用教育戲劇演出精彩課堂
——教育戲劇在小學英語口語教學中的應用探究

江蘇睢寧縣城西實驗學校（221225） 郝惠敏

口語教學是英語課程的重要組成部分，對學生的表達能力、交際能力的發展有著直接的影響。傳統英語教學注重知識的講授，關注對學生讀寫能力的培養，而對于口語能力培養的重視程度不高，導致英語教學存在“啞巴英語”的現象，即許多學生會答題，但不敢說、不會說，而且對口語活動缺乏參與興趣和表達自信。小學階段，學生正處于奠定知識基礎、養成英語語感的關鍵期，這一階段的口語教學至關重要，對于學生未來的英語學習有著深遠的影響。如果英語教學只是要求學生刻板地念讀、背誦各種句型，就難以真正培養他們的口語交際能力。那么，怎樣才能促使學生積極、有效地參與英語口語學習呢？教育戲劇是一種值得英語教師嘗試的教學方法。

教育戲劇這一教學方法源于歐美國家，旨在將戲劇方法與戲劇元素應用到教學活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的。將教育戲劇運用于英語課堂教學中，可以為學生創設生動、形象的學習空間，促使學生積極投身口語活動中，從而學會獨立思考、合作探究。教師要積極探索在英語教學中運用教育戲劇的方法，打造精彩的英語課堂，促進學生英語口語交際能力的提升。

一、教育戲劇的概念簡析

教育戲劇，又稱為戲劇教育方法或戲劇教育學，是一種將戲劇技巧融入課堂教學中，讓學生在平等、開放、交互的氛圍中學習與成長的教學方式。落實到英語課程中，即指教師根據英語教學主題與知識點，有計劃地設計與組織教育戲劇活動，以推動學生英語口語交際能力發展的教學方式。

從類型上來看，教育戲劇可分為線性教育戲劇和過程教育戲劇，二者的結構特點和教育功能有一定的區別。線性教育戲劇活動包括起始、過程與結尾三個部分，強調對學生組織能力和實踐能力的培養，教師自始至終從外部進行指導，掌控整體的活動過程。過程教育戲劇活動則具有整體性的特點，讓學生通過角色扮演的方式感受人物和情節，表演過程具有開放性和靈活性，教師可直接參與到教育戲劇活動中，并通過角色扮演的方式推動劇情的發展，對學生進行指導和提示。

在教育戲劇方法指導下，教師將戲劇表演元素融入英語口語教學中，如歌唱、即興表演、角色對話等，能為口語教學提供生動的故事背景，讓學生在交流互動、合作互助的過程中，理解和掌握所學知識；同時，激發學生的想象力和創造力，使其能夠根據戲劇情境和角色特點，靈活運用英語進行表達。這個過程不僅能夠有效地鍛煉學生的口語交際能力，提升他們語言表達的流暢度和思維的敏捷性，而且為英語教學增添樂趣，豐富了學生的課堂體驗。教育戲劇為小學英語口語教學提供了一條新的路徑，教師要充分發揮教育戲劇有趣、生動、體驗感強的優勢，與學生共同設計和參與教育戲劇活動，推動英語口語教學模式的創新發展。

二、教育戲劇的基本形式

1.唱英文歌

戲劇是一種綜合性藝術形式，包含了表演、舞蹈、美術、音樂等眾多元素。歌曲是戲劇常見的藝術元素之一，組織形式也比較簡單。在口語教學中，教師可以根據學生的英語知識水平，引入一些難度適中的英文歌曲，這樣既能夠活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，又能使學生在學唱的過程中培養語感。此外，教師還可將一些單詞、詞組編寫成簡短的歌曲，讓學生以歌唱的形式學習新知識。相較于枯燥的背誦或念讀，歌唱的形式更具趣味性，能夠充分調動學生的學習積極性，使他們在興致盎然的狀態中反復學唱，從而掌握歌曲中的英文詞匯，提高口語表達的標準性和流暢性，并對相關知識形成深刻的記憶。

