音樂教學中互動視唱的實踐探索

江蘇徐州市銅山區房村鎮中心小學（221115） 楊玉瑩

作為培養學生藝術審美的重要學科，音樂教學對學生全面健康發展的作用是無可替代的。在傳統教育思想的影響下，音樂教學似乎陷入了統一化的模式中——教師示范演唱，學生跟唱，只要學生能跟著教師的節奏演唱，就算是完成了音樂知識的學習。跟唱雖然是最直接的音樂學習方法，但學習活動成功的關鍵是要抓住音樂的本質。如果每一首歌都只是讓學生跟唱，音樂教學培養學生探究能力的目標根本無法達成。因此，音樂教師要用現代教學理念武裝自己，采用互動視唱的方法展開教學指引。音樂課堂中的互動視唱，旨在通過互動的方式，以視譜即唱和聽覺訓練的形式，鍛煉學生對音高、節奏、旋律等要素的把握。教師不妨抓住互動視唱的特殊屬性，引導學生在多元互動中完成視唱訓練，使學生真正理解與掌握音樂的知識技能，實現提升學生學科核心素養的目標。

一、互動視唱的價值剖析

互動視唱，即所謂的對話式視唱，它是在柯達伊音樂教學理念基礎上衍生出來的教學方法。在教學過程中，教師從歌曲本身的特點出發，以跟唱、抄寫、轉譯節奏和旋律等方式，加深學生對拍子、音程和調式的感性認知，使學生快速掌握音樂理論知識，完成教與學的多元互動。視唱能讓學生對樂譜有基本的了解和感知，夯實他們的基礎理論知識。互動的形式則增加了視唱的趣味性、層次性，使學習的過程更加新穎獨特。互動視唱切準了音樂教學的中心點，是幫助學生突破學習的關鍵，也是新課標的具體要求。

新課程理念指出，音樂教學需要融入鑒賞、表演等活動，使學生具備視唱能力，要讓學生在聽覺感知基礎上識讀樂譜，自信、自然地演唱。識讀樂譜是互動視唱的基礎和前提，然而識譜活動相對枯燥、乏味，很難引發學生的情感共鳴。在小學音樂教學中，教師要高度重視互動視唱的價值，從學生的興趣點尋找突破口，將互動視唱融入多元化的活動中，讓學生切實感受到音樂的魅力。

二、互動視唱的方法探尋

1.情感激發，奠定互動視唱基礎

法國作家雨果曾說過：“開啟智慧有三把金鑰匙：一是數字，二是文字，三是音符。”音樂對人的成長發展的影響力是不可替代的，它不僅能給人美的享受，還能陶冶性情，走進人的內心深處。要想發揮音樂的價值，互動視唱是不錯的教法選擇。然而，教法選擇不是隨意而為的，需要情感作鋪墊。當學生的情感被激發出來，認知自然啟動，思維運轉也會更加迅速。音樂本身是情感的藝術，獨具魅力，蘊含豐富的情感因子，對學生有強烈的吸引力。發揮音樂學科的特點，以情感為激發點，無疑是教師最明智的教法選擇。然而，互動視唱的難度系數大，需要學生主體積極參與，其中情感的激發尤為重要。因此，教師要對情感的助力作用有清晰的認知，從情感激發的視角出發，展開具體的教學設計。

歌曲創作過程中融入作詞者和作曲者的多重情感，要想充分發揮歌曲的感染作用，打動聽者，演唱者必須調動自身情感，積極融入其中。例如，人教版音樂教材五年級下冊《春雨蒙蒙地下》是“春景”單元中的歌曲，因為有了《致春天》《春到沂河》這兩首歌的聆聽作鋪墊，所以學生對歌曲主題有了整體性把握。教師充分利用這一優勢，借助多媒體強大的展示功能，描繪春之圖景。在感官的刺激下，學生迅速進入感知狀態。為了切準歌曲主題，在展示春之圖景時，教師從“春雨貴如油”的古詩中尋找突破口，激發學生的好奇心，讓學生在滿懷疑問的狀態下進行探究學習。古詩解析配合視頻展示，學生的學習熱情被點燃，情感得到充分調動。互動視唱需要輔以情境，因為沒有情境的渲染，學生很難進入學習狀態。教師要根據學生的心理期待，從他們熟悉并感興趣的動畫視頻切入，為學生創造適宜、貼合的學習環境，打破沉悶的課堂氛圍，為互動視唱做好前期準備，也為高品質的課堂生成奠定了基礎。

