初中物理教學中對學生問題意識的培養

田華斌

時代在進步，社會對人才的要求也在變化，創新能力變得越來越重要。其中，問題意識是創造的先決條件，為了提高學生的創造性思維，教師要對已有問題進行深層次思考，促進學生在問題意識的作用下進行創新創造。傳統的物理教學常常是填鴨式的滿堂灌，導致學生發現和思考問題的能力難以得到提升。教師應該積極貫徹課程標準的要求，將自己在課堂上的身份轉變過來，突出學生的主體地位，增強學生的問題意識，引導學生學會不斷地發現問題、分析問題、解決問題。本文分析了在初中物理教學中培養學生問題意識的重要性以及存在的問題，并提出培養學生問題意識的策略。

新課改強調培養學生的自主學習能力、探究能力、問題意識等素養。在核心素養背景下，對學生問題意識的培養越來越重要，問題意識成為學生創新能力形成的起點，是我國教育改革的方向之一。由于物理知識存在較大的關聯性，如果學生的物理基礎比較差，會很難通過新課的講授讓學生深入了解和掌握，難以讓學生將新舊知識融會貫通。提出問題是開展科學探究的關鍵所在，教師要明確教學過程中學生提出問題的重要性，幫助學生形成敏銳的目光，促進學生綜合能力的全面發展。

一、初中物理教學中培育學生問題意識的重要性

（一）提高物理學科教學效率

增強問題意識有益于學生更加深入地學習知識。學生在學習過程中能夠提出問題，意味著學生對這一知識點的理解不只是字面意思，而是有了更深一層的理解。從另一角度來看，教師在培養學生問題意識的同時，也是在培養學生的學習興趣和探究興趣，長期如此，當學生對學習有了興趣以后，學生學習的積極主動性也會提高，學習效率也會隨之提高，教師的教學效率也會得到明顯提高。

（二）幫助學生深入理解物理概念

教師引導學生積極主動地提出問題，能夠更好地集中學生的注意力，為學生講解難題。物理知識是抽象的，部分學生很難理解，如果學生主動提出心中的難題，教師則可以通過舉生活中的例子來讓學生產生更加符合生活認知的理解，有針對性地給予學生指導，有利于學生更快地掌握學習內容。在物理學習過程中，如果學生產生疑問，然后提出問題，說明學生對該知識進行了深入的思考和探究，這種自主的行為有利于學生思維能力的拓展。學生提出疑問，然后向同學或者老師請求幫助，與同學互相解決難題，一同尋找資料，解答出正確答案的過程有利于豐富學生的物理知識，使學生的知識結構更加完善。其中，被請教的學生在為有困難的學生講解難題的過程中，也會使自身的知識脈絡更加清晰，為更深層次的物理學習奠定基礎。

二、初中物理教學中學生問題意識存在的問題

（一）對學生創新意識培養力度不足

受到傳統教育理念的影響，部分學生家長以及教師僅注重考試重點，對培養學生創新意識的重視程度不夠，導致初中物理課程教學不斷邊緣化。部分教師也沒有制定完善的教育計劃，這不僅僅與新課改教育理念不一致，也不利于初中生創新能力的提升。

（二）課堂提問簡單，不易激發學生的探究欲

隨著新課改的穩步推進，教師正在積極改變、優化自身的教育方式，然而由于傳統的單一式、固定式教育方式已經對教師產生了很大的影響，因此部分教師在課堂提問的時候仍舊只根據物理教學中的知識，進行幾個簡單問題的提問，致使初中生對物理課程知識難以提起興趣，也難以有效激發學生探究物理知識的欲望。

三、初中物理教學中學生問題意識的培育策略

隨著教育的不斷改革，學生問題意識的培養越來越重要。在物理教學中培養學生的問題意識，能夠激發學生學習物理知識的興趣。在現代化教學環境下，教師應該培養學生積極主動學習的能力，改變傳統的物理教學方式，轉變學生被動接受知識的學習狀態，讓學生成為學習的主人，能夠積極提問、敢于質疑。但是初中物理教學對于教師來說也存在一定的難點，部分教師常常占據課堂教學的主體地位，雖然也會提出一系列的問題，但是與學生的實際能力和認知存在一定差距，未尊重學生客觀存在的差距，換言之，教師不了解學生的心理活動，不知道學生是否聽懂了知識點。因此，培養學生的問題意識是教學中存在的難點。基于此，下文從多個方面提出了如何在初中物理教學中培養學生問題意識的策略，希望可以為相關教育工作者提供一些借鑒與參考。

