生活教育要求下的課程游戲化發(fā)展

左胡甜

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒教育工作者應(yīng)該合理進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。合理開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)橛變禾峁┝己玫膶W(xué)習(xí)情境，材料的準(zhǔn)備、手工的制作、環(huán)境的呈現(xiàn)等都應(yīng)該滿足兒童成長的實(shí)際要求，以引起幼兒心理和情感的共鳴為目的。陶行知先生的生活教育理念關(guān)注生活本身，強(qiáng)調(diào)在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境中引導(dǎo)教育發(fā)生。因此，為了推動課程游戲化的發(fā)展，幼兒園要著重關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及優(yōu)化，為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒游戲產(chǎn)生共鳴

環(huán)境可以帶給幼兒美的感受，提升其審美意趣，促使幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)，構(gòu)建知識。

（一）關(guān)注生活和兒童，創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境

當(dāng)下，很多幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是由教師一手包辦，在布置的時候?qū)τ變簩?shí)際情況考慮較少，導(dǎo)致很多有意思的手工和貼紙被張貼在幼兒看不到的地方，環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為成年人的“享受”。秉持著滿足兒童成長的要求，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該適當(dāng)降低高度，讓幼兒可以輕松看到、直接摸到，促使幼兒和環(huán)境展開真正的對話，加強(qiáng)幼兒和內(nèi)容的交流，落實(shí)有效“對話”。

春天到了，戶外綠茵茵的場景讓幼兒神往。綠色對幼兒的眼睛具有保護(hù)作用。針對這樣的四季變化，教師在班級中布置了關(guān)于“春”的主題墻，主題墻上有各種各樣的初生植物，綠色的草、剛剛長花苞的花朵等，各色各樣的植物吸引了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。針對這一環(huán)境布置，很多孩子發(fā)出疑問：“老師，春天里都有什么植物生長出來呢？春天之后，植物長什么樣子呢？春天小動物都在干什么呢？”面對孩子們由于環(huán)境創(chuàng)設(shè)引發(fā)的疑問，教師及時開展“認(rèn)識春天”課程活動。在一系列課程活動的指引下，幼兒認(rèn)識了四季，對四季植物的生長、生命的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的認(rèn)識和理解。這一切都是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“功勞”。

（二）以幼兒參與為主，促進(jìn)幼兒走進(jìn)環(huán)境

生活教育視角下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體應(yīng)該是幼兒。幼兒想象力豐富，其主動參與可以促使環(huán)境的趣味更濃，體現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)尊重兒童的理念。

例如，在六一兒童節(jié)之前，幼兒對節(jié)日表現(xiàn)了強(qiáng)烈的興趣。面對這樣的情況，教師在幼兒間先做一個小調(diào)查，針對你想布置什么？你覺得六一應(yīng)該有什么等問題，然后根據(jù)幼兒表達(dá)的想法準(zhǔn)備相關(guān)的材料。這樣，在師幼互動中，一個個關(guān)于六一兒童節(jié)的精美環(huán)境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生了。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)滿足了兒童的實(shí)際要求，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程中幼兒都是積極主動的，環(huán)境和幼兒真正實(shí)現(xiàn)了對話。

二、尋找生活角色，提升游戲參與感

陶行知生活教育理念強(qiáng)調(diào)教育源于生活，并且走進(jìn)生活，為了提高課程游戲化的融入度，教師要善于尋找生活中具備現(xiàn)實(shí)意義的典型角色，通過角色互動開展課程游戲，增強(qiáng)幼兒的游戲參與意識。比如，在“娃娃家”區(qū)角，教師設(shè)置一個小餐廳，里面有各種角色可供幼兒選擇，選擇了小廚師的幼兒在客人點(diǎn)好餐后，需要到小廚房為客人做飯；選擇服務(wù)員角色的幼兒，她們需要為客人上餐，客人吃好后要收拾衛(wèi)生；選擇外賣員角色的，他們需要在客人點(diǎn)餐后，取了餐給客人送到“家”。

