初中道德與法治議題式教學的困境和設計優化

黃彩霞

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（下文簡稱《新課標》）提出了各種教學方法，議題式教學便是其中之一，初中道德與法治課程的主要目的是培養學生的綜合素養，教材與練習中隨處可見“以? ? 為議題”的表述。因此，在課堂實施議題式教學具有重要意義，不僅可以創新教學內容，幫助教師構建活動型課堂，還可以有效促進學生核心素養的發展，讓學生實現綜合成長。但是現階段，初中道德與法治議題式教學還存在一些問題，教師要對這些問題進行深入分析，探索出有效的優化策略，讓道德與法治教學有高度、有深度、有精度，提升學生的綜合素質發展和道德與法治核心素養。

一、議題式教學的基本特征分析

（一）導向性

議題式教學是以某個議題為引導方向展開的具有導向性的探究活動，且該議題是根據課堂教學內容、學生實際生活所設計的。在初中道德與法治課堂上，議題式教學使課堂由知識本位轉變成素養本位，讓學生在探討議題的過程中樹立正確的價值觀，提升思辨能力與批判精神，實現思維與素養的綜合發展。

（二）實踐性

議題式教學最顯著的一個特征就是實踐性，以學生為中心設置各種實踐活動，如社會活動、模擬法庭，然后引導自主參與實踐活動，發表自身想法，讓學生成為課堂的主體，在親身體驗、完成實踐活動的過程中不斷思考、體驗、探究，從而獲得更多知識，形成必備品格。同時，根據議題分析其背后的問題并找到解決問題的方法，學生能夠獲得更高的成就感，提高學習信心與實踐能力，能夠有效運用道德與法治知識解決實際問題。

（三）邏輯性

議題式教學并不是隨意開展的，具有較強的邏輯性。在開展議題式教學的時候，教師可以將整個教學活動分化為三個階段，分別是準備階段、實施階段、評價階段。這三個階段不僅符合課程教學設計的邏輯，還符合學生的認知發展規律。同時，在設計議題、開展議題實踐活動的時候，教師要遵循邏輯性原則，確保各個環節相扣，讓學生透過現象看到本質，體會到道德與法治學科的魅力，提高其學習成效，促進其學科素養的發展。

二、初中道德與法治議題式教學的困境

（一）教師層面

1.教師缺乏堅定的教學態度。

教師的態度直接影響議題式教學的實施效果。雖然教師對議題式教學有一定了解，且肯定議題式教學對學生核心素養發展的作用，但是經過與教師的交談發現，部分教師對議題式教學持有再觀察的態度。主要原因有兩點，一是教師認為平時的工作壓力比較大，在教學前需要做繁多的準備工作，這種教學模式可以偶爾實施，沒必要長期執行；二是教師的年齡比較大，他們認為這種教學模式在初中階段實施意義不大，沒必要當作基礎教學模式開展教學活動。可見，該部分教師并沒有形成堅定的教學態度，導致議題式教學的開展不夠順暢。

2.教師經驗不足。

教師的經驗也會影響議題式教學的實施效果，尤其是一些年輕教師，他們缺乏豐富的教學經驗，多為按部就班地開展教學活動，即便是采用了議題式教學，也會出現各種各樣的問題，如議題選取不恰當、議題情境脫離實際、議題活動流于形式、議題問題缺乏有效性等，導致議題式教學難以取得預期的教學效果。

（二）學生層面

1.學生的議題式學習觀念不強。

在道德與法治議題式教學中，由于學習觀念弱，學生難以主動參與到議題探究活動中。經過調查發現，約85%的學生是通過聽講記筆記的方法學習，約5%的學生會自主學習，其他的學生則是隨意學習。這樣，在教師開展議題式教學的時候，學生難以主動參與到實踐中，導致議題式學習效果不理想。

2.學生缺乏自主探究學習意識。

議題式教學要求學生具有較強的自主探究意識與探究能力，但是經過與學生的交談發現，大部分學生沒有形成良好的自主探究意識，不愿意參與到議題探究中。主要原因有兩點，一是因為學生的學習習慣還停留在傳統的被動接受的形式，習慣“聽”教師直接講解重點知識；二是因為學生的學業負擔比較重，他們沒有多余時間去搜集資料、探究問題。種種原因導致議題式教學活動難以順利開展，學生的自主探究能力得不到有效培養。