（一）引導性提問

首先，引導性提問是培養學生問題意識的重要手段之一，教師可以在課堂上提出一些引導性問題，激發學生進行思考和討論。這些問題可以根據學生已學習的知識和既有經驗引出，也可以與實際生活緊密相關，從而激發學生的興趣和思考意愿。教師還可以通過提問的方式鼓勵學生提出更多的問題，并指導他們尋找問題的解決方法，引導學生主動思考和分析問題。例如，在講解一個物理現象時，教師可以提問：“你們覺得為什么會出現這個現象？這個現象與我們學過的哪個物理定律有關？”以引導性提問激發學生的好奇心和求知欲，使他們主動思考和提問，從而提高學生對問題的敏感性和探索欲望。

其次，引導性提問還可以提升學生發現問題和解決問題的能力。例如，在講解實驗操作步驟時，教師可以提出一些問題，讓學生考慮如何準確、有效地進行實驗，如“實驗中哪些因素可能會影響實驗結果？如果實驗結果與理論推測不符，我們該如何分析和解決這個問題？”通過這樣的引導性提問，學生不僅能夠更好地理解實驗原理和方法，還能提高自身的獨立思考能力和解決問題能力。

最后，引導性提問還可以促進學生的交流與合作。在學習物理理論知識時，教師可以提出一些開放性問題，鼓勵學生彼此討論和交流，如“現實生活中，你們覺得哪些物理原理可以應用到實際問題中？大家能不能想出一些和物理相關的問題呢？”不僅可以幫助學生從不同角度思考問題，借助集體智慧進行探討，相互激發和啟發，還能提升他們的思辨能力和表達能力，培養學生的合作精神和團隊意識。

（二）融入生活內容，激發學生提問熱情

物理是一門與生命緊密相連的科學，不僅能把物理學的理論應用到日常生活中，還能通過人的親身經歷來詮釋物理學。針對這一特性，在講解物理內容時，教師可以將抽象物理概念和生活聯系起來，提高學生對知識的渴望。

例如，在學習“液化”這一定義時，教師可以利用生活中的親身體驗來教學：七八月份時天氣炎熱，戴眼鏡的人從開空調的屋子走到外面時，鏡片上會出現一層小水珠，過一會又變得清晰起來，反過來在十一月、十二月時天氣寒冷，戴眼鏡的人從寒冷的環境進入溫暖的屋子里時，也會出現同樣的白色的霧氣。這樣的情況多數同學經歷過或者見識過，但很少有同學明白其中的道理。這時，教師可以利用這一事例激發學生的興趣，集中學生的注意力，講解水蒸氣的液化現象，以此更好開展教學活動。

（三）設計問題情境，增強學生的問題意識

在培養學生的問題意識時，教師可以創設適宜的教學情境，讓學生在直觀形象的情境中進行思維發散，提出問題。教師可以將一些枯燥而抽象的內容融入趣味十足的情境中，不僅可以激發學生學習的積極性，還可以調動學生的探究動力，這是培養學生問題意識的重要基礎。教師既可以通過講故事、做實驗來創設情境，也可以出示實體教具，創設符合學生認知特點的情境，引導學生獨立思考。

例如，在“杠桿的平衡條件”教學時，教師可以通過實驗演示的方式加深學生的認知，如講講剪刀、鉗子、開瓶器和蹺蹺板中蘊含的杠桿原理，探究其中的平衡條件。在實驗開始前，教師可以將問題作為導入載體，引導學生進行思考，使實驗過程循序漸進，由淺入深，增強學生的復習效果。

（四）通過實驗研究，增強學生的問題意識

物理實驗是教學的一部分，可以培養學生的探究意識，教師要端正學生對物理實驗的態度，提高學生勇于做實驗的動力，讓學生在做實驗的過程中發現問題、尋找問題的答案，學會自主探究。實驗探究既能夠提升學生的動手能力，還能夠形象地展示物理理論知識，便于學生更好地理解消化。

