社會工作介入農村留守兒童安全教育的研究

候情娜

摘 要：改革開放以來，農村戶籍勞動力向沿海地區及城鎮涌入，以謀求豐富的就業機會、較高的收入與良好的生活水平。隨著農民進城務工的勢潮，農村留守兒童群體由此產生，作為一個特殊的弱勢群體，特別需要社會給予一定的關注。本論文所研究的農村留守兒童安全教育問題，旨在了解X社區農村留守兒童安全教育現狀、不足，力求作出進一步的了解，從而提高農村家庭、學校、社區居委會的關注度，并運用社會工作的專業性，采取切實可行、行之有效的方法改善現有安全教育，為農村留守兒童創造安全良好的外部環境，從而促進農村留守兒童健康成長。

關鍵詞：農村留守兒童；安全教育

一、相關概念界定

（一）農村留守兒童

“留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿16周歲的未成年人”。2016年國務院印發了《關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》，文件中將農村留守兒童界定為父母雙方外工或者一方外出務工而另一方無監護能力，由此導致無法與父母正常共同生活的不滿16周歲的農村戶籍兒童。

（二）安全教育

“安全教育的范圍很廣，從教育對象上看，可分為幼兒、兒童、成人安全教育等，從教育內容來看，可劃分為交通、防火、防溺水安全教育等，從教育場所層面看可分為家庭安全教育、學校安全教育、校外安全教育等”。本文中所提及的農村留守兒童安全教育主要是從教育對象方面來界定的，安全教育的對象包括農村留守兒童、農村留守兒童監護人、學校教師等，目的是通過安全教育的方式從各個方面增加農村留守兒童的安全知識、自我保護能力，監護人和教師開展安全教育能力的提高，最終解決農村留守兒童安全問題，并避免安全問題的發生。

二、X社區農村留守兒童安全教育現狀

（一）安全教育的提供者

據調查，X社區的農村留守兒童安全教育主要由X小學教師和農村留守兒童監護人提供。其中負責的教師是各班班主任，一共6名教師，開展安全教育的頻率為每學期1至2次，學歷為本科。所調查的15位農村留守兒童監護人中，均有開展過不定期的農村留守兒童安全教育，他們教育水平則停留在小學階段。社區工作人員在過去的兩年暑假期間提供1次到3次安全教育，學歷為大專。從安全教育提供者的主體上來看，他們的教育水平不一，普遍沒有受過專業的安全教育培訓。

（二）安全教育的內容

據調查，首先由X小學教師開展的安全教育內容有地震火災逃生知識、暑期游玩注意事項兩類，時間上比較固定，地震火災逃生演練在每年5月開展，暑期游玩注意事項則在放暑假前（7月），內容的選擇主要根據災害的嚴重性和農村留守兒童暑期玩耍的危險性確定。其次，由其監護人開展的安全教育內容上比學校更為豐富，涉及日常生活、交通、游玩和交往安全等，其中家中農村留守兒童為女性的監護人會更強調交往、上下學安全，開展時間不固定，內容的選擇則是以發生過的意外性傷害事件為主。最后，由社區工作人員開展的安全教育內容上只有暑期游玩注意事項，社區認為暑期兒童游玩的危險性較大。

（三）安全教育的形式

據調查獲悉，教師在校開展的安全教育有兩種形式，一是地震火災的災害逃生演練，二是暑期游玩注意事項的傳統課堂講授，而監護人自行開展的安全教育相對來說不太正式，是比較隨意的口頭教育訓誡，社區工作人員是播放廣播。

