初中化學大概念背景下的教學策略

張苗琴

初中化學大概念涉及較多內容，教師需要對大概念教學指標、過程進行深入研究，采取行之有效的授課方法，完善前期的教學設計，優化整體教學設計，革新教學方法，補充教學評價內容，帶領學生進行高效學習，從而提升學生的綜合能力。在初中化學大概念教學過程中，教師還應當結合遷移性教學方法，在教學時引入多元化的課程案例，結合多元化的知識理論，幫助學生逐漸建立大概念體系化認知。本文對初中化學大概念背景下的教學策略展開探討。

一、初中化學大概念教學要點

初中化學大概念教學涉及較多內容，教師需要充分遵循以下要點開展授課活動。

首先，初中化學大概念教學應當具備系統性，從基礎概念開始，逐步引導學生建立完整的化學知識體系。教師需要將知識進行分類組織，幫助學生理解各個概念之間的聯系和邏輯。

其次，在大概念教學過程中，教師應當結合實踐性原則開展教學。實踐性學習是化學教學的核心手段，教師應當強化實驗教學，讓學生動手參與實驗操作、觀察實驗現象、記錄實驗數據，從實驗中總結結論和規律。

再次，大概念教學還應當具備歸納性特點。教師需帶領學生進行歸納總結，引導學生通過觀察、實驗、思考來理解概念和總結規律，使學生的歸納思維得到提升。

從次，大概念教學還應當聯系學生的日常生活實際，引導學生將所學習的化學知識應用在實際問題解決中，培養學生探索問題、解決問題的能力。

最后，大概念教學還應當具有合作性特征。教師需帶領學生相互交流，探討問題，培養學生的團隊合作精神和溝通能力，從而提高學生的綜合學習品質。

因此，在化學大概念教學過程中，教師應當充分遵循上述教學要點，幫助學生鞏固化學基礎，提升學生的實踐能力。

二、初中化學大概念背景下的教學策略

（一）確定大概念教學目標

1.依托核心素養，確定大概念教學目標。

在引進大概念開展化學授課時，教師需要明確大概念教學目標，借此才能夠在整體教學過程中找到方向和出發點，帶領學生進行高效學習。一般情況下，化學大概念涉及較多內容，但是所有的化學知識理論和教學方法均離不開核心素養的范疇，教師所組織的一系列研學活動均是立足于學科核心素養概念，并且教學材料的編寫也充分遵循核心素養的培養原則和規律。因此，在大概念教學過程中，教師可以參照核心素養確定大概念教學目標，從培養學生的科學態度、科學探究、科學思維、科學精神、科學素養的角度展開實際教學，并且從化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任層面促使學生進行深入思考，帶領學生進行高品質、高效率的學習。

2.案例剖析。

在“酸堿鹽”教學時，教師可以將人教版九年級化學第十、十一單元進行融合，開展整體化教學。本單元的知識概念較為豐富多樣，同時整個體系較為松散，在傳統課堂上，學生多依靠死記硬背的方式機械記憶，難以真正理解物質的性質和反應本質，導致學生的學習效率和學習質量較低。此時，教師可以從核心素養角度出發，帶領學生對酸堿鹽知識板塊、知識概念進行學習，采取自上而下的教學方式，幫助學生從核心素養角度提煉出本模塊的核心概念。

（1）從化學觀念的角度分析：教師可以帶領學生對酸堿鹽的化學組成進行探究，從物質的變化、組成、認知等多個層面，引導學生對相關物質組合形式、能量變化以及所遵循的化學規律進行探索。

（2）從科學思維的角度分析：引導學生對酸堿鹽的化學性質進行學習，掌握酸堿鹽中各類物質的轉化關系，如復分解反應，以此促進學生科學思維的發展；引導學生站在化學學科探究的角度，從微觀和宏觀相互轉換的層面探尋其中的科學現象。

（3）從科學探究和實踐的角度分析：教師組織的大概念教學應當包括更為深層次的化學原理，需要引導學生通過實驗設計、實驗交流溝通，嘗試解決其中的化學問題。比如，引導學生對酸溶液中的陽離子、堿溶液中的陰離子進行學習，探尋酸堿反應的本質原理和內涵；對鹽溶液中的金屬離子和酸根離子進行學習，探尋鹽能與酸堿反應的根本規律，以此促使學生參與到化學實驗學習中，進行高效探索。

（4）從科學態度和責任的角度分析：教師需要引導學生對酸堿鹽中的課程概念進行學習，培養學生的好奇心、探索欲望；在教學環節引領學生通過大概的學習形成良好的科技道德觀、價值觀。

