以“圖形支架”美術活動支持小班幼兒創造性發展的實踐探究

李佩芬?王麗珍

幼兒園美術活動是幼兒參與藝術學習，發展想象力與創造性思維的重要途徑。為了更好地在美術活動中促進小班幼兒的創造性發展，本研究以支架式教學理論為支撐，為幼兒實際發展水平與潛在發展水平之間搭建橋梁，大膽創新“圖形支架”美術活動，提供多樣的圖形元素，幫助幼兒擺脫技能束縛，在圖形擺弄中進行思維建構，培養創造性思維，提升幼兒感受美—表達美—創造美的能力，并致力于探尋一套適合年輕教師小班美術活動組織實施的指導手冊，提升教師的美術教育組織能力與實施能力，推動教師教育智慧增長。

一、問題的提出

（一）遵循發展規律，找到推動支點

《３—６歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）指出，幼兒園要為幼兒的藝術學習創造充分的機會與條件，豐富幼兒的創造力及想象力，讓幼兒在美術活動中充分表達自己，增強感受美、表現美、創造美的能力，這是幼兒園美術活動的重要目的。但在實際教學中發現，由于小班幼兒處于涂鴉期末期，他們的繪畫能力發展水平正逐漸呈現從無意表征到有意表征、從簡單模式到復雜模式、從無關聯性到建立關系三個特點。在這個關鍵時期，如果教師不能正確認識小班幼兒繪畫及思維發展的梯度，就會很容易打擊幼兒繪畫表達的自信心，失去促進涂鴉發展的原始動力。所以，面對幼兒的年齡特點和發展水平，教師迫切需要找到合適的方式，在保護幼兒想象力的基礎上支持幼兒掌握造型的基本方法，使其產生創造性想象，幫助其更好地表達自己的想象，提升其創造性思維能力。

（二）注重思維培養，促進終身發展

《指南》提出要培養幼兒創造力，幼兒時期既是人身心發展最快的階段，也是人創造性思維、想象力發展的最佳時期。創造性思維是創造力發展的基礎，是一種融合想象、操作、創新與創造的思維方式，其不僅對學前時期幼兒的學習至關重要，對今后的生活和學習都會產生巨大的影響。創造性思維具有流暢性、靈活性、獨創性、精密性等特點，會隨著年齡的增長進一步向前，但也會表現出不穩定性，其中成年人的束縛和影響會在一定程度上影響幼兒創造性思維的發展。所以，在幼兒園教育活動中，教師更應有意識地保護和培養幼兒的創造性思維，通過具體的、系統的方法，為幼兒搭建創造性思維發展支架，在觀察、操作、聯想、創造中促進幼兒創造性思維的發展。

（三）基于教學需求，提升教師的專業能力

在以往幼兒園美術教育活動中，教師多數注重造型技法、顏色的運用、構圖的合理性，采用單一的傳統教學模式，這種僅依靠教師講授、幼兒臨摹的方式很容易限制幼兒創造性思維的發展，打擊幼兒參與繪畫活動的自信心。同時，以自我思維評價幼兒作品，總覺得幼兒“畫的不像”“畫不出來”，這樣的評價視角讓教師顯得無所適從，出現了“不會教，不敢教”的現象。因此，教師迫切需要找到合適的教學方式，保護幼兒天生的想象力和創造力，為幼兒繪畫表達能力的提升提供造型技能的助力。

二、概念界定

“圖形支架”美術活動是指在支架式教學理論指導下，根據幼兒實際發展水平與潛在發展水平客觀存在的差距，為幼兒提供多樣的圖形元素粘貼，幫助幼兒擺脫技能束縛，在圖形擺弄中進行思維建構，通過觀察、歸納、動手操作，啟發幼兒進行聯想，提升幼兒造型審美能力、對圖形的感知以及繪畫能力，產生創造性想象，達到自由創作的美術活動。

三、“圖形支架”美術活動的設計與實施

在支架式教學理論的指導下，研究者充分分析幼兒思維發展特點、美術核心經驗等，驚喜地發現了通過將粘貼與繪畫相結合的方式，提供多樣的圖形元素，讓幼兒在多樣化的圖形元素擺弄中建構思維，促使幼兒經歷觀察—歸納—操作—聯想—創造的創造性思維過程。在課程設置上，設置了基礎、進階和高階三個部分的課程內容，并設置多個教學活動案例。每個活動包含粘貼和繪畫兩個部分，讓幼兒了解基本的圖形元素，學會用圖形元素粘貼造型，在粘貼過程中對形狀、構圖、色彩有初步感知，并將粘貼中獲得的已有經驗遷移至繪畫活動中。活動內容從簡單到復雜，逐步提高難度，幫助幼兒積累認知經驗，為幼兒的創造性思維發展奠定基礎。