三、X社區農村留守兒童現有安全教育存在的問題

（一）安全教育的提供者缺乏專業性

X小學開展的安全教育主要由各班班主任負責，安全教育只是日常教學中微乎其微的一部分。所負責的教師專業多為學科教育類，未受過專業的安全教育培訓，缺乏開展安全教育的能力和知識。農村留守兒童的監護人文化程度不高，同樣未接受過專業的安全教育培訓，他們所開展的安全教育形式上以口頭教育為主，自身安全知識匱乏，主要根據自身以往的生活經驗為準，同樣缺乏專業性。社區工作人員方面由當天值班人員播放廣播，人員不固定，未受過相關培訓，缺乏專業知識。總的來說，目前現有的安全教育提供者未受過專業的安全知識培訓，所提供的內容缺乏專業性。

（二）現有安全教育內容少、可操作性低

X小學校內開展的安全教育僅僅只涉及災害逃生和暑期游玩安全兩個方面的內容，未涉及交往、交通以及其他方面的安全知識，內容比較單一，災害逃生演練由全校統一參加，缺乏針對性。暑期游玩安全僅告誡兒童哪些行為危險，未告知正確的游玩方式和有效的自救措施等，缺乏可操作性。監護人開展的家庭安全教育內容相對來說較學校豐富，主要涉及日常生活，其他方面較少涉及，在內容的選擇上比較有限，同時未開展具有可操作性的內容。社區工作人員方面安全教育廣播內容僅僅涉及暑期安全注意事項，內容與上述二者相比既單一又缺乏操作性。

（三）教學形式單一、缺乏趣味性

首先，校內開展的安全教育形式主要有逃生演練和傳統課堂講授兩種，家庭的安全教育以口頭教育為主，X社區的安全教育通過廣播形式開展，無論是哪個主體所提供的安全教育形式傾向于以說教為主，形式比較單一，不夠豐富。其次，逃生演練和課堂講授流于形式，監護人口頭教育的方式具有很大的隨意性，說教式也難以引起農村留守兒童的興趣，社區的廣播宣傳更是乏味，總之現有安全教育形式單一并且缺乏趣味性，以致于兒童參與度不高，安全教育效果不佳。

（四）X社區農村留守兒童安全知識薄弱

首先，從所填安全知識問卷來看，X社區農村留守兒童安全知識非常薄弱，“經常”和“總是”從事危險行為的農村留守兒童比例高達87%，已經超過一半及以上。其次，據訪談了解到在日常生活中，農村留守兒童與非留守農村兒童相比更輕易做出危險行為，以往在X社區發生的農村兒童傷害性事件多為農村留守兒童。

四、X社區農村留守兒童現有安全教育存在問題的成因

（一）個人層面

所調查農村留守兒童均處在小學階段，年齡小，并且他們正處與兒童期，對外界社會充滿好奇心，喜歡探險，但又缺少識別危險的能力以致于引發安全問題。安全教育的形式應當貼合兒童心理發展特點，設計具有趣味性、實用性的活動，以及考慮他們的接受度。

（二）家庭層面

監護人通常使用口頭教育、訓誡的方式開展農村留守兒童的安全教育，但這種說教的方式容易引起農村留守兒童的反感和抵觸。從另一方面來看，口頭教育比較具有隨意性，農村留守兒童無法辨識此事的重要程度。在日常生活安全時，監護人會以“這樣做危險”告誡農村留守兒童，但不告知原因。也就是說，農村留守兒童監護人缺乏正確的安全教育方法，安全教育效果不佳。

（三）學校層面

校內的安全教育通常由擔任班主任的教師提供，未經過專業訓練，教師本身不具備開展安全教育的能力，同時教師通常來自城鎮戶籍，對X社區自然環境和農村留守兒童生存狀況了解不多。從受安全教育的對象來說，學校面向的是所有在校兒童，沒有專門為農村留守兒童開展的安全教育，學校未意識到農村留守兒童的特殊性。

（四）社區層面

據調查發現，X社區青壯年勞動力大量外出務工，農村留守兒童在該社區中普遍存在并習以為常，鮮少有人注意該群體的特殊性與意外傷害事故發生的關聯。X社區村委會僅僅在學校暑假時中午會以廣播的形式播放暑期游玩注意事項，農村留守兒童在家中難以聽清廣播內容，也不關注，因此x社區的安全教育宣傳力度不大。

