互聯網+教育轉型下大學英語教師專業學習共同體構建策略

石 峽

(忻州師范學院 公共外語部,山西 忻州 034000)

互聯網+教育轉型背景下,順應信息化發展趨勢,必須對傳統課堂進行創新改革。教師作為推動教育轉型的重要力量,需要主動適應先進教育技術帶來的變化,提升專業水平,更好地發揮作用。互聯網的虛擬性和互動性,要求互聯網+教育轉型下教師切實掌握和靈活運用各類現代信息技術,積極借鑒或分享教學經驗,整合各類教學相關資源,借助網絡優勢使自身知識、技能、教學策略等獲得長足發展[1]。當前,多數大學英語教師主要通過學術會議、教研活動和短期培訓實現自我提升,但其整體專業發展狀況仍舊不太理想。大學英語教師專業學習共同體(Professional Learning Communities,PLC)突破了傳統教師結構,為大學英語教師提供了新型的、多樣化的學習交流環境,具有互動性、自主性、共享性等多種優勢,逐步發展為高等教育創新改革發展階段高校大學英語教師業務交流、專業知識構建、教育技能提升的主要平臺。

1 大學英語教師PLC的特征

PLC是基于自愿,圍繞合作共享(技術、資源、經驗等),將學習者共同愿景作為紐帶,構建的持續性學習和交流組織。互聯網+教育轉型下的PLC融合了互聯網虛擬、生動,以及學習共同體的包容、持續等特征,形成了一種新的大學英語教師專業學習范式,為教師專業化發展奠定了基礎。

1.1 學習共同體具有鮮明交互性

“互聯網+”是順應新時代發展需求而出現的一種全方位、交互性的網絡結構。依托于具有交互優勢的網絡平臺,大學英語教師PLC成員可以獲得更全面的信息、教學資源和服務。另一方面,互聯網+教育轉型下,PLC成員與其他大學英語教師及平臺間的交流互動更加便捷,更容易激發出大學英語教師在教學方面的潛能[2]。多樣化、多元化的交流過程中,高校英語教師更易于優化教學理念、篩選高質量教學內容、創新教學方法和手段,持續提升大學英語課堂的趣味性、專業性。還可以提高教師獲取多樣化資源的積極性和主動性,促進教師隊伍向標準化方向發展。

1.2 學習共同體資源具有共享性

互聯網+教育轉型下,大學英語教師PLC支持成員積極發表觀點、意見和經驗,分享資源,相互學習、共同進步。根據自身需求,成員可以不受時空限制,采取語音、文字、直播、視頻等方式,在互聯網平臺分享教學的想法、資源、經驗或案例等,為其他教師提供參考[3]。另一方面,利用PLC提供的平臺,教師隨時可以根據自身需求獲取大量新技術、新知識、新方法,實現資源的深度共享。

1.3 教師專業知識學習的持續性

構建高素質、專業化師資隊伍,是提升大學英語教學質量,促進大學英語專業高速發展的必然要求。目前,多數高校大學英語青年教師具備專業學科知識、教學技能及現代信息技術應用能力,但教學經驗較匱乏;而高校部分擁有豐富教學經驗的英語教師拘泥于傳統教學模式和方法,對信息技術的學習和理解能力一般。互聯網+教育轉型下大學英語教師PLC為教師提供了更加便捷的持續性學習平臺,老中青年教師均可參與其中,分享自身的教學資源、教學經驗、技術應用方法等,提升自我實踐能力,完善大學英語教學專業化程度。

1.4 學習共同體教師結構包容性

教師這一職業具有一定的特殊性,在開展教育工作的過程中需要結合社會和學生的具體需求,及時更新和優化教育理念和方法,為學生全面發展提供強有力的支撐。傳統大學英語教學模式下,教師屬于獨立個體,鮮少與其他專家、同事及其他學科教師進行交流互動,專業間存在明顯壁壘,導致教師能力和知識存在較為明顯的局限性。互聯網+教育轉型背景下,教師、專家、學校擁有同樣的目標,推動了PLC的構建,體現出了較強的包容性。一方面,PLC的包容性體現在群體決策方面,團隊是共同體作出決策的主體,能夠主動、廣泛聽取多維度、多方面意見或建議,成員都具有發言權。另一方面,PLC的包容性體現在成員的多樣性,組織成員包括不同地域、不同高校、不同學科的教育專家、資深教師和青年教師等,融合了領域優秀教育人才,拓寬了教師專業學習的覆蓋面[4]。

1.5 學習共同體中教師的主動性

互聯網+教育轉型下,大學英語教師PLC屬于跨時空教師專業學習組織。面對新理念、新技術等豐富的教育和學習資源,大學英語教師必須秉持主動學習、理解和接受的態度,才能充分發揮出PLC的作用。教師在PLC分享、學習和應用新事物,能夠增強教師間的互動,有效提升教師解決問題的效率,降低教師團隊學習和培訓的成本,促進大學英語教育高質量發展[5]。基于PLC提供的學習平臺,教師間的關系更加密切,個體對于知識、資源、技術等的主動分享對整個師資團隊產生直接影響,更好地激勵他人自主學習,進而構建成和諧融洽的教師專業學習氛圍。

