小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中以進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性思維

印麗萍

進(jìn)階式教學(xué)是一種圍繞學(xué)生主體，以由淺入深、由易至難的基本邏輯開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)階式教學(xué)的推進(jìn)思路清晰，能夠?qū)⒅R(shí)以更清晰、更立體、更系統(tǒng)化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)育極有幫助，能夠穩(wěn)步提升學(xué)生的深度思維。以生為本的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性思維，在進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要通過(guò)合理的引導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主走入知識(shí)深層，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性思維。在高段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地走入文本、讓學(xué)生走進(jìn)深度閱讀的世界。本文對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中以進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性思維展開(kāi)探討。

一、小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性思維的意義

（一）提升學(xué)生思維能力

閱讀既是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成主動(dòng)性思維的渠道。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中接受知識(shí)，隨后根據(jù)個(gè)人過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知規(guī)律對(duì)此類信息做出更深層次的思考，這便是學(xué)生學(xué)習(xí)與思維生成的過(guò)程。高段的小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)文章中的內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在不影響課堂教學(xué)節(jié)奏的基礎(chǔ)上，以新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。利用教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，便是激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、開(kāi)展主動(dòng)性思維訓(xùn)練的過(guò)程。而學(xué)生所經(jīng)歷的，是在教師的引導(dǎo)下對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的剖析與解讀，在深度解析閱讀文本、探索閱讀文本內(nèi)容之中獲得個(gè)人思維能力的提升。

（二）發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)最終落到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培訓(xùn)之上，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，調(diào)整閱讀教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建指向?qū)W生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀全面發(fā)展的素養(yǎng)、知識(shí)并重的教育目標(biāo)，并在此期間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、審美情趣等。高段閱讀教學(xué)是可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，教師要以學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展為首要任務(wù)，在課上構(gòu)建進(jìn)階式的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)多類型的主動(dòng)型思維培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃，改變傳統(tǒng)被動(dòng)式、講學(xué)式、填鴨式的教學(xué)模式，使用多文本、多問(wèn)題、多情境、多任務(wù)來(lái)構(gòu)建完整、連貫且具有邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)。在通過(guò)進(jìn)階式的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展主動(dòng)性思維訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生將基于個(gè)人的主觀認(rèn)知及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的解讀，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中尚未理解、尚未解決的問(wèn)題，探索此類問(wèn)題的解決方式。進(jìn)階式教學(xué)始終建立在發(fā)展學(xué)生自主意識(shí)的前提下，既是一種以生為本的課堂，也是對(duì)學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)培育的最佳方式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

主動(dòng)性思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主、自覺(jué)地參與教學(xué)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種思維意識(shí)，學(xué)生還需具備與其相匹配的、能順利完成主動(dòng)性學(xué)習(xí)的能力。具有較高自主性思維的學(xué)生，能夠在思維的影響下和能力的加持下，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣，而這兩個(gè)習(xí)慣也將伴隨學(xué)生終生，成為助力學(xué)生未來(lái)人生發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣后，其閱讀效率會(huì)進(jìn)一步提高。日后在面對(duì)不同的閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)更加濃厚，這將形成一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性思維，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的好幫手。

（四）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性思維，可以有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，而閱讀理解能力正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)能力，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有著決定性作用。小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)涉及許多經(jīng)典篇目，如果學(xué)生具有較好的主動(dòng)性思維，能夠嘗試自主學(xué)習(xí)思考與探究，這些經(jīng)典篇目便可以成為思維訓(xùn)練的方式，能夠促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中打磨自己的思維方法與技能，探索并跟隨教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)到更高效的閱讀方法，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)利用所學(xué)的新方法進(jìn)行閱讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生既實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)、技能的聯(lián)動(dòng)與正向遷移，也收獲了在自主探究后提升自身的學(xué)習(xí)能力，這正是學(xué)生在成長(zhǎng)學(xué)習(xí)與探究之路上的寶貴財(cái)富。進(jìn)階式教學(xué)活動(dòng)中含有眾多符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)能力的任務(wù)供學(xué)生探究，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望與主動(dòng)性思維，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)中，既獲得了寶貴的探究體驗(yàn)與自主性思維的發(fā)展，還在語(yǔ)文閱讀課上經(jīng)歷了一次次充滿樂(lè)趣與未知的“任務(wù)探險(xiǎn)”，不僅提高了閱讀量，還積累了大量的閱讀知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、以進(jìn)階式教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性思維的可行性