根據(jù)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)參與區(qū)域活動，增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識，體驗(yàn)樂于助人的樂趣。例如，放假需要把被子拿回家清洗晾曬，但由于疫情原因，家長不能入園進(jìn)班來拿，而讓小班小朋友把被子從活動室拿到大門口又確實(shí)有點(diǎn)遠(yuǎn)。于是，經(jīng)過商量，我園通過以大幫小的方式，從中班找了和我班人數(shù)相等的小朋友，大孩子幫助小孩子，兩個人共同把被子抬到大門口。家長們看到，紛紛夸贊小朋友們真能干，同時在小朋友心中也埋下了幫助別人的種子，真是一舉多得。

在開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”社會實(shí)踐活動時，從在班內(nèi)保持衛(wèi)生延伸到園內(nèi)保持衛(wèi)生，我們拿起塑料袋，在園內(nèi)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，把垃圾送回家。有家長反饋，孩子在路上或者在小區(qū)里看到垃圾，還會主動撿起來，孩子形成了良好的責(zé)任感，養(yǎng)成了愛勞動、講文明的習(xí)慣和品格。

三、挖掘生活內(nèi)涵，定位游戲來源

陶行知曾說大自然是活的教材，有價(jià)值的活教材，也是孩子探索的好素材。因此，幼兒教師要尋找生活素材，挖掘生活資源，巧妙結(jié)合幼兒興趣，促使活動內(nèi)容逐漸系統(tǒng)化，多元化，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)和深入思考。

首先，資源、活動、幼兒經(jīng)驗(yàn)是環(huán)環(huán)相扣、層層深入的。課程活動以靈活的形式吸引幼兒參與，增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)感，凸顯兒童本位要求，主要目標(biāo)是解決兒童問題，讓幼兒在活動中提升能力?！堵淙~》就是教師基于幼兒對秋天的觀察設(shè)計(jì)的課程，秋天的街道、小區(qū)、幼兒園處處飄著落葉，孩子們看著紛紛飄落的葉子產(chǎn)生了一系列疑問：“落葉掉下來之后變成什么呢？”這就是很好的教育契機(jī)。

其次，要從幼兒成長的問題中發(fā)現(xiàn)教育機(jī)會。例如，在種植游戲中，很多幼兒由于缺乏生活常識，常常引發(fā)一系列的問題。這時，教師要根據(jù)幼兒的成長需求改變活動環(huán)節(jié)，促使種植游戲更加適應(yīng)幼兒成長。在游戲開展過程中，教師要充分考慮幼兒的年齡、性格、心理成長要求等方面，適當(dāng)增減活動環(huán)境，靈活創(chuàng)設(shè)活動環(huán)節(jié)，滿足幼兒的成長所需。

再如，《我身邊的植物》科學(xué)課程將生活中的一些植物融入課件中，讓幼兒分辨不同植物的狀態(tài)，然后將植物同教師提前選擇好的圖片結(jié)合起來，通過這樣的方式分植物辯圖。這對幫助幼兒理解生活中的植物大有幫助。因?yàn)橹参锸怯變喝粘Ｉ钪薪?jīng)?？吹降模錆M好奇心，課程開展效果很好，幼兒爭先恐后地參與猜植物的游戲。

四、回歸生活現(xiàn)場，找準(zhǔn)教育定位

陶行知生活教育要求在生活細(xì)節(jié)中找準(zhǔn)教育定位，在生活的瑣事中發(fā)現(xiàn)生活教育的要求。幼兒生活教育的開展要有目的地引導(dǎo)幼兒在日常生活中做一些力所能及的事，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

（一）從一日生活中發(fā)現(xiàn)教育內(nèi)容

從幼兒入園開始，一日生活便開始了。當(dāng)下，在幼兒園一日生活中，教師迫于時間和活動進(jìn)度的壓力，將作息時間分割得零碎且固定，教師在生活環(huán)節(jié)中催促孩子，留給孩子自己動手的時間較少。在生活化勞動教育要求下，教師要留給孩子更多的時間，根據(jù)幼兒成長的實(shí)際要求彈性安排、自主安排，給幼兒充足的勞動時間。例如，每周一早餐后增加擦小椅子時間：餐點(diǎn)環(huán)節(jié)增加幼兒擦桌子、洗碗盤的時間；游戲結(jié)束環(huán)節(jié)延長時間，便于幼兒充分收拾整理玩具、材料的時間。重組的勞動時間會讓幼兒養(yǎng)成隨時動手的能力。另外，幼兒園還要安排一定量的戶外活動時間，通過穿插室內(nèi)外勞動，給幼兒更多參與、體驗(yàn)勞動的時間。