2.情境對話

情境對話指教師基于教學主題，創設出相應的情境，并設計相關的任務或話題，引導學生與教師、與同學、與教材和學習空間進行互動，在情境中對話交流。情境對話融合了交際教學法、情境教學法、任務驅動法等多種教學方法的特點，充分體現了英語學科的應用價值與實踐性，符合學生的認知發展規律，是落實新課程理念的有效途徑。語言應用能力是英語教學的核心要素之一。教材中的單元主題與學生的日常生活密切相關，對話內容、語篇材料也十分貼近學生的現實生活，這為情境對話活動的開展提供了有利條件。教師可以根據教材內容來創設情境，引導學生在生動有趣的情境中學習和運用各類詞匯、句型。在創設情境時，教師要通過多種方式滲透生活化教學理念，讓學生聯通課堂內外，實現知識的遷移運用。

3.即興表演

即興表演指的是在沒有預先準備和計劃的情況下，讓學生根據所學的知識和主題，從自己內心的想法和感悟出發，進行即時表演的活動。課堂即興表演活動的教學目標不在于表演活動本身，而是要通過活動培養學生即性地利用肢體動作、語言、表情等進行表達的能力，激發他們在學習中的潛能。小學階段的學生對創作類活動比較感興趣，與其讓學生背誦、復述文本內容，不如采取即興表演的方式，讓學生將文本內容與自己的想法融合起來，進行自由地、創造性地表達，在即興表演的過程中理解文本的內涵，提升口語表達能力。

三、教育戲劇在口語教學中的應用策略

1.創設真實生動的語言情境

語言情境的創設是開展教育戲劇活動的基礎，對教學效果有著重要的影響。在口語教學中引入教育戲劇，教師首先要創設真實、生動的語言情境，讓學生身臨其境地進行口語交際，使學生產生深切的感觸，這樣，學生才能全身心沉浸到戲劇活動當中。具體來說，教師可以運用音樂、服裝、道具等，烘托戲劇氛圍，模擬出真實的語境。由此，教師要根據教材內容和學生的認知特點，精心創設語言情境，借助多樣化的材料或工具來呈現情境，讓學生在輕松、愉悅的心理狀態中學習英語。

以教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student 為例。本單元圍繞“向新同學介紹校園”的主題展開，口語教學的重點是“There are...”“He/She’s...”“Is there...”等句型。教學時，教師首先利用多媒體展示學校的各個場所，并標注對應的單詞，如library、playground、music room 等，學生看到熟悉的校園場景，注意力自然集中到課件上。其次，教師要求學生自主閱讀教材中的對話，提示學生可以通過觀察圖片、與同學討論等方式，理解對話內容。再次，教師以問題創設情境：“假如有一個新同學來到我們學校，由你負責帶領他了解校園，你會怎么做呢？試著把這個過程表演出來吧！”然后隨機選擇兩個學生上臺展示，一個學生負責介紹學校，如“These are the classrooms.”“This is the art room.”等，另一個學生則扮演新同學，在認真聆聽的同時，也要適當發問，如“Are there any computer rooms?”“Is there a music room?”等。雙方既要說清自己的臺詞，又要根據對話內容做出合理應答。在這種真實、交互的情境當中，學生能夠切身經歷對話的語境，感受到英語表達和交流的樂趣，從而提高自身的口語交際能力。

2.融合富有趣味的游戲元素

為調動學生的積極性，教師可以將戲劇表演與游戲元素結合起來。這樣的教學活動既有趣味性強的特點，又有開放、靈活的特點，能夠為學生提供創造性表達的空間。教師可以在導入環節融入游戲元素，以激發學生的學習興趣，為后續教學活動的開展做鋪墊；也可以在知識的鞏固與練習階段融入游戲元素，以培養學生的表達能力與應變能力，深化學生對所學知識的理解與記憶。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Hobbies為例。在講解本單元的詞匯與句型后，教師可以組織“對話接龍”活動：教師對全體學生進行編號，并引入對話，隨機選擇一個編號的學生來回答；該學生回答后，再隨機說出一個編號并提問，這樣反復操練，讓所有學生獲得鍛煉和表達的機會。

T：What is your hobby?Number 1?

S1：I like playing basketball. Number 16, do you like running?

S2：Yes,I like it.Number 9,what is your hobby?