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性思維現(xiàn)狀

在高段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性思維，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的重難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。在素質(zhì)教育時(shí)代，教師認(rèn)識(shí)到了在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性思維，對(duì)提升教學(xué)水平以及促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的重要價(jià)值，但在教學(xué)過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有真切掌握在閱讀教學(xué)中開(kāi)設(shè)主動(dòng)性思維訓(xùn)練的方法，甚至部分教師對(duì)主動(dòng)性思維訓(xùn)練的理解有誤，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性思維就是給學(xué)生布置一系列的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題、完成任務(wù)的方法。但實(shí)際上，這種形式并不是真正意義上的主動(dòng)性思維訓(xùn)練，沒(méi)有做到讓學(xué)生主動(dòng)參與，其本質(zhì)依然是將學(xué)生看作被動(dòng)的知識(shí)接受者，既沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，也沒(méi)有了解不同學(xué)段小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須有意識(shí)、有目的地調(diào)查學(xué)生學(xué)情，并基于學(xué)生目前的行為特征與學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)進(jìn)階式教學(xué)方案，使學(xué)生循序漸進(jìn)地走入知識(shí)核心。

（二）進(jìn)階式教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性思維中的可行性

首先，進(jìn)階式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的層次性、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的連續(xù)性。在設(shè)計(jì)進(jìn)階式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要以“知識(shí)——能力——價(jià)值”為實(shí)踐路徑，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)、螺旋上升，構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的生本化課堂。進(jìn)階式教學(xué)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，教師促使學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)深度分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，才可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以教師講解的教學(xué)內(nèi)容為載體，在持續(xù)的聯(lián)結(jié)、遞進(jìn)與提升中完成探究，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)階式教學(xué)活動(dòng)能突出對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，且該活動(dòng)的有序推進(jìn)建立在學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，為了達(dá)成進(jìn)階式教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，教師要利用多樣性的教學(xué)手段，給學(xué)生提供可思考、可探究的確切問(wèn)題，用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇，以螺旋上升、環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中，主動(dòng)進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。

其次，目前，小學(xué)語(yǔ)文教材采取了雙線組元的單元結(jié)構(gòu)體例，即在教材編寫上從工具性和人文性兩個(gè)角度出發(fā)，緊緊圍繞語(yǔ)文要素和本單元的人文內(nèi)涵，構(gòu)建單元模塊課程。這種課程的編排模式適合構(gòu)建單元性進(jìn)階式教學(xué)活動(dòng)，教師要從頭梳理整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，提煉單元主題，在詳細(xì)分析學(xué)情以后，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際需求的進(jìn)階式活動(dòng)，以層層遞進(jìn)的教育活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)生的主動(dòng)性思維發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教材的單元排布模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)階式的單元閱讀教學(xué)課程，讓學(xué)生主動(dòng)走入閱讀、走入語(yǔ)文，探索文學(xué)的奧秘，并在學(xué)習(xí)中獲得主動(dòng)性思維、語(yǔ)文思維、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的整體性提升，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、以進(jìn)階式教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性思維的策略

下文以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)為例，討論了以進(jìn)階式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性思維的方法。

（一）聚焦單元整體，明確教學(xué)目標(biāo)

教師要從教材入手，聚焦單元整體，分析教材中的課程安排、課標(biāo)的要求及學(xué)生當(dāng)前的能力，明確本單元的教育目標(biāo)，包括知識(shí)、技能目標(biāo)及主動(dòng)性思維發(fā)展目標(biāo)，并在明確的目標(biāo)指引下構(gòu)建適宜的進(jìn)階式目標(biāo)。本單元的課文由各種人們口耳相傳的民間故事組合而成，本單元的人文主題是了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中國(guó)古代民間故事，語(yǔ)文要素則為閱讀文章、理解文章、提煉出文章的中心主旨及其中蘊(yùn)含的人文精神，隨后創(chuàng)造性地復(fù)述故事，能夠提煉課文中的主要信息，嘗試縮寫故事。綜合分析課標(biāo)要求后，教師認(rèn)為本單元的重點(diǎn)目標(biāo)是“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，所以，“復(fù)述故事”這一要素要貫穿整個(gè)進(jìn)階式教學(xué)活動(dòng)。本課的主動(dòng)性思維培養(yǎng)目標(biāo)則為讓學(xué)生對(duì)民間故事產(chǎn)生興趣，愿意自主參與民間故事講述、民間故事的創(chuàng)造性復(fù)述之中。

（二）整合知識(shí)板塊，確定教學(xué)內(nèi)容

教師要綜合分析本單元的知識(shí)板塊，從整體角度出發(fā)設(shè)計(jì)單元進(jìn)階式教學(xué)計(jì)劃，整合知識(shí)板塊，明確教學(xué)內(nèi)容，保障語(yǔ)文要素、人文精神與主動(dòng)性思維的訓(xùn)練完全滲透到具體的進(jìn)階式學(xué)習(xí)活動(dòng)中。深度分析教學(xué)目標(biāo)后，本單元的進(jìn)階式教學(xué)內(nèi)容要始終圍繞課文展開(kāi)并詳細(xì)劃分為三個(gè)層次，分別為讀故事、講故事、推薦故事。其中，講故事與推薦故事是兩種不同的創(chuàng)造性地復(fù)述故事的方式。由此，本單元的教學(xué)內(nèi)容可以確定為閱讀活動(dòng)、口語(yǔ)交際活動(dòng)、習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)與快樂(lè)讀書吧綜合實(shí)踐活動(dòng)。

