體育學科結構化動作技能教學的內涵解析與策略研究

江蘇鎮江市丹徒區教師發展中心（212000） 李國虎

隨著多元文化教育理念的推廣和應用，各種新型教法不斷涌現。對課堂教學進行優化，革新教學形式已經成為學科教學的重要出路。作為義務教育階段的一門基礎學科，體育學科在增進身體健康、鍛煉意志品質、提升身體素質方面發揮著重要的作用。尤其是在小學階段，學生的身體、心理正處于發展的重要階段，增強學生身心抵抗力是小學體育教學的目標追求，也是學生探究活動順利推進的基礎和保障。小學體育教學內容看似單一，其實不然，學生的年齡特征和心理素質決定了小學階段的體育鍛煉有其復雜性、獨特性。結構化教學符合體育學科的特點，對教學系統規劃和設計有極大的促進作用。教師不妨從結構化教學的視角出發，對體育動作技能教學進行研究，讓學生的運動鍛煉自然發生，從而提升學生的體質。

一、結構化動作技能教學內涵解析

教育家布魯姆認為，任何學科的教學，都必須使學生掌握學科的基本結構，缺乏結構作為參考，知識學習定然是低效的，短時間內就會被遺忘。知識看似孤立存在，其實它們之間相互影響、相互關聯，是以體系化、結構化的形式呈現出來的。知識的本質屬性決定了在教學過程中，教師不能將知識點割裂開來，而是以結構化意識、思路呈現知識，引導學生厘清知識之間的內在關聯。這就是結構化教學的內涵。結構化教學能夠讓學生在最短的時間內觸及知識的本質，完成認知體系的構建，進而在多種學習形式的共同助力下達到能力的頂層，培養結構化思維。

結構化動作技能教學則是針對體育學科而言的，它是結構化理念運用到學科教學中的具體體現。傳統的體育教學將單個的知識技能傳授放在首要位置，強調對某一技能的掌握。結構化動作技能教學打破了傳統教學的局限，將動作技能教學看作一個連貫的整體，從宏觀層面出發，倡導將兩個或兩個以上的動作技能進行組合，對體育教學活動展開設計，突出動作技能之間關聯性和層次性的特征。結構化動作技能教學是對傳統教學形式的一種突破，新的教學路徑的規劃需要改變教學著力點，以結構化的形式將運動技能串聯起來，讓學生吸收、掌握完整的動作，在多重遷移中提升運動技能。

二、小學體育結構化動作技能教學策略研究

1.內容結構化，凸顯學科獨特屬性

作為教學活動的載體，教材的重要性不言而喻，它是學生素養形成不可或缺的資源。同時，教學內容的選擇是教師智慧的體現。不同于其他學科，體育教材的內容相對固定，在教學過程中，教師有一定的自主性，可以教材內容為依據，輔以教材以外的相關內容。而且，開放性的內容選擇能讓課堂教學變得豐盈、有趣起來。然而，教學內容的選擇和學生素養的形成并不成正比。學科素養的形成需要經歷一個復雜的過程，有多種因素共同作用。單一化的教學內容很難順利達成教學目標，提高學生的體育素養。結構化的教學內容更能彰顯學科屬性和價值，促使學生窺得體育學科全貌，逐漸形成學科思維。

例如，“足球盤帶與過人技術培訓”一課的內容主要針對四年級學生，因為這個年齡層次的學生運動熱情較高，身體的柔韌性較好。為此，教師可從學生的年齡特征、年級分層著手，展開結構化教學設計和引導。課堂上，教師先做運球示范操作，介紹幾種常用的技術動作，再增加“撞墻式”隊友配合的內容，為后續教學“過人”的技能做好準備。相對于單獨運球，集體互動、隊友配合更為重要，對操作技術的要求也更高。在具體的訓練過程中，教師指導學生從最基礎的動作學起，逐漸滲透一些技術含量高的內容，特別是團隊技術應用的知識。這里，教師先明確訓練主題，再對足球盤帶技術進行展示，及時傳授動作要領，組織學生開展互動訓練。在教學環節的層層推進中，學生的思維進入活躍狀態，提升了對學習內容的感知度。