三、初中道德與法治議題式教學的優化策略

（一）教師方面

初中道德與法治教學是否有效，能否將議題式教學的作用充分發揮出來，關鍵在于教師，因此，轉變教師的教學觀念、提升教學能力極為重要。議題式教學是一種創新型的教學方式，將其應用到道德與法治教學中具有顯著優勢，能夠有效實現對學生核心素養的培養。為此，教師要深入解讀課程標準與議題式教學，明確課程標準要求，并在此基礎上將議題式教學高效運用到課堂教學中。

1.轉變教學觀念。

在以往的教學中，教師將重點放在了知識與技能的傳授上，忽視了對學生核心素養的培養。而在議題式教學中，教師要正確認識到議題式教學的優勢，并將其當作自己必須掌握的一種教學方式，形成教學理念。為了達到該目標，教師要轉變教學觀念，樹立積極、堅定的教學態度，深入分析學科知識與教學目標，促進學生思想情感與學科素養的發展。具體來說，在教學前，教師要做好教學方案設計，選擇合適的議題。在教學中，教師要加強對學生的引導，讓他們積極參與到議題活動探究中，自主思考、獨立探究，發展其關鍵能力。

2.研讀課程標準。

《新課標》進一步明確了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的要求，教師在研讀課程標準的時候不要一目三行，要一邊閱讀一邊思考，尋求培養綜合型人才的方法，在對課程標準有了深刻了解以后，再以此開展議題式教學活動，挖掘教材中有價值的議題，從而提高議題式教學效率。

（二）教學方面

在初中道德與法治議題式教學中，議題的設置、情境的創設、活動的設計、議后評價是完整的教學流程，缺一不可。為此，下文對這四個環節進行詳細分析。

1.合理設置議題。

議題是否合理、科學直接影響議題式教學的成效，教師要合理設置議題，具體如下：

第一，以生為本設置議題。課程標準強調以學生為本，學生是否有興趣參與議題學習的關鍵在于議題是否與其實際生活相符合。因此，在設置議題的時候，教師要結合學生的實際生活，讓議題式教學更加接地氣，更貼近學生內心。以《認識自己》教學為例，教師可以設置議題為“社會中的我”，讓學生通過同學、老師以及自己的評價，對自己有正確認識。

第二，根據教材設置議題。新版教材中增加了很多探究欄目，如探究與分享、拓展空間等，這些都是對教材的延伸，因此在設置議題的時候，教師可以挖掘這些欄目中的有價值信息，保證議題的合理性。以《依法履行義務》教學為例，教師可以根據“拓展空間”設置議題“是否應該主動應征入伍”，然后讓學生探討應征入伍的價值和對社會的作用，理解服兵役和參加民兵組織是每個公民的義務，培養學生保家衛國的精神與社會責任。

第三，結合社會熱點設置議題。在設置議題的時候，教師可以與社會熱點相結合，保證議題的真實性，讓學生對社會現象擁有充分了解，并挖掘該現象背后的本質與原因，讓學生學會用學科知識解決實際問題，感受到生活中的道德與法治知識，同時，也讓道德與法治課程的人文性、實踐性被充分展示出來。以《基本經濟制度》教學為例，教師可以設置如下議題：小組合作，談談某公司是公有制經濟還是私有制經濟。你還可以列舉出哪些與該公司相同類型的公司？讓學生通過該議題感受到生活中的道法知識，發展他們核心素養的同時，提升其知識應用能力。

2.創設議題情境。

情境是議題式教學的載體。在道德與法治議題式教學中，教師可以創設生動的議題情境，讓學生的知識基礎、思想情感、價值觀念在情境中得到進一步發展。

第一，創設思辨情境。要想將學生的學習興趣激發出來，教師可以創設思辨情境，讓學生的思維始終處于興奮狀態，使其主動參與到議題研究中。以《深深淺淺話友誼》教學為例，教師先確定議題主題“酸酸甜甜的感受——品味友誼”，再為學生創設情境：小明因為在小測中沒有取得理想的成績，對自己產生懷疑，覺得再怎么努力都難以考上心中的大學，對未來感到迷茫，認為自己無法順利應對今后的“每一場考試”。然后，讓學生帶入該情境中的人物，分析該如何幫助小明，使學生了解友誼的特質，知道什么樣的友誼才是真正的友誼。