幼兒園一日生活中蘊(yùn)含著勞動教育的諸多資源，因此教師要充分利用勞動教育價(jià)值，緊緊抓住幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，深挖勞動教育因素，開展勞動教育活動，使幼兒從入園到離園都能受到勞動教育。因此，教師可以將勞動與游戲相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)接近孩子生活的勞動情境，使其在游戲情境中潛移默化地、愉快地進(jìn)行勞動，通過游戲習(xí)得一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能，提升幼兒的綜合勞動能力。

例如，教師可以結(jié)合小班幼兒直覺形象的思維特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境，設(shè)計(jì)勞動流程圖，將勞動技能分步驟進(jìn)行展示；標(biāo)記圖示，提醒幼兒使用物品后還原；衣服筐方便幼兒將脫下的衣服折疊好，放在指定的位置，為幼兒提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的勞動興趣，讓幼兒在與環(huán)境互動中主動積累勞動經(jīng)驗(yàn)。例如，早晨來園后，分配小值日生，和教師一起擦桌子、擦柜子，創(chuàng)造一個干凈舒適的環(huán)境；每組輪流選出一名小朋友當(dāng)小組長，負(fù)責(zé)給小朋友發(fā)餐點(diǎn)以及吃完餐點(diǎn)后的打掃工作，培養(yǎng)他們的主人翁意識：進(jìn)餐前，請值日生幫忙分發(fā)餐具、午睡前幫忙鋪被子、離園前帶領(lǐng)孩子一起撿紙屑等，培養(yǎng)幼兒愛勞動、主動參與勞動的習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒照顧別人的自豪感和榮譽(yù)感，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會自我服務(wù)和服務(wù)他人。

（二）從幼兒勞動過程中發(fā)現(xiàn)教育內(nèi)容

勞動教育場景豐富，可以促進(jìn)生活教育作用的發(fā)揮。傳統(tǒng)的勞動活動組織流程主要是教師負(fù)責(zé)，但在生活化勞動教育的要求下，教師應(yīng)該將勞動的權(quán)力適度分給幼兒。例如，過去早餐流程中，教師始終處于忙碌組織的狀態(tài)，導(dǎo)致幼兒成為勞動教育的旁觀者，容易養(yǎng)成“坐享其成”的習(xí)慣。在新時代勞動教育觀下，教師建立新的流程：幼兒自取餐點(diǎn)、剝雞蛋、清理碗、倒盤中殘?jiān)?、洗渣盤、分類放餐具、擦桌等一氣呵成，教師有意識地把勞動教育自然融入每個細(xì)微的環(huán)節(jié)中，給予幼兒充分參與、體驗(yàn)勞動的機(jī)會。

五、關(guān)注家園共育，把握教育契機(jī)

陶行知生活教育理念的提出要求教育工作者不僅關(guān)注孩子在幼兒園內(nèi)的生活，還要關(guān)注幼兒在家中的表現(xiàn)。因此，教師可以通過家園共育的方式把握教育契機(jī)，創(chuàng)造教育的無限可能。幼兒動作技能的練習(xí)、生活秩序的培養(yǎng)、自理習(xí)慣的養(yǎng)成等都離不開家庭的配合。因此，教師要與家長做好溝通，開展家園共育，創(chuàng)造良好的勞動環(huán)境，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

例如，在開展“我是家里小幫手”活動時，教師通過角色扮演的方式引導(dǎo)家長換位于孩子，孩子換位于家長，幼兒以“成人的方式”做各項(xiàng)“家務(wù)”，在動手的過程中體驗(yàn)家長的辛苦，培養(yǎng)幼兒的感恩能力。教師應(yīng)積極開展家園互動，鼓勵家長積極配合幼兒園在家庭中實(shí)施勞動教育，形成合力，達(dá)成勞動教育一致性。