開展互動視唱，能激發學生的學習興趣，給學生打造輕松愉悅的環境，所以教師不妨從情感激發的角度設計教學。情感激發的方法多樣，如故事講解、圖譜制作、媒體推進、示范演唱等都可以作為教學的切入口。具體如何選擇，需要教師根據實際，做出科學準確的判斷。

作為教學活動的基礎環節，課堂導入對學生的調動作用是顯而易見的。上述教學，教師以導入環節對課堂教學的助推作用，從歌曲內容中尋找切入點。在現代信息技術的輔助下，學生的學習視野得到有效拓展，感知意識增強，為后續歌曲的系統學習奠定了堅實的基礎。

2.循循善誘，促進旋律音節感知

互動視唱的開展是一個系統化的操作過程，要想讓學生構建完整的知識體系，需要經歷互動視唱的多個操作步驟和流程。然而，課堂時間有限，在實際的教學過程中，教師要結合教情和學情，從橫向的教學厚度和縱向的教學深度出發，對互動視唱展開多維探索。要想順利完成互動視唱，需要圖譜作輔助，激活學生的多元思維。圖譜的呈現方式會直接影響學生的視唱熱情。因此，在呈現圖譜的過程中，教師要有所側重，用生動有趣的形式將音樂圖譜展示出來，提高學習活動的趣味性和獨特性。學生被音樂圖譜所吸引，自然會全身心地投入到圖譜感知中，提升參與互動視唱的積極性。

例如，人教版音樂教材五年級下冊《巴塘連北京》的教學，學生要想順利完成歌曲演唱，必須對歌曲的內容、風格、節奏、旋律有精準的把握。為此，教師先以地名解析為基點，進行漸進式的拓展延伸。在學生調整好學習狀態后，教師再繼續講解這首歌曲的創作背景，讓學生更進一步了解藏族這個歷史悠久而又獨具特色的少數民族。無論是對地名的解析，還是對少數民族文化的介紹，都是在為后續的演唱做鋪墊。如果直接展示歌曲，讓學生學唱，教學過程就顯得單調無趣。為了讓教學過程更加豐盈、有趣，教師借助多媒體展示音符，讓學生對照歌曲旋律和節奏，將音符放到合適的位置。對學生而言，繪制圖譜難度系數較大，他們可能存在畏懼心理。以填空的形式展示圖譜，學習難度系數降低，大大提升了學生識譜的信心。在內驅力的助推下，學生對圖譜有了基本把握，對歌曲旋律和節奏的感知也會上升到更高層次。

作為學習活動的促進者、學生思維的指引人，教師的導向作用是顯而易見的。教師的教和導，直接決定著課堂教學的效果，也是教師專業素養的具體體現。因此，音樂課堂中，教師的引導要符合學生的認知和發展特點。學生往往對靈動有趣的動態化音符更感興趣，如果教師在教學中能夠將靜態抽象的旋律、節奏以具象化的形式呈現出來，自然能夠收到較好的教學效果。

學生對知識的感知往往是從聆聽開始的，在聽的基礎上進行說、看、想、編等活動，在逐層推進中實現教學梯度的升級。圖譜展示出來后，教師可以按照視唱步驟，引導學生對圖譜展開細致剖析，抓住其構造特點，切準圖譜感知的核心，深化學生的理解。

3.嘗試體驗，培養學生思維能力

識譜是互動視唱順利開展的有力保障。學生在熟悉圖譜后，對歌曲有了整體感知，自然產生表達沖動。學生愿意表達，說明課堂調動是成功的，學生的學習積極性被完全調動起來。這時，教師要發揮導向作用，給學生搭建體驗的平臺，讓學生在體驗中獲得更深層次的認知，進而更好地表達，順利完成視唱。學生的情感是豐富的，但他們的情感往往處于沉睡狀態。在音樂感知的過程中，很多學生看似對歌曲不感興趣，但其實是他們缺乏深刻的感知和體驗。流行歌曲對學生有極強的吸引力，這是因為流行歌曲更貼合時代的特點，符合學生的審美觀。部分紅色歌曲，由于年代久遠，不能切準學生的思維認知點。如何消除學生對這類歌曲的偏見，促使他們積極主動地投入到歌曲學唱中？教師需要以視唱為抓手，激發學生的學習興趣，引導他們以飽滿的熱情參與其中。