按照動作技能發展水平的不同，體育學習可以分為不同的階段，如初級認知階段、中級改進階段、高級完善階段。對不同發展層次水平的學生，教師要有組合意識，將不同類型的知識進行交叉組合，以某一組合為基點進行適當的拓展延伸，以滿足不同學生的學習需求。

2.過程結構化，明晰教學活動方向

內容結構化是教學活動開展的基礎，但內容呈現需要一定的載體，教學活動是在動態化的內容呈現中完成的，所以動作技能在呈現過程中也要體現結構化的特點。小學階段，學生接收信息的能力有限，他們對事物的感知、對動作技能的掌握往往是從簡單的開始。學生的身心發展特點和認知規律決定了教學過程的展現形式。具體操作時，教師要對學生的身心發展特點有精準的把握，由易到難，從最基礎、最簡單的動作著手，對學生展開針對性引導，給出具體的示范，讓他們在動作觀看中快速形成感知，在循序漸進的探索中觸及動作技能核心。教師是學生的榜樣，從情感上來說，教師的言行會直接影響學生的言行。在展示動作技能要領的過程中，教師要對自身有精準的定位，通過言行給學生帶來積極的、深遠的影響，讓他們愛上體育運動，并在運動中發現更優秀的自己。

例如，“蹲踞式起跑”的教學，學生對短跑雖然比較熟悉，興趣較濃厚，但對其中的一些細節掌握不到位，動作不夠規范。為了更好地將動作展示出來，讓學生有更直觀的感知，教師進行動作示范。教師先進行連貫的動作示范，讓學生從整體上感知動作技術。學生看后歡呼雀躍，掌聲不斷，對教師的崇拜之情溢于言表。整體性的感受是重要的，再加上教學的目的是讓學生學會動作技巧，所以教師還要將動作進行分解，以促進學生理解。動作分解考驗的是教師的教學智慧，若分解恰當合理、趣味橫生，就能使學生在觀察感知中對動作學習充滿濃厚的探索欲。接著，教師從動作的展現形式和著力點這兩個方面進行講解，邊講解邊示范；同時，利用手機將講解過程錄制下來，為后續的個別指導提供依據。教師是課堂的參與者和引導者，要發揮主導作用，將教學引向深處。這里，教師的示范契合學生的認知特點，有利于學生理解動作技術要領。

學生對動作技能的理解和掌握要經歷一個由淺入深的過程，在這個過程中，教師的示范是極其關鍵的。教師的動作示范相對科學，有一定的感染力，能夠在學生心中樹立良好形象。因此，教師要在慢動作的呈現、分解中完成教學示范，讓學生明確學習的方向，為下一步的實踐操作奠定堅實的基礎。

3.實踐結構化，豐富學生多重體驗

運動能力的提升、素養的形成不是嘴上說說而已，需要在實踐中完成轉化。在實踐過程中，機械的、生搬硬套的教學形式不能滿足學生的學習需求。為了更好地凸顯教學效果，教師必須對實踐過程展開優化、創新，基于學生的學習生長點，綜合考量多種因素，設計結構化實踐訓練。結構化運動技能的訓練要求學生主動參與，通過一定的任務完成知識積累和技能提升，獲得深刻的情感體驗。小學階段，學生的運動基礎、能力水平參差不齊，學習需求豐富多樣。設計結構化的實踐訓練，為科學性教學提供了可能，能最大限度滿足學生的學習需求。因此，教師要有現代化教學意識，不僅要從橫向教學的完整性出發，展開訓練指引，還要從縱向教學的層次性出發，對整堂課展開梳理構建。這樣能使學生的認知由理論層面上升到實踐操作層面，逐漸形成主動挖掘探索的學習意識，在不知不覺中提升運動能力。