2 構建大學英語教師PLC的挑戰

大學英語教師PLC就是以大學英語教師為主體,將提升高校英語專業化、標準化教學水平為發展目標,圍繞大學英語教學中存在的問題,采取實踐、交流互動方式探索大學英語創新教育方法的共同體。當前,大學英語教學水平與教學需求仍存在一定差距,互聯網+教育轉型下構建大學英語教師PLC在理念、制度等方面還存在許多挑戰,限制了其功能和作用的發揮。

2.1 教師缺乏創新協作意識

當前部分大學英語教師缺乏交流互動的平臺,欠缺創新協作的意識,即便高校或教育部門組織了英語教研或培訓活動,教師的參與積極性也相對較弱[6]。對于教育專業問題鮮少主動交流,認為個人專業知識與教育技能的提升主要依賴于自身努力,忽略了創新協作對個人能力的促進作用。

2.2 教師與學生學習存在差異性

新時期教學實踐注重對學生主體地位和教師主導地位的體現,對教師專業學習也具有指導作用。但實踐中,部分教師刻板地按照自己的認識進行教學;有的高校將教師主導認為是賦予教師的權威,將課堂教學作為展示教師學習成果的主要渠道,由教師單向輸出知識,學生被動聽講,教師固守于傳統教學模式,忽略了信息技術對英語專業教育的影響;有的教師過于追求教學自主學習的重要性,以學生喜好安排教學內容,濫用信息技術,增大了英語教學內容量,加劇了學生成績與能力的分化,影響了教學質量的提升[7]。

2.3 學習共同體管理制度的障礙

高校制定的教師評價制度和標準會對教師自主創新積極性和高校人才培養水平造成直接影響。無論是學術方面還是行政管理方面,都需要高校行政群體制定相關規章制度。部分高校直接照搬企業的職員管理和聘用制度,忽略了教師的特殊性,教師職稱評定、學術發展等均由行政部門監督管理,以打分作為教師績效評估方式,打擊了一些教師學術創新和自主學習的積極性[8]。這樣的管理制度下,部分教師為提升自身績效水平,獲得更高的職稱,被動圍繞行政部門指定的標準調整自身教學和學術研究方向,喪失了對社會和學術發展需求的研究,及自我提升的意識,阻礙了教師PLC的構建。

2.4 教師學習共同體形式表面化

PLC中的共享合作過程集合了交往、認知、審美等多個方面。在實踐中,由于教師工作壓力及其對績效、職稱等追求,導致人際關系淡漠,PLC學習范式流于表面,教師思想、理念等并未產生更深層次的碰撞[9]。高校大學英語教師PLC需要教師與院校專家領導共同參與,現階段部分高校教師間共同分享、互相幫助的現象并不普遍,行政管理人員對教師專業創新發展內容與方向一知半解,跨學科教師間鮮少進行有效互動,導致PLC內成員依然長期處于獨自學習狀態,未能推動大學英語教育轉型發展。

2.5 教師學習培訓方式較為單一

高校定期開展教師培訓有利于教師鞏固自身專業知識和教學技能,提升綜合素養。但當前PLC中教師互助學習和培訓的方式較為單一,主要采取授課、講座等形式分享教學經驗和技能,缺乏有效的交流互動和實踐,對教師專業知識發展和技能提升幫助甚微,打擊了一些教師參與培訓的積極性,加重了教師工作的負擔[10]。教師參與學習培訓時,其他教師或專家分享的內容欠缺實用性,難以解決教師教學實踐中的各種問題。另一方面,培訓的主要責任人多為進修教師和高校教師,他們具備先進思想和扎實的理論基礎,但實際教學經驗不足,培訓中存在理論脫離實際的問題。而且,當前PLC中對教師學習和培訓的規劃缺乏長期性,多是定期向教師輸送新理念和新技術,能夠短暫激發教師的創新熱情,但未能引導教師在實踐教學中應用。

3 大學英語教師PLC的構建策略

基于互聯網+教育構建PLC,是促進大學英語教師專業化發展,推動大學英語教育轉型發展的重要平臺和路徑。各高校應當致力于教師專業知識和綜合素養的增值,以互聯網技術為依托,引導教師積極參與PLC的建設,完善相關制度體系與考核機制,豐富PLC中知識、經驗、資源等的分享方式,促進大學英語教學的高質量發展。