五、社會工作介入方法

（一）小組工作

在小組中，社工設計富有趣味性的活動，用別開生面的形式對農村留守兒童開展安全教育、對教師和監護人開展安全教育能力提升培訓，引導和鼓勵其識別出可能引發安全問題的行為、事件，共同思考如何避免意外性傷害事件的發生以及發生后的處理方法，激發他們的潛能，提高應對力。

1、農村留守兒童安全教育小組

開展為期六次的安全教育小組活動，組建小組后在過程中依次引導組員識別身邊的危險行為，從交通安全、游玩安全和交往安全三面鋪開，利用視頻、互動游戲等形式講解相關的安全知識，最后以安全知識競賽小游戲的方式了解組員對安全知識的掌握程度，在趣味橫生中完成知識的輸出。

2、教師、監護人安全教育能力提升小組

將學校班主任和留守兒童安全教育小組中組員的監護人聚集起來，為他們提供家長會以外的溝通交流平臺，確立共同目標——農村留守兒童的安全教育，促使他們達成合作關系，建成家校聯結，致力于目標的實現。在小組過程中，社工引導他們認識農村留守兒童的特殊性，從而提高對這一群體的重視程度，講解安全教育開展的形式等知識，引導雙方各自思考適切的方式，并進行場景模擬演練，在最后一節小組互動中，加入兒童小組成員，實際檢驗教師、監護人組員的安全教育能力提升效果并進行鞏固。

（二）社區工作

1、營造社區氛圍，提高對農村留守兒童的關注度

要提高社區和其他群體對農村留守兒童的關注度，需要共同營造良好的社區氛圍。首先，要加強“家校合作”，號召教師組織定期交流會，邀請農村留守兒童監護人和教師一起交流，共同探討安全教育的相關內容，促進家長和教師的溝通；其次，與X社區居委會加強合作，在宣傳欄、告示墻張貼海報宣傳安全知識，并擴大廣播可傳播范圍，合理調整廣播時間；最后，可在六一兒童節的活動中增加安全知識競賽小游戲，寓教于樂。

2、鏈接社區資源，打造農村留守兒童安全教育團隊

農村留守兒童的安全教育光靠單一主體介入，難以取得明顯成效，需要多個主體的共同努力形成最大合力，構建起農村留守兒童安全教育團隊。首先，構建農村留守兒童同輩互助體系，進行結對互助小組，相互監督和陪伴，避免發生安全事故，意外發生時幫忙尋求有效援助；其次，可以申請大學生“三下鄉”暑期志愿服務項目，尋求大學生志愿者的幫助，在暑期組織農村留守兒童陪伴課堂，接受安全教育；再次，鏈接醫療組織和資金，為每個農村留守兒童家庭配備家庭小藥箱，邀請醫護人員講解基本處理常識，受到意外創傷時可以應急使用；最后，聯合X社區居委會、學校教師、監護人以及社區其他居民共同監管和教育，發現農村留守兒童出現高危行為時及時制止，并告知其危險性。

六、總結與反思

運用小組工作和社區工作共同介入農村留守兒童安全教育有一定意義。首先，對于農村留守兒童來說，與同伴交往有利于相互監督與陪伴，在小組工作中穿插安全教育內容不僅可以促進組員互動也可以豐富他們的安全知識，在日常生活和游玩當中規避危險。其次，對于監護人和教師來說，相互溝通可以使雙方有效交流農村留守兒童情況，促進全面了解，彌補可能忽略的部分，另一方面作為與農村留守兒童密切相關的群體，他們對農村留守兒童的安全教育至關重要。最后，從社會工作來說，本研究可以為開展農村留守兒童安全教育提供一些思路和方法。以下提出三個反思，一是社會工作者實務能力。二是需要保障安全教育的可持續性、普及性。三是需要致力農村留守兒童關愛保護體系的形成。

參考文獻：

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