為了提升課程游戲化效果，需要依靠家園共育的作用。為了促進(jìn)家園共育的有效發(fā)展，幼兒園要積極開展家園聯(lián)動活動，引導(dǎo)家長廣泛參與其中，讓家長了解幼兒園的各項(xiàng)要求，了解每一個時間段的幼兒表現(xiàn)。為了更好地開展家園共育，我園積極開展了各項(xiàng)親子運(yùn)動會，讓家長、教師、幼兒攜手，共同完成各項(xiàng)體育項(xiàng)目。在親身實(shí)踐的過程中，幼兒參與體育鍛煉的熱情提升了，家長對教師的理解更為深刻，對幼兒生活的認(rèn)識更為清楚。同時，為了提升教師和家長的合作能力，我園積極開展超輕黏土捏制活動以及繪本閱讀活動，引導(dǎo)家長參與環(huán)境布置，為家長和教師創(chuàng)造合作的機(jī)會，加深彼此的了解。

另外，在節(jié)假日的時候，鼓勵家長積極參與幼兒園的各項(xiàng)活動，如“我為媽媽唱支歌”“我為爸爸捏捏背”等，讓幼兒教育在溫馨的場景中更有溫度。

六、注重互動分享，提升幼兒社會性

陶行知先生的生活教育理論重視直接經(jīng)驗(yàn)，以“做”為中心，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)養(yǎng)成，培養(yǎng)幼兒的動手能力，在互動分享中提升幼兒的社會性。在勞動教育中，教師要讓幼兒體會到勞動的感覺，讓他們能夠在“做”的過程中積累勞動經(jīng)驗(yàn)，真正為幼兒身心的健康發(fā)展保駕護(hù)航。幼兒在勞動中的思想體現(xiàn)為愿意去做，并愿意幫助別人做。

例如，在“剝剝大作戰(zhàn)”活動中，教師設(shè)計(jì)了以“一起剝剝樂”為主題的互助活動，將勞動課程滲透在游戲中，創(chuàng)新教育模式，在游戲化的基礎(chǔ)上、在提前做好準(zhǔn)備的條件下，帶領(lǐng)幼兒來到食堂，幫助食堂阿姨擇芹菜和剝大蒜。通過之前積累的關(guān)于“剝”的經(jīng)驗(yàn)，幼兒自信地開始行動，但是，通過“做”幼兒發(fā)現(xiàn)，之前積累的經(jīng)驗(yàn)沒有什么用處，大蒜的皮怎么也剝不干凈。于是，經(jīng)驗(yàn)豐富的食堂阿姨笑著來幫忙了，只見她拿刀把蒜瓣根部切掉，皮很容易就“剝”下來了，食堂阿姨還“教”給了孩子們一個巧妙的方法，就是把大蒜放在水中多浸泡一會兒，再用手去剝就容易多了。這便是利用了直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的教育，空口無憑地說怎樣剝蒜，幼兒怎么也不會理解和明白的，但是通過自己在實(shí)踐中從發(fā)現(xiàn)困難到最后解決了這個問題，才能達(dá)到在“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”的目的。

陶行知的生活教育思想尊重生活，贊美生活，巧思生活，強(qiáng)調(diào)生活價(jià)值的同時尊崇生活的內(nèi)涵。問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了幼兒勞動的欲望，直觀形象的流程分解引導(dǎo)幼兒在閱讀中掌握勞動的方法，勞動故事為幼兒樹立了榜樣，深入食堂中的實(shí)踐幫助幼兒在興趣中習(xí)得勞動技能。教師要成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者，要通過有效的師幼互動去實(shí)現(xiàn)。在推動課程游戲化開展的過程中，教師挖掘生活內(nèi)涵，要創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生游戲共鳴，尋找生活角色，提高游戲參與感，綻放生活光芒，彰顯課程游戲化的最大魅力，引導(dǎo)幼兒在生活中不斷嘗試與體驗(yàn)，鞏固技能。