（一）聯系生活經驗，為幼兒感受美搭建支架

對事物的觀察、歸納、操作等能夠提高幼兒感受生活中的美、感受事物造型的敏銳度，所以教師要調動幼兒的多種感官，有意識地引導幼兒觀察生活中環境、事物的美感和造型，幫助幼兒逐步積累審美經驗。在“圖形支架”美術活動中，教師應有意識地引導幼兒觀察和歸納生活中景象和事物的造型，抓好每次孩子在實際生活中產生好奇心與探索欲的瞬間，組織適宜的活動，引導幼兒感受圖形的有趣。

例如，在一次吃加餐時，幼兒結合自己吃的餅干是圓形的而進行了討論與想象。“今天吃的餅干是圓形的”“我們家早上吃的餅也是圓形的”小朋友們議論紛紛。為了抓住幼兒的興趣點，教師馬上結合圖形帶領幼兒開啟一場圖形與美食的融合游戲，讓幼兒在生活中尋找利用圓形制作的作品，然后對幼兒的隨機發現進行拍照，放到多媒體屏幕上，要求幼兒討論具體的構造與顏色。“衣服上的扣子是圓的，是彩色”“西瓜是圓的，是綠色的”“我的腦袋圓圓的，是黑色的”“小鳥的腦袋是圓圓的，是黑色的”。幼兒通過聯系生活中的圓形，對圓形產生了濃厚的興趣，此時教師可以鼓勵幼兒進行創造。結合充足的生活渲染，有的創造了可愛的小鳥，有的創造了大西瓜，還有的做出了小人，幼兒充分發揮了自己的想象，提升了自身的創造性思維。

（二）運用粘貼組合，為幼兒表達美搭建支架

人類藝術呈現的方式是多種多樣的，但限于幼兒年齡特點和身體手部肌肉發育有限的情況，復雜的技能和工具為幼兒藝術表達帶來了巨大挑戰。“圖形支架”美術活動利用即時貼方便粘貼的特點，為幼兒提供不同顏色、不同形狀的即時貼，給予幼兒表現事物造型更加直觀和精致的材料，便于幼兒根據自己的觀察選擇相應的圖形元素材料，反復觀察和把握事物的特征。

例如，在小班常規美術教學活動中，要想引導幼兒繪畫蘋果、蝴蝶等簡單事物的造型，如果教師只是用語言是難以表達清楚的，所以教師常常感到自己不會“教”，不知道如何用合適的方式提升幼兒對造型的觀察能力和表達能力，助推幼兒涂鴉期的發展。在“圖形支架”美術活動中，教師可以為幼兒提供長方形、圓形、半圓形、三角形等基礎圖形元素材料，鼓勵幼兒先根據自己對要表達的造型的觀察和歸納，選擇想要的圖形元素，然后在粘貼操作的過程中，讓幼兒的手部肌肉得到充分鍛煉，在觀察、歸納、操作中加深對事物的認識，提高表達造型的信心。

（三）基于趣味游戲，為幼兒創造美搭建支架

幼兒通過想象，將感知過的已有事物特征進行組合和改造，以此反映自己所思所想的過程就是創造，幼兒的創造力發展既需要教師為其提供保護的環境，也需要提供方向、方法上的支持與協助。要想為幼兒提供方法支持，就需要了解幼兒的學習特點，尊重幼兒獨有的學習方式。在“圖形支架”美術活動中，教師可以運用故事、游戲等方式進行導入或者串聯整個活動過程。

例如，在“有趣的圓形”活動中，教師可以結合圓形帶領幼兒賞析“圓圓的太陽、氣球、蘋果”，再添一個變成“眼鏡”變成“小雞”變成“小人”；結合梯形帶領幼兒賞析“樓梯、滑梯、滑道”；結合方形帶領幼兒賞析“樓房、冰箱、電視、柜子、茶幾”。在有趣的“變變變”游戲中引導幼兒結合這些事物的特征，對不同形狀進行組合，或者對相同的物品造型進行個性表達，如針對形狀與物品說顏色、說搭配、說組合與構成，然后引導幼兒用這幾樣圖形自主組成一幅畫。

四、成效與反思

（一）提高了幼兒參與美術活動的自信

“圖形支架”美術活動為小班幼兒搭建了一個“跳一跳”可以夠得著的發展支架，為幼兒在現有水平與潛在能力之間搭建一個媒介支架，一方面鍛煉小班幼兒的動手能力，另一方面讓小班幼兒在能力范圍內自主選擇合適的圖形材料，表達自己想象的畫面造型，提高了小班幼兒參與美術活動的興趣和自信心。