在實踐訓練中，要體現學生的主體地位。教師要在結構化教學的基礎上，從趣味性的角度出發，制訂不同層次的訓練目標，促進學生全面成長。例如，教學“不同方式的跳躍”時，由于跳躍這項運動是讓學生通過不同方式進行移動和跳躍的練習，所以教師要幫助學生掌握跳躍的方法，培養他們身體的協調性。跳躍的方式多種多樣，如單腳跳、雙腳跳、跨步加雙腳跳等，都能給學生帶來不同的體驗。為了更好地推進課堂教學進程，教師摒棄傳統單人作戰的方式，讓學生自由選擇合作伙伴，以合作探究的形式進行運動訓練。這樣組建起來的小組更能發揮集體的智慧，促使學生快速進入運動狀態，體驗不同方式的跳躍。體育運動本身是有趣的、多元的，教師要從實踐訓練中尋找突破點，幫助學生打開學習思路，激發學生運動訓練的興趣，提高運動訓練的價值。

另外，教師要站在更高的層次上，對體育運動實踐進行探索。一方面，從全面性的角度出發，將運動能力的發展、健康行為的培養進行融合，促進學生綜合能力的提升；另一方面，從學生漸進生長的動態層面出發，創設多層次的體驗情境，增強學生運動訓練的效果。

4.評價結構化，提升動作技能效度

作為教學診斷的標桿、激勵學生的法寶，評價的導向作用是顯著的。學生在評價中接收相關信息，能對自我學習過程、能力體現有更精準的把握。不僅如此，評價是師生、生生互動交流的具體體現。在對學生進行評價的過程中，教師要設置漸變性的標桿，因為不同運動基礎的學生展現動作的形式不盡相同。面對學生參差不齊的動作展現，教師不能采用“一刀切”的標準進行評價，而要基于客觀現實，設置差異化的評價形式，從不同視角出發，對學生進行公正評價。對教師來說，評價是站在更高層次對學生展開指導、點撥；對學生來說，評價是一種客觀的反饋，是矯正自身認知方向的重要方法。在接收評價信息的過程中，學生展開自我反省，調整學習策略，形成正確的價值觀念和關鍵能力。

常規的體育教學評價，教師的落腳點是學生的運動成績以及對動作技能要領的掌握，這樣的評價顯然既不正確又不科學。新課程理念指出，課程評價要素要多元化，從學習態度、體能呈現、情感意志等不同視角，尋找評價點，并讓學生在參與評價的過程中提升運動積極性。例如，教學“籃球的行進間急停急起運球”時，教師進行示范演示，對動作技能要領進行展示。學生對籃球運動非常感興趣，沉浸其中，但部分學生掌握不好步伐，運球過程中出現了偏差。為了及時矯正學生的錯誤，教師設置了一項展示活動，讓學生在相互監督中更好地把握動作技能。在展示過程中，學生的問題凸顯出來。教師先讓“監督者”進行評價，因為學生之間的相互監督是一對一的，他們的點評最具有針對性。學生情緒高漲，從優缺點這兩個方面出發，進行具體、細致的評價。接著，教師從整體上對學生的表現進行點評，指出個別學生的典型錯誤。評價形式多樣化，能讓學生對自身運動技能的掌握情況有更加精準的了解。只有評價的激勵、反饋作用體現得淋漓盡致，學生才能從中受益。

新課程理念對教學評價提出了更為細致的要求，教師要靈活運用評價對學生進行激勵，關注他們認知、行為上的進步，用鼓勵的話語溫暖學生。評價的目的在于了解學生的學習情況，涵養學生的思維品質，助力學生學科素養的形成。因此，教師要牢記評價初衷，從多元化的角度出發，對學生的動作呈現、探索過程、情感態度與價值觀、思維深刻性等方面進行評價，交叉推進階段性評價與綜合評價，讓他們對自身的優缺點有精準的把握，根據自身短板對學習方法和學習態度做出調整。

體育教育是學生綜合素質教育的一個重要組成部分。為了給學生的深度學習保駕護航，教師要用新的教學思想武裝自己，對教學模式展開深入探索，通過結構化教學，讓學生在知識積累中理順知識之間的邏輯關系，真正理解和掌握所學的體育知識與技能。因此，教師要從教學的內容、過程、實踐、評價等方面出發，結合小學階段學生對體育運動的認知度和興趣度，規劃教學實施路徑，促進結構化教學與體育學科的相互融通，實現教與學的協調發展，讓學生形成運動自覺，在達成教學目標的同時，提升體育教學的有效性。