因此，在化學大概念背景下開展教學活動，教師需要依托核心素養指標來明確單元教學目標和方向，帶領學生進行深入學習；采取自上而下的教學策略，引領學生優先建立大概念初步認知，再通過深入學習、體系化探究，對其中抽象的化學概念進行實踐探索，然后從抽象的化學概念中提煉出更加具體的化學理論，從而促進學生化學學科思維的發展。

（二）實施層次化教學

在完成教學目標的設定之后，教師還需要制訂明確的教學計劃。教學計劃主要是指導學生參與具體實踐操作學習的導向性方案，引領學生參與高效探究。在此期間，教師需要幫助學生尋找單元知識與核心素養的結合點和方向。教學計劃包含課程導入、課程深入研學、課程知識總結以及實踐反思等整個過程，教師要將整個大單元、大概念教學劃分為多個課時來引導學生進行學習。比如，在“酸堿鹽”大概念教學活動中，教師需要制訂三個課時的教學計劃。

1.第1課時。

第1課時主要引導學生認識酸堿鹽的組成分類。在本課時教學過程中，教師需引導學生初步認識酸堿鹽溶液的物理性質和化學性質，同時探尋蔗糖溶液不導電的原因。通過實驗探索和動畫演示，幫助學生從微觀和宏觀角度出發，站在化學觀念的層面來認識溶液導電的根本原理，從而探尋酸堿鹽的本質。在本課時中，教師還需要帶領學生對酸堿鹽進行分類，建立酸堿鹽認知模型，該模型包含各物質的性質和用途，以此引領學生進行學習。

2.第2課時。

第2課時主要組織小組合作教學，從化學實驗、科學思維的角度來引導學生對酸堿指示劑的化學性質、共性、用途進行探索。另外，為了確保本課時教學更加直觀、形象，教師需要融入各種各樣的仿真虛擬實驗，如結合微觀動畫來展示酸堿鹽溶液進行化學反應時的微粒變化狀況，從化學反應本質的角度來認識酸堿鹽性質，從中再遷移出元素守恒定律，引導學生進行更加深刻形象的學習；并且，根據元素守恒思想探索酸堿鹽轉化的各種實驗，從而幫助學生構建酸堿鹽相互轉化的化學關系網絡、圖譜以及思維導圖等，從而形成更加完整的科學思維。

3.第3課時。

第3課時主要引導學生從化學學習的角度，站在數學、數字的層面，對復分解反應的條件和定義進行學習，能夠從方程式、符號中總結出酸堿鹽反應的本質原理，應用更加標準的化學術語來解釋其中的反應現象，探尋反應規律，帶領學生通過方程的推理和實驗驗證，能夠從學術論證的層面剖析微觀反應的本質原理和內涵。之后，根據所推導的化學方程，采取多組實驗對比，探尋宏觀現象與反應發生是否存在規律和特征。為了增強教學實踐性，教師可以利用仿真虛擬系統，讓學生嘗試根據自己的方程式推理結果進行各種各樣的化學演示實驗，從中總結出實驗現象、實驗原理，歸納出知識理論，提升學生的整體學習水平。

因此，在大概念教學背景下，教師需要對課程教學目標進行合理設計，采取由淺入深的課程教學原則將大概念中的知識理論進行拆分組合，并對課程知識體系進行結構拆分，提高學生的學習效率。

（三）大概念化學實驗設計

在大概念教學過程中，教師需要設計理實一體化研學項目，對各種實驗進行優化設置，根據不同課時的教學需求，完成對不同實驗項目的開發。

1.第1課時。

課時1主要是引領學生學習酸堿鹽的組成和分類，本課時所涉及的學習活動和研學任務主要包含以下幾個方面。

（1）通過情景探索，對氯化鈉水溶液的導電性進行思考探究。

（2）根據金屬導電原理，猜測溶液中可能存在移動的帶電粒子，遷移出導電的現象。

（3）設計一系列的對比實驗、論證實驗，如讓學生分別探討氯化鈉溶液、氫氧化鈉溶液、蔗糖溶液的導電性。但是，此過程中還需要讓學生對比氯化鈉固體、氫氧化鈉固體和蔗糖固體的導電性質進行探討，引導學生從多元化的對照實驗中對酸堿鹽導電的根本原理和邏輯進行探究。在整個實驗活動中，教師需要引導學生觀察動畫，對其中酸根離子、陽離子形成電流的本質邏輯進行思考，從宏觀以及微觀角度對離子導電與分子不導電的本質概念進行探究。