（三）立足教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)主動(dòng)思維

高段小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要全面提高學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力，在聚焦單元整體明確單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)螺旋上升式的教學(xué)活動(dòng)，先給學(xué)生設(shè)計(jì)適宜的思維訓(xùn)練，讓主動(dòng)性思維的培養(yǎng)滲透到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，再以逐步深入的進(jìn)階模式構(gòu)建整個(gè)教學(xué)流程。

1.課前思維訓(xùn)練。

為了培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性思維，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要新穎有趣，極具教育性與趣味驅(qū)動(dòng)性特征。正式教學(xué)前，教師布置單元預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生收集生活中大家耳熟能詳?shù)闹袊?guó)古代民間故事，尋找的故事情節(jié)要相對(duì)豐滿，然后整理故事并概括故事，撰寫“講故事稿”，最后在單元學(xué)習(xí)中以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言分享故事。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)極具開(kāi)放性，學(xué)生可以從任意渠道尋找素材，學(xué)生自主概括故事內(nèi)容并決定在課上分享故事的形式，是無(wú)任何條件限制的。由此，便完成了課前的思維訓(xùn)練，并將此作為本單元的導(dǎo)入活動(dòng)，充分激活了學(xué)生的探索興趣與學(xué)習(xí)欲望。

2.對(duì)比閱讀與推理想象。

課前導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索欲望，學(xué)生的主動(dòng)性思維也獲得了針對(duì)性提升。隨即，教師帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀，構(gòu)建更為完整的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了第一層進(jìn)階——帶領(lǐng)學(xué)生走入單元課程之中，讓學(xué)生在閱讀單元課文的過(guò)程中使用此前已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的正向遷移，完成《獵人海力布》《牛郎織女》這兩篇文章的初步解讀，要求學(xué)生自主提煉文章主旨，并在課上分享自己在閱讀中收獲的感悟。

第二層進(jìn)階，由課內(nèi)文章的閱讀延伸至課外閱讀，即根據(jù)本單元“快樂(lè)讀書吧”板塊中給出的《中國(guó)民間故事》整本書閱讀，延伸至《歐洲民間故事》整本書閱讀，讓學(xué)生在課后自主完成中外民間故事的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣。然后，要求學(xué)生在對(duì)比閱讀之中分析中外民間故事在風(fēng)格、語(yǔ)言、特色、結(jié)構(gòu)、主題等方面的異同點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)表面看本質(zhì)。

第三層進(jìn)階，讓學(xué)生在初步了解文章內(nèi)容、文章大體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的推理想象，在閱讀的過(guò)程中了解民間故事的精髓，并從中收獲感悟。在此過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)多類啟發(fā)式問(wèn)題，用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。如，在《牛郎織女（一）》閱讀結(jié)束后，教師可以提出如下問(wèn)題：“請(qǐng)發(fā)揮你的想象，思考在織女下凡時(shí)，牛郎是怎么第一時(shí)間得到這個(gè)消息的？牛郎和織女久別重逢，兩人的相見(jiàn)場(chǎng)景是怎樣的？”這些問(wèn)題在課文中并沒(méi)有確切答案，需要學(xué)生發(fā)散思維、補(bǔ)充細(xì)節(jié)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)小組合作探索、課堂討論口語(yǔ)交際和即興表演等多個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)逐層深入，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”話題當(dāng)中。學(xué)生的積極性極高，十分愿意主動(dòng)配合教師完成活動(dòng)，最終，不僅把握了本課的語(yǔ)文要素，還順利實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主性思維也獲得了大幅提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的編寫模式，以進(jìn)階式教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性思維是可行的。在教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持構(gòu)建以生為本的課堂，認(rèn)真解讀教材，聚焦整個(gè)單元整體，確定本次進(jìn)階式教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)型思維、訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)，整合各知識(shí)板塊，確定教學(xué)內(nèi)容，隨后設(shè)計(jì)適宜的思維訓(xùn)練項(xiàng)目，通過(guò)螺旋遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性思維，使其在興趣的驅(qū)使下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)其思維的綜合發(fā)展與全面提升，將主動(dòng)性思維培養(yǎng)落實(shí)到進(jìn)階式教學(xué)活動(dòng)全程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。