3.1 加強學習共同體協作意識

強化教師的協作創新意識,充分發揮榜樣的引導和示范作用,使得參與PLC的教師認識到合作對工作質量提升的重要性。“互聯網+”時代,高校構建大學英語教師PLC需要圍繞合作、分享展開,以主題演講、案例分享等形式強化教師的協作意識,選拔具有豐富教學經驗的優秀教師帶頭分享教學經驗和知識,發揮其對其他教師的輻射作用[11]。對部分不主動交流和分享個人經驗或資源的教師,高校需要采取一定的激勵制度,根據教師分享內容的深度、廣度等設置相應的精神或物質獎勵,帶動教師主動參與PLC分享交流活動。此外,可以吸引更多具有新工具、新技術熟練使用能力的教師參與到PLC中,為其他教師展示現代化教學技術,為大學英語教師專業化發展提供條件。

3.2 構建和完善集體交流機制

發揮互聯網等技術的優勢,為教師集體交流互動提供平臺。首先,構建獨立學習的區域,圍繞大學英語專業知識和教學關鍵內容,對重難點教學問題進行深入挖掘,借助PLC學習平臺構建跨領域、跨專業的綜合知識體系,融入教師個人文化品質、學術涵養等,最大程度發揮教師專業學習的價值,增強教師個體與學習共同體的關聯性。其次,以網絡共同體學習平臺為基礎,組織教師開展合作學習,圍繞特殊主體,制定活動任務,采取線上微信、QQ、微博互動交流與線下英語專業院系、班組教師交流相結合的形式,形成教師學習圈,便于教師在討論區及時分享教學成果、提出教學問題等,提高大學英語教學質量[12]。最后,開拓教師交流學習的視野,積極應用網絡移動的數字化新媒體,增強教師與學生、教師間、教師與教育專家、教師與行政管理人員的交流互動,提升教師對人工智能等工具的接受和應用程度,促進PLC成員的共贏。

3.3 完善學習共同體制度體系

互聯網+教育轉型背景下,構建大學英語教師PLC必須加強和完善學習共同體制度體系建設,在有效制度的支撐下,確保PLC的穩定有序運轉。其一,需要以高校英語專業發展現狀、地區特點等為依據,弱化科層制管理體系在高校英語教師PLC中的作用,構建協作、平等、自由、民主的共同體運行機制[13]。其二,完善共同體發展、激勵評價體系。以大學英語專業可持續發展為目標導向,采取同行評議、自我評價等方式,激發共同體內教師主動分享資源、方法和經驗的積極性,鼓勵教師根據他人分享內容反思自我,不斷完善自身教育體系。其三,高校需要邀請校內英語專業領域有威望、具有高度專業精神的教師組織和開展學習共同體活動,以經驗分享的方式從參與活動的教師中挖掘和培養新一批英語專業骨干教師,為后續師資力量儲備做準備。

3.4 改變專業共同體的交流方式

首先,大學英語教師PLC需要以專業學科作為引導,以英語學科前沿思想和學科領域優秀教育專家、科研人員、名師等作為引領。通過教師間的交流、溝通和協作,堅持經典教學案例和教師討論相結合、教學理論培訓與教學實踐相結合、教師課堂教學與教育專家評價相結合,促進PLC成員進行更深層次的交流,促進大學英語教師專業化發展。其次,實現跨年級、跨區域、跨學科共同體教師的交流互動、信息共享,擴大學習共同體的覆蓋面。教師可以以自身需求和專業發展為依據,積極學習、觀察或借鑒其他教師分享的內容,避免各自為政,實現教育共贏[14]。最后,增強教師專業學習過程中的自我反思。教師要對自身教學實踐中的行為、理念、方法、目標等進行深刻反思,以案例、課例等形式將教育靈感、經驗、技巧等隱性知識分享和表達出來,促進PLC成員深入交流,推動大學英語教育創新發展。

3.5 完善教師培訓考核相關機制

想要短期內看到大學英語教師PLC的作用,需要立足教學現狀,針對教師教學水平、學生學習狀況等進行專項培訓,通過培訓提升大學英語教師利用信息技術輔助英語教學的能力[15]。專項培訓活動中,可以聘請信息專家、企業技術人員或校內資深計算機教師,實現跨專業交流互動,對英語教師信息素養進行針對性培養。此外,PLC可以采取校本和校際培訓與考核機制,校際培訓即選派校內優秀教師去其他高校學習、參觀、交流,并將所見所聞分享給本校英語教師,高校根據其在其他高校交流活動中的表現,以及回到本校后分享的知識與經驗的有效性,給予其相應的獎勵,以鼓勵其他教師積極參與培訓。

4 結語

互聯網+教育轉型下大學英語教師PLC的構建打破了高校傳統管理模式下行政群體與學術群體的隔閡,拓寬了英語學科教師獲取教育資源、經驗的范圍和途徑,實現了英語教學創新和教師自我提升的雙贏。基于互聯網技術,高校大學英語教師PLC相關理論建設不斷完善,教師參與共同體的積極性不斷增強,在大學英語學科建設與創新發展中的作用逐漸顯現,大學英語教師間思維和方法的碰撞越來越多元,為大學英語教師向高水平、專業化發展奠定了堅實基礎。