小學音樂教材中編排的歌曲，涉及面較廣，這為學生進行多重體驗提供了廣闊的空間。例如，人教版音樂教材五年級下冊《我是中國人》一曲的旋律激昂豪邁，主題宏大，如果教師能加以拓展延伸，不僅能助力教學活動的開展，還能將學生的情感激發出來，增強課堂教學效果。在互動視唱的初始階段，教師展示圖譜，用自然音節“da”跟唱節奏。學生對這個音節最熟悉，他們躍躍欲試，一邊拍手一邊展示歌曲的節奏。在生動有趣的節奏拍打中，學生掌握了歌曲的節奏型和音型。歌曲本身具有一定的情感傾向，但學生往往難以真正體會到。教師摒棄傳統逐句教唱的方法，巧妙借力，用熟悉的音節引發學生思考，使學生產生主動參與的意愿。在節奏拍打中，學生順利完成歌曲表達。

在音樂課堂中，真正有效的教學是使學生的思維發生碰撞，是使學生在探索中生發獨特的認知，形成深刻的體驗。對音樂教學而言，體驗式教學給學生帶來的觸動是豐富且深刻的。因此，教師要對體驗式教學的價值有清晰認知，設計多種體驗活動，讓學生切實感受到視唱的魅力，進而積極主動地參與互動視唱。

小學階段，學生的音樂感知雖然豐富，但缺乏深刻性和全面性。為了彌補學習短板，教師要做出正向的反饋，給學生樹立榜樣。在教師的示范演唱中，學生受到熏陶和感染，思維逐漸啟動，積極主動地參與互動視唱，生成的認知和體驗是獨特的。

4.多重互動，破解音樂要素密碼

隨著課程改革的深入實施，教學理念和形式的升級已經成為教學的必然趨勢，但無論教學理念多先進，教學方法多豐富，都不能脫離互動交流的范疇。現行的音樂教學，改變了傳統教學單向輸入的模式，以多元互動的形式構建開放型課堂，激活教學因子。互動視唱踐行了新課改理念，是課程標準精神的具體體現，其本質就是思維交互，在民主氛圍中激活學生的主體意識，釋放最大潛能。然而，在具體實施過程中，很多教師產生了認知偏差，往往會運用一些錯誤的操作方法，甚至會走向完全“放羊”的極端。互動交流看似簡單，實則有一定的操作步驟和章程，教師要做出整體規劃和設計，對音樂作品和音樂常識進行解讀，設計契合度更高的交流問題，切實激發學生的學習興趣。

視唱活動可以以單人的形式進行，也可以升級，進行雙人或多人的互動交流。無論采用什么樣的互動形式，只要能夠充分挖掘學生的潛能，提升他們的課堂參與度，教學活動就成功了一半。例如，教學人教版音樂教材六年級下冊《愛的人間》時，教師播放相關的視頻資源，讓學生在整體感知的過程中觸發情感：“聽完這首歌，你有什么樣的感受？”雖然學生的認知不同，在聆聽過程中產生的情感有差異，但學生已經感受到了這首歌的主題以及人與人之間相互關愛的美好感情。教師與學生一起讀歌譜、打節拍，學生很快就掌握了歌曲的旋律，演唱欲求強烈。這時，教師沒有急著推進教學，而是讓學生以小組為單位進行探討：“這首歌曲可以分成幾段？歌曲中有哪些相同的樂句？你認為最難的樂句是哪一句？”問題提出后，學生積極尋找解決問題的方法。這樣的交流互動是新穎、有趣的，給學生帶來的體驗也更加豐富。在學生完成思維碰撞和認知交互后，教師將角色演繹活動融入歌曲演唱中，為學生創設歷練的機會，實現教學的升華。

師生之間的互動交流、生生之間的多元交際，能為課堂注入活力因子。在明確互動視角的基礎上，教師要從宏觀視域出發，對互動流程進行優化，明確教學方向，尤其要關注學生思維的錘煉和發展，讓課堂呈現出和諧互助的效果。

隨著課程改革的深入實施，合作學習已經成為現代課堂教學的重要標志。互動視唱不僅有小組合作這一形式，小組競賽、同桌合作都是不錯的選擇，能給學生帶來新鮮感，快速提升學生的音樂技能。

為了確保課堂教學的良性推進，教師要從音樂學科的特點出發，尊重學生的成長規律以及個體差異，篩選有效的教法，尤其要發揮互動視唱的優勢，激發學生對音樂知識的探索熱情。開展互動視唱時，教師可以通過情感激發、循循善誘、嘗試體驗和多重互動等方法，找到教學切入點，讓學生真正走進音樂世界，感受歌曲的旋律、節奏，體驗到音樂的魅力，從而為高品質的課堂教學奠定基礎。