深度學習理念下幼兒自主游戲的觀察與分析

彭敏敏

自主游戲是幼兒園一日活動中必不可少的、深受幼兒喜歡的一種活動。教師應當對自主游戲活動的開展過程、細節進行靈活把控，制定一套規范化、標準化的觀察流程，明確觀察指標和事項，提高觀察水平和效率，更加完整全面地反映幼兒的活動參與狀態。在深度學習理念下，教師在對幼兒園自主游戲活動進行觀察與分析的過程中可以采用非干預觀察、記錄觀察、事件抽樣觀察、參與觀察、環境觀察等策略。在實際觀察過程中，教師需要設定目標和方向，采取分類觀察策略，提前制定觀察量化分析評價表，并且制定一套規范化、標準化的觀察流程，對幼兒的自主游戲參與狀況進行分析，對幼兒的深度學習質量進行分析。

一、深度學習理念下幼兒自主游戲的觀察策略

（一）非干預觀察

深度學習視域下，教師在對自主游戲活動進行觀察時可以采取非干預觀察策略。該觀察模式主要是對幼兒在自主游戲時不干預其活動，只觀察其行為，評價幼兒最原始的心理思想狀態，鼓勵幼兒自主玩耍。此類方式可以幫助教師更加深入了解幼兒的興趣和游戲方式，同時也能夠暴露幼兒在玩耍時存在的各種問題，其作為寶貴的學情數據信息，對于促進后續的游戲優化、創新具有現實意義。

干預觀察需要由教師和家長保持一定的距離，不要過于接近幼兒，也不要過于打擾其在游戲中的表現。觀察者應當保持客觀的立場，不對幼兒的行為進行過多干預，只需要記錄幼兒的行為和互動方式即可，以便后續進行分析評價。但是，非干預觀察也存在缺點，由于觀察者不干預幼兒的活動，可能會錯過部分重要的信息，如當幼兒在遇到學習難題、學習需求時無法得到有效引導。此外，非干預觀察還需要觀察者具備較為豐富的教育經驗和觀察技巧，否則會出現相應的觀察偏差和誤判。

因此，在實施非干預觀察的過程中，教師和家長應當具備豐富的教育心理學、積極心理學知識儲備，能夠通過觀察幼兒的言行舉止，判斷幼兒的心理活動狀態，能夠在自主游戲活動中更加全面地了解幼兒的需求。

（二）記錄觀察

記錄觀察是自主游戲觀察策略中的一類，主要是由教師和家長通過記錄幼兒的行為來了解幼兒的發展情況。在記錄觀察過程中，觀察者通常需要一系列的輔助設備，如觀察表、攝像機、錄音設備等，記錄幼兒行為舉止的一瞬間，同時也需要對幼兒的語言表述、表情等進行記錄。記錄內容包含幼兒的游戲方式、游戲對象、游戲時間以及互動對象、表達方式。

該項觀察模式的優點在于可以提供客觀的數據信息，能夠幫助教師在后續通過觀察記錄對整個游戲活動進行反思評價，通過多方面的研學來判斷幼兒的學習狀態，了解幼兒的游戲習慣、游戲興趣，從而在后續提供更加精準的引導。記錄觀察還能夠幫助教師和家長了解孩子的變化需求，如通過對比不同時期的觀察記錄、影像資料來評價幼兒的成長提升狀況。但是記錄觀察也存在一系列挑戰，如教師需要選取合適的技術工具和方法，需要保證觀察記錄更加準確完整，并且還需要保護幼兒的隱私和權利，需要在遵守相關法律、倫理、規范的情況下，對相關學情數據信息進行妥善高效保管和記錄。

（三）事件抽樣觀察

事件抽樣觀察是幼兒自主游戲觀察和分析中由家長和教師抽樣記錄幼兒行為和互動，了解幼兒發展的一類舉措。抽樣觀察需要由教師、家長選取合適的時間段，抽樣記錄幼兒的行為和互動，記錄幼兒的游戲方式、對象。觀察者可以根據教育目的和需求，通過時間抽樣、事件抽樣、行為抽樣等，對觀察重點和要點進行把控。其優點在于減少觀察者的工作量，避免無用的觀察工作，能夠獲取精準的信息，便于家長通過此類方式了解幼兒的游戲習慣。