教師設計以上對比實驗，要求學生在完成上述的一系列實踐操作和仿真虛擬練習之后，對初中化學知識體系中所包含的酸根離子、陽離子進行書寫整理，將其中的離子結構進行歸納整合，以此打開學生的學習思路，引導學生進行概念總結，使學生在課程學習時能夠獲得更加深刻的學習感觸和體驗。

2.第2課時。

在課時2化學實驗中，教師需要引導學生從更加專業、抽象的角度來分析酸堿鹽的性質。教師可以創設實驗情境，如酚酞指示堿的現象，讓學生分別對酚酞、石蕊、鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣的化學性質進行探索，開展簡易化的實踐實驗學習，培養學生的探索思維。在相關實驗中，教師需要從更加細致微觀的角度來引導學生對化學方程進行簡單推理，讓學生通過實驗學習以及實驗反應現象來探尋酸堿鹽發生反應之后所生成的物質狀態。比如，讓學生通過實驗學習，認識金屬氧化物與鹽酸、水的反應原理，鹽酸、氫氣與金屬會發生哪些化學反應，非金屬氧化物與鹽和水會生成鹽，酸與堿的中和反應等，引導學生通過簡易化的實驗學習，探尋酸堿鹽的反應圖譜。

3.第3課時。

第3課時的化學實驗教學主要是開展上文所論述的仿真虛擬實驗，讓學生探尋更多的化學實驗現象以及其中的酸堿反應，如對碳酸氫鈉加鹽酸的反應進行學習，并且在仿真虛擬實驗室中探尋其中的化學性質，并延伸如硫酸鈉、硝酸鋇、硫酸銅等更多的酸堿鹽溶液，引導學生對復分解反應進行學習。

因此，在大概念教學過程中，教師需要對整個課程知識體系中所涉及的化學實驗進行層次化設計，逐漸增加實驗學習難度，引導學生采取循序漸進的學習方式，提高學生的學習效率。

（四）大概念教學評價

大概念教學評價作為教學閉環的最后一步，是初中化學教學活動中不可或缺的一項內容，教師需要設計多元化、精細化的評價指標，對學生在學習時的具體表現進行點評。在大概念教學評價環節，教師需要結合兩大評價舉措，一是通過過程性評價對學生在學習時的思想動態變化以及知識掌握情況進行點評；二是整體性評價，對學生在大概念整體學習時的知識掌握情況進行探索，檢驗學生的大概念學習狀況，從而在后續類似單元以及類似主題教學過程中有針對性地優化教學方案，幫助學生加深理解和鞏固基礎。

1.過程性評價。

過程性評價包含以下幾類。首先，觀察學生在實驗學習過程中對宏觀和微觀動畫的解釋狀況，判斷學生對酸堿鹽導電原理的認知情況；評價學生在實驗學習以及概念探索學習過程中對酸堿鹽微粒子的歸類是否合理，分析學生對相關物質本質概念的認知水平。其次，在課程評價環節，教師需評價學生是否在酸堿中和反應過程中參與實驗設計和方案研討，對學生的實驗步驟、實驗過程進行評價，對酸堿指示劑的用途以及學習內化程度進行研判，從而評價學生對單元知識的掌握情況。最后，過程性評價還包含對學生元素守恒定律、實驗設計思維的點評。教師通過以上過程性評價，對學生在學習時的欠缺和不足進行反饋和顯現，從而為后續進行教學優化提供了參照和指導。

2.整體性評價。

整體性評價主要是對學生的綜合思維狀況進行點評，比如評價學生對酸堿鹽轉化反應規律的歸納水平，評價學生的宏觀辨識、微觀探析與符號表征的概念，通過實驗觀察以及實驗過程檢測、實驗總結，分析學生的綜合學習能力。另外，在整體性評價過程中，教師還需要根據核心素養視域下的大概念教學目標和計劃，對學生最終的學習成果進行點評，再次回歸到大概念教學目標層面，從四大學科核心素養角度評價學生在完成單元學習之后是否形成良好的學科思維能力。教師也需要在評價環節引進生活評價、實踐評價、跨學科評價、社會評價，通過多元化的點評方式，對學生進行更加全面的綜合性評價。

三、結語

總而言之，在初中化學大概念教學時，化學教師需要對大概念教學方法、內容、過程進行調控，采用一系列行之有效的方法，引導學生對初中化學知識進行高效研學探究，提高學生的整體學習質量和效率。