例如，在“連接串聯電路和并聯電路”教學時，教師可以帶領學生做有關串并聯電路的實驗。如果學生在做實驗過程中不小心把電流表放在并聯電路上，電流表的指針就會一直滿偏，但學生可能不知道原因所在，會提出問題“電流表的指針為什么會滿偏，是不是該儀器壞了？”再比如，如果待測電流超過了電流表的量程，學生并沒有注意到這一現象，導致得出來的數據會有很大偏差，學生可能會提問“是什么原因導致了電流出現偏差的現象？”可見，實驗過程充滿不確定性，這種不確定性正是考查學生的知識掌握程度的關鍵節點，是反映學生問題意識和探究能力的一種表現。此時，教師應鼓勵學生提出問題，學生之間勇于質疑，借助實驗現象使學生提出心中的疑惑，讓學生在探究實驗中發現問題所在并改正，讓學生對相應的知識產生更加深刻的印象。

（五）多媒體技術的運用

教師可以通過多媒體技術的使用來增強學生的問題意識。多媒體技術具備一定的直觀性、生動性和形象化特點，在現代教學工作中十分重要，為教師提供了優質的教學資源和新穎的教學方式。在初中物理教學中應用多媒體技術教學，不僅能使學生加深對物理知識的理解，準確分析各項物理現象，也能使整個教學氣氛更活躍，保證每名學生都能積極參與到學習活動中。

例如，在“溫度與物態變化”教學時，教師可以使用多媒體為學生展示春季雪融化、夏季暴雨和秋季大霧以及冬季大雪等自然現象的形成過程，激發學生的探究意愿，使其在興趣的作用下積極提問。在播放結束后，學生能夠直觀地分析和掌握自然現象的形成原因和規律。所以，教師需要充分分析學生的興趣所在，增強學生提問意識，利用有效的教學條件促進學生對物理知識的探究和分析。

（六）解決問題

在初中物理課堂教學中培養學生問題意識的策略之一是在解決問題中實現，教師可以設計一些具有挑戰性和啟發性的問題，引導學生思考和解決。例如，在教授“力學”知識時，教師可以提出一個杠桿原理的實際問題，讓學生從中提出相關的物理問題，然后通過實驗或計算等方法尋找解決的途徑和思路。這樣的教學方式不僅能夠培養學生分析問題和解決問題的能力，還能激發他們對物理知識的探究興趣。

教師通過解決問題的方式培養學生問題意識，還可以使學生更好地理解和掌握物理知識。在課堂上，教師可以選擇一些與學生日常生活相關的問題，讓他們自己去思考和解決，讓學生在自主解決問題的過程中深入理解物理學的基本原理和概念。此外，教師還可以將理論知識與實際應用相結合，提升學生的應用能力和創新思維。

解決問題的過程還能夠培養學生的合作精神和團隊意識。在物理課堂上，教師可以設立需要小組合作解決問題的任務，讓學生一起思考和探索。通過合作解決問題，學生需要共同探索問題的解決方法，能夠相互促進，互相學習，培養合作意識和團隊精神。這種合作性質的問題解決方式不僅能夠提升學生的交流與合作能力，還能夠培養學生的社會責任感和集體榮譽感。

（七）活躍課堂氣氛，提供提問機會

隨著教育理念的不斷更新，課堂和諧活躍的氣氛越來越重要。在舒適的環境下學習，會使學生處于一個比較輕松的狀態，能夠提高課堂效率，使學生集中精力。從另一個角度來看，和諧的課堂氣氛也能夠激發學生的探究熱情，開闊學生的思維，使學生有思考的空間。教師可以設計一些實驗，幫助學生理解物理理論知識，營造和諧活躍的學習氛圍，為學生提供提出問題、探究問題、解決問題的機會和空間，使學生在問題意識的驅動下進行深度學習。

四、結語

總而言之，培養學生的問題意識尤為重要，教師應該營造和諧活躍的課堂氛圍，培養學生的問題意識，讓學生有問題可提，鼓勵學生敢于提出問題。學生在從質疑到分析問題再到解決問題的這一個過程中，正是在問題意識的驅動下進行的思考行為，能夠獲得良好的學習效果。教師應鼓勵學生積極合作，幫助學生厘清知識脈絡，明確解決問題的思路，提升學生對物理知識和物理現象的鉆研能力，促進學生物理核心素養的發展。