抽樣觀察可以幫助教師提供特定事件的引導，比如在抽樣觀察過程中，教師可以結合幼兒園語言、藝術、健康、科學及社會五大領域的核心素養培養指標，評價幼兒在自主游戲玩耍時是否達成相關核心素養能力的培養需求。但是，事件抽樣觀察也存在相應挑戰，如教師需要選取具備代表性的樣本，選取的抽樣項目還應當具備合理性，否則只會帶來更大的誤判。

（四）參與觀察

參與觀察主要是教師和家長積極參與游戲活動，并觀察幼兒在游戲中的行為。在參與觀察活動中，教師與家長可以與幼兒建立更加親密的關系，加強與幼兒的互動和溝通，為幼兒提供材料，帶領幼兒參與游戲活動。常見的參與觀察類游戲活動包含親子游戲活動以及項目式游戲活動，教師和家長可以通過相關游戲活動來了解幼兒的情緒變化、幼兒的語言發展，評價幼兒在情感表達、語言表達、創造力等方面的能力差異和出入，以此深入了解幼兒的發展情況。

同時，最大限度地減少幼兒與幼兒的矛盾沖突。比如，在部分自主游戲活動中，幼兒可能存在爭奪玩具、爭奪空間而吵鬧爭論的情況。此時，教師通過觀察，可以及時分析爭議的緣由，公平合理地解決爭端。但是，參與觀察也存在相應的缺陷，比如觀察者需要保持適當距離，避免因參與觀察而過分干預幼兒的游戲活動，失去游戲活動的自主性和獨立性。同時，觀察者在參與觀察過程中也需要保持中立的態度，如部分幼兒會向教師、家長告狀，此時教師和家長應當保持客觀中立的態度，減少主觀偏見，正確理解和對待幼兒的行為。

（五）環境觀察

環境觀察主要是評價游戲環境的特點和變化狀況，了解幼兒在游戲中的需求和興趣，優勢在于為幼兒提供了適宜的發展環境，可以促進幼兒自主學習能力、探索能力的提升。

環境觀察的實施需要由教師、家長關注孩子的游戲環境，對環境進行布置和優化。觀察者需要評價幼兒對不同游戲區域的學習興趣和參與程度，以及幼兒在不同環境中的互動表現狀況，并從全要素觀察層面出發，對環境中的游戲材料、玩具、游戲流程、過程進行評價，還需要對游戲環境中的人文環境、交際環境進行評價。

環境觀察可以了解幼兒的興趣愛好，通過環境觀察進行橫向、縱向比較，評價幼兒在哪一類環境中更加適合開展自主游戲學習，從而為幼兒提供更加合適的游戲環境游戲空間，激發幼兒的學習興趣。但是，環境觀察對教師的考核要求較高，需要教師具備敏銳細致的觀察力，能夠發現環境中的變化，以及幼兒在不同環境下的情感需求。同時，教師還需要在環境觀察過程中具備較強的數據對比能力和分析能力，能夠評價不同環境下幼兒的情感思維能力發展情況。

環境觀察結果需要得到實時高效的記錄整理，相關數據信息須得到合理收集，并將環境觀察數據進行統一整合，以了解幼兒的學習需求。這樣，教師需要在環境觀察過程中整理多項環境數據信息，做到綜合評價，才能夠得到更為精確的觀察結果。因此，環境觀察的工作量較大，需要積累大量的歷史數據信息，才能對自主游戲環境的適應性和針對性進行更加科學合理的評價。

二、深度學習理念下幼兒自主游戲的觀察實例

在幼兒園自主游戲觀察活動中，教師需要采取多元化的舉措，對幼兒在自主游戲活動中的表現狀況進行合理分析。本文以幼兒某一次自主游戲中展示的創作力和問題解決能力為觀察對象，論證相關觀察技巧的實踐應用策略。

（一）設定觀察目標

在幼兒園自主游戲創造力和問題解決能力的觀察活動中，教師需要設定觀察目標，對幼兒展示出的創造力和問題解決能力進行實時評測。培育相關能力是《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》的要求，可以幫助幼兒更加高效地適應未來的生活和挑戰。

