂的靈魂。節奏教學能最大限度地提升學生的參與感和體驗感，不僅有助于實現美育的滲透，還能讓學生形成較強的節奏感，提升學生的審美情趣。音樂課堂中，教師可開展節奏游戲，以激發學生的創造性潛能，讓學生充分發揮主觀能動性，在游戲中表現自身的節奏感。根據學生的實際情況，教師可以對教學形式進行優化和改善，增強美育效果。

例如，在《哈啰！哈啰！》一曲的教學中，教師帶領學生制作簡易的打擊樂器：在八個杯子里倒入不等量的水，使其在被打擊時呈現出音階。學生受到啟發，選取各種容器，如酸奶杯、塑料瓶、易拉罐等制作樂器。有的學生還將沙子、綠豆、黃豆等物品放入這些容器里，使其發出打擊聲。教師播放歌曲《哈啰！哈啰！》，并將學生分為兩組，一組演唱歌曲，一組用自制的打擊樂器進行伴奏。學生十分興奮，在課堂中載歌載舞，節奏感得到顯著提升。這里，教師帶領學生制作打擊樂器，共同體驗節奏游戲，讓學生在潛移默化中掌握歌曲的唱法和節奏感，有效滲透了美育。

3.開展創編活動

小學音樂教學中的創編活動，對學生的綜合音樂素養提出較高的要求，也直接體現出學生的音樂審美能力。學生創編出的歌曲，代表其自身的審美高低，也衡量著美育教學的效果。在創編過程中，教師要將學生作為創編活動的主體，鼓勵學生大膽創作，充分發揮自身的主觀能動性，領悟更深層次的音樂美學。

例如，教學《牧場上的家》一曲時，教師先帶領學生聽賞、演唱，思考此曲對家鄉表達的情感，再組織學生進行創編活動，讓學生結合自己對牧場上的家的想象，和同桌一起合作，為該曲創編一段熱愛家鄉、歌頌家鄉的歌詞。學生積極交流，在紙上寫下新的歌詞，歌詞有描繪風景、祝福家鄉、夸贊家鄉等內容，體現出學生的豐富想象力。學生根據自己創作的歌詞進行表演，完成創編活動。教師鼓勵學生自由開展創編活動，為已學的歌曲進行填詞，這樣激發了學生的創造力，使其情感得到升華。

綜上所述，美育能促進學生全面發展，提升學生的綜合素質。因此，在小學音樂課堂中，教師要秉性“以美育人”理念，探索更多美育的可能性，將美育貫穿音樂教學的始終，不斷完善和優化教學形式與方法，以有效落實美育，培養更多優秀的音樂人才。