在觀察同年級未開展“圖形支架”美術活動的班級時，發現日常美術活動會因為受到幼兒涂鴉期發展特點的影響，對繪畫活動的興趣持久性低，并且表達能力在一定程度上影響了幼兒參與美術活動的自信心。但在開展了“圖形支架”美術活動開展的班級中，由于美術活動需要動手操作，自己擺弄圖形素材，一半以上幼兒能夠較長時間保持對美術活動的興趣。同時，在開展一段時間的“圖形支架”美術活動后，小班幼兒開始越來越關注觀察事物的外形結構，并能夠基于自身對圖形的認知，自行組合圖形元素進行創新創造。在后續的繪畫活動中也能夠看出，幼兒在先前粘貼活動中積累了對事物造型的認知經驗，能夠更好地通過圖形來表現觀察到的事物的造型特點。

（二）提升了幼兒對結構的靈活運用能力

“圖形支架”美術活動基于小班幼兒潛在的發展階段，先以長條、圓等基礎的圖形入手，幫助幼兒從籠統地觀察事物到有意識地觀察事物的造型，嘗試進行初步的歸納總結，搭建促進幼兒思維發展的支架。隨著幼兒認知經驗及涂鴉能力的發展，再通過問題引導、趣味游戲等方式，讓幼兒進行兩個及以上元素的組合，幫助幼兒從觀察簡單的結構到觀察復雜的結構，對結構的表達逐漸具體、精細。

在“圖形支架”美術活動中可以發現，剛開始小班幼兒只是進行單一元素，組合構建單一的畫面，如一個太陽、一個蘋果、一只小刺猬等，隨著幼兒對圖形元素認知經驗的遷移和涂鴉能力的發展，他們開始將自己想象到的有關聯的事物進行組合，使畫面更加豐富、飽滿、富有情節和內涵。除此之外，在進行了一段時間的“圖形支架”活動后，幼兒的繪畫能力有了顯著提升，到中班以后，大部分幼兒能夠自由且自信地表達自己想要表達的事物，能夠通過繪畫表達出不同事物之間前后、遠近的關系，使畫面結構更加豐富。

（三）培養了幼兒關聯引申的創造性思維

美術活動有著巨大的發展空間，是發展幼兒創造性思維的重要載體，但必要的美術核心經驗是幼兒能夠自主表達和表現的基礎；適宜的材料是支持幼兒將情感、意向、觀念轉變成表現的重要媒介；豐富的圖形素材符合小班幼兒的最近發展區，為小班幼兒建構思維模式、鍛煉動手能力搭建了支架；活動中遵循的觀察—歸納—操作—聯想—創造的思維練習過程，使幼兒從無關元素的建構到建立事物之間的關聯，幫助幼兒進行個性化學習和藝術再創造，充分發揮幼兒的創造性思維。分析開展“圖形支架”美術活動的班級發現，幼兒不僅能夠在美術活動中運用關聯引申的創造性思維，還在數學、語言、健康等其他領域的活動中，幼兒的思維能力、語言表達能力都呈現出了創造性的特征。

（四）助推了教師教學水平的提升

在“圖形支架”美術活動中，教師開始有意識地為幼兒的發展搭建“支架”，充分了解小班幼兒涂鴉期的發展階段特點，理解幼兒行為表現的原因，對小班幼兒的美術活動有了更多的耐心和包容，創造活動、營造自由氛圍和給予充足的時間。同時，“圖形支架”美術活動為教師組織小班美術活動提供了一種模式，從游戲情境入手激發幼兒參與美術活動的興趣，提供可供幼兒選擇的圖形元素，讓幼兒在動手操作中表達出自己想要構建的造型，再引導幼兒在原有經驗的基礎上聯想、拓展、組合、延伸。在對實驗班教師的訪談中，教師談到：“有了‘圖形支架課程思路，我們開展小班的美術活動時更加得心應手，有目標地為孩子搭建發展支架，不管開展什么活動，如果孩子做不到，我們會反思自己提供的材料是否合適、提供的方法是否能夠滿足孩子‘最近發展區的需要……”由此可見，“圖形支架”美術活動不僅能夠提升教師專業能力，提高小班美術活動的有效性，還能夠在支架式教學理念的引領下增長教師的教學智慧，為其專業發展提供可持續的動力。

五、結語

總而言之，“圖形支架”美術活動既能夠順應幼兒身心發展的規律，幫助小班幼兒順利度過涂鴉期的不同階段，又為教師支持、鼓勵幼兒的自由創作提供了媒介工具，讓教師在美術活動組織中擺脫“盲目放手”和“急于指導”兩種極端狀態，真正成為觀察者、引導者、支持者、研究者，保護幼兒參與活動的興趣，提高幼兒的自信心，發展幼兒創造性思維，促進幼兒的終身發展。

注：本文系銀川市教育科學“十四五”規劃課題“以‘圖形支架美術活動提升小班幼兒創造性思維的實踐研究”（課題編號：YJKG21-060）的研究成果。