第二，創設生活情境。在議題式教學中，教師還可以為學生創設生活情境，將生活中的相關案例融入情境中，讓學生在探究、體驗情境時完成意義構架，養成核心素養。以《依法行使權利》教學為例，教師可以為學生創設以下情境：小雅、小西、李雷三個人到文具店買文具，結賬的時候老板多收了幾毛錢。李雷認為應該去和文具店老板理論，小西認為就幾毛錢算了吧，小雅認為應該先問一下老板具體情況，再解決問題。設置好議題情境后，讓學生以“觀點+理由”的形式說說三人的觀點，加深學生對公民權利的理解，培養他們對問題的思考與解決能力。

3.豐富議題活動。

活動是議題式教學開展的路徑。在道德與法治議題式教學中，教師要豐富議題活動，調動學生參與活動的積極性，讓學生在多重感官的作用下完成議題學習。以《國家權力機關》教學為例，教師可以開展課堂辯論、合作實踐等活動，讓議題式教學課堂更加豐富，使學生的思維得到充分發散。本節課議題活動如下：

活動一：課堂辯論

情境：元宵節作為中國傳統節日，是第二批國家非物質文化遺產。第十三屆全國人民代表大會第一次會議上，有代表提出元宵節放假的建議，但是目前依然沒有進入立法程序。元宵節到底該不該放假？

活動形式：讓學生分成正方和反方進行辯論。

活動二：合作實踐

任務：以小組為單位，針對活動一的內容列出相關采訪提綱，對學生、教師、家長及社區人員進行采訪。

4.開展多元化評價。

評價是議題式教學的最后一個環節，不可或缺，良好的教學評價有助于議題式教學落地，促進學生核心素養的養成。為此，在議題式教學中，教師可以開展多元化評價，具體如下：

第一，采用“四體參評”模式，讓教師、家長、學生、同伴都參與到評價中，保證評價結果的客觀性、公正性。

第二，撰寫議題小論文。要求學生根據議題撰寫300字左右的小論文，教師點評，并將其歸納到成長記錄檔案袋中，展示學生議題式學習的具體情況與實際成果。

第三，制作議題活動等級評價表，對學生的活動表達、活動品質等進行評價，讓議題活動更加科學。

第四，開展過程性評價。在議題式教學結束以后，教師對學生的整個參與過程進行評價，包括參與態度、具體表現、參與結果等，促進學生的全面發展。

（三）學生方面

學生的學習觀念、學習習慣直接影響議題式教學成效，為此，要想提高議題式教學效果，必須提高學生的參與度。

1.調動學生積極性，增強學習觀念。

教師應為學生講解參與議題式學習的方法，讓學生體會到議題式學習的優勢；明確議題式活動的規則、探究方向，讓學生能夠快速參與到議題式活動中；營造民主、開放的課堂氛圍，緩解學生緊張的情緒，激發其思維，讓他們不再覺得議題式學習是負擔；多關注、多關心學生，了解學生在議題式學習中遇到的困難，并與其一同尋找解決方法。如此，學生的學習積極性會被充分激發出來，學習觀念也隨之增強。

2.引導學生開展成就動機訓練。

成就動機是指人們希望參與高難度活動，并希望獲得優秀成就、超越他人的動機。教師可以將成就動機劃分為力求成功的傾向和避免失敗的傾向，兩者所表現出來的行為不相同。在開展成就動機訓練的時候，教師要先了解學生具有哪種動機，再有針對性地開展訓練活動。如，針對害怕在教師和學生面前展示自我的學生，教師要選擇一些難度較小的議題，讓他們獲得一定的成就感，然后加強引導，傳授成功經驗，讓他們更主動、大膽地參與高難度議題活動，體驗成功的樂趣。

3.培養良好的學習習慣。

在開展議題式教學時，教師要轉變教學思路，給學生預留更多的自主探究時間，讓學生在無形中形成自主探究意識；引導學生制定明確的學習目標，使其在目標的導向下自主完成議題式學習，體會自主探究的樂趣；減輕學生的學業負擔，讓學生有更多時間探究議題活動。

如此，當學生形成良好的學習觀念與學習習慣并具有較強的成就動機之后，就能夠更加主動地參與到議題式學習中，進而促進道德與法治議題式教學的高效開展。

四、結語

總而言之，議題式教學作為一種新型的教學模式，對道德與法治課堂的高效教學具有積極影響。在開展議題式教學時，教師要更新教學觀念，認真解讀課程標準，明確議題式教學的開展條件，然后結合課程標準要求來優化議題式教學流程，引導學生在思考、探究、交流中掌握學科知識，形成必備品格與關鍵能力。教師還應增強學生的學習觀念，讓他們形成較強的成就動機與良好的學習習慣，還要定期反思，尋找教學中存在的問題并有效解決，進一步提高議題式教學質效。