S3：I like watching films. Number 2, what do you like to do in summer?”

在這一活動中，學生既是回答者，也是提問者，所有的學生都能充分參與到活動中，鍛煉了自己的即興表達能力，同時培養了認真傾聽他人說話的良好習慣。

3.加強口語交際過程的指導

小學階段，學生的語言知識和表達能力相對有限，在戲劇表演過程中容易出現忘詞、說錯等情況，導致活動難以順利進行。因此，教師要加強對口語交際活動過程的指導，通過適當的提示和幫助，推動教育戲劇活動規范、有序地進行。此外，教師還要注重對學生表達技巧的指導，幫助學生把書面的語言轉化為生動、自然的口語，并盡可能用優美的音色、語調來表達，并指導學生在說臺詞的過程中融入適當的肢體動作，以提升口語交際的生動性。在這一過程中，教師可以扮演導演的角色，也可以作為演員參與其中，幫助學生更好地展開表演。這便是教育戲劇中“教師入戲出戲”的方法——“教師入戲”指的是以人物的身份走進表演情境，幫助學生更好地開展和推進劇情；“教師出戲”則是指教師通過場外指導的方式，幫助學生更好地表達、表演。

以譯林版英語教材五年級上冊Unit 2 A new student 的表演活動為例。當學生不知道該如何展開表演時，教師就可以用“教師入戲”的方法，通過語言進行引導：“Hello, Wang Ming. He is a new stu?dent. His name is Li Hua. Can you show him around our campus?”當學生表演到一半，不知道接下來該說些什么時，教師即可用“教師出戲”的方式進行場外提示：“Would you like to go to the playground?”通過語言引導的方式，幫助學生打開表演的思路，將話題引入新的場景，讓學生有話可說，使表演得以順利推進，從而提升學生的口語交際能力。

4.采用多元化教學評價體系

評價是教育戲劇的重要環節。在教育戲劇活動中，學生付出了很多的心思和精力，表現自我，張揚個性，他們渴望得到他人的關注和認可。因此，教師要及時給予學生相應的反饋信息，讓他們的努力得到肯定，才能使學生保持對英語口語的學習積極性。反之，如果學生在參與口語交際活動后沒有得到有效反饋，就會產生被忽視的感覺，從而降低自我價值感和英語學習興趣。教師要針對教育戲劇活動的特點，構建多元化的評價體系，對學生的表現做出全面的評價，幫助學生發現自己的優點和不足，激發學生自我提升的動力。

在教學評價中，教師要堅持形式多元化、內容多元化、主體多元化的原則。從評價形式來看，可以采取語言評價、等級評價、表格量化評價等方式；從評價內容上看，教師可以對學生的綜合表現進行評價，讓學生對自身形成整體認識，也可以從口語表達的流暢度、用詞的準確性、臨場反應能力、情感表現力等方面出發，制訂評分細則或評價表；從評價的主體上看，教師既要發揮自身對學生的影響力，也要讓學生廣泛地參與評價，讓表演的學生進行自評，讓觀看的學生進行互評。教育戲劇活動具有綜合性、靈活性的特點，所以教育戲劇評價要做到多元化，教師要收集多方面的反饋信息，全面客觀地反映學生的表現情況。對于教育戲劇活動中表現優秀的學生，教師可以進行表揚，并給予一定的獎勵，從而形成激勵的作用，激發學生參與口語交際活動的熱情，使他們更加重視自身的英語口語水平，自覺地加強口語練習，促進學生英語口語能力的持續發展。

綜上所述，教育戲劇為小學英語口語教學提供了新的路徑。教師要充分發揮教育戲劇情景性、趣味性、生活化的優勢，根據教學內容和班級學情設計戲劇情境，靈活運用歌唱、情境對話、即興表演等多種教育戲劇形式，營造生動有趣的課堂氛圍，為口語教學提供真實的語言情境，改變過去“啞巴英語”的現象，讓學生在參與戲劇表演的過程中，深入理解語言知識，并能夠熟練、流暢地運用所學的英語知識進行表達，從而提高英語口語教學的質量，推動學生口語交際能力的提升，幫助學生打下良好的英語口語基礎。