首先，幼兒選取玩具和游戲的方式既可以反映出其興趣和好奇心，也可以展現其創造力和想象力。在觀察活動中，教師可以采用抽樣觀察策略對幼兒選取玩具和游戲的方式進行觀察。

其次，針對幼兒在游戲中表現出的不同學習狀況，教師需要結合游戲過程觀察來反映幼兒的問題解決能力和思維方式，此時可以引進參與觀察，關注幼兒思考探索的過程，并嘗試對幼兒在游戲中解決問題的的方法和效果進行評價。

最后，教師可以選擇非干預觀測策略，從情感價值的角度出發，對幼兒的態度和情緒進行觀察評價，評價幼兒在面臨挑戰困難時的情緒態度，從而在最純粹的空間環境中反映幼兒的自信心和應對能力狀況。教師需要從幼兒的表情、語言、行為來了解其情感狀態。在整個觀察活動中，教師應當結合自主游戲項目中所遇到的各種情景問題，評價幼兒在創造力和問題解決能力方面的偏差和出入。

（二）分類開展觀察

在創造力和問題解決能力的觀察中，教師需要對非干預觀察、記錄觀察、事件抽樣觀察、參與觀察和環境觀察的研學項目進行合理設定，采取有目的、有計劃的觀察方式，對幼兒在學習過程中的表現狀況進行更加完整、全面的評測。

1.非干預觀察：教師可以在幼兒園角落中靜靜地觀察幼兒的自主游戲，不進行任何干預。例如，小明坐在地上，周圍散落著各種玩具，他自由選擇和探索玩具，沒有受到成人的干預。在相關觀察模式下，小明展現了自己的探索能力和選擇能力，而教師需要在一旁靜靜地記錄小明在自主游戲中的行為，對其選取玩具的種類和探索玩具的方式進行評測，以此論證小明在深度學習板塊的思維狀況。

2.記錄觀察：教師需要更加深入細致地記錄幼兒在探索玩具、探索游戲方式時的行為表現。例如，小明在玩耍的過程中選取了一個小塊，放在地上，然后拿起一根小棍，將其插入木塊的一個孔洞中，反復進行了多次動作，形成了不同的結構，如小馬、老牛、青蛙。緊接著，小明拿起了一個小球，嘗試將其放在一個小桶中，然而球太大無法完全放入，小明停留了一會兒，嘗試用力將球塞進桶中。當球還是無法放入時，他放下球，尋找其他解決方案，找到了一個更大的桶，將球放入其中。整個活動展現出小明的創造力和解決問題的能力，教師需要及時記錄幼兒解決問題、探索問題的過程，了解其行為和思維過程。

3.事件抽樣觀察：教師應對特定的事件或者行為進行觀察，比如上述的細節觀察涉及較多內容，需要對相關內容進行有效提取整理。比如，教師可以選取觀察小明在將球放入小桶時的事件，評測其選擇能力和創造能力，重點觀察他在游戲玩耍時所嘗試的不同解決方案，將相關信息記錄成時間表，進行詳細記錄整理。

4.參與觀察：教師應與幼兒一起坐在地上進行閑談，探討游戲玩耍的過程。比如，小明在將球放入小桶中時由于小桶的直徑過小，無法將小球放進去。此時，教師可以與小明進行交流溝通，鼓勵其分享各自的想法和觀點，如可以將小球做得更小，或者換一個直徑更大的小桶。教師需要參與觀察過程，并通過與幼兒的思維互動來了解其深度學習狀況，并且還需要對自主游戲環境、玩具種類引起足夠重視。

5.環境觀察：教師需要對游戲環境進行細致深入評測，包含玩具種類、布置布局等。在該環節，教師可以在幼兒園角落擺放各種各樣的玩具盒子，為幼兒提供多元化選擇，并觀察自主游戲活動中相關玩具的擺放方式、空間布局。同時，教師也需要對幼兒在選取玩具時的行為、態度進行評測，從“人、機、料、法”幾個角度對環境中的各項指標進行評測。

（三）整理觀察信息

在對幼兒的創造力和問題解決能力進行觀察評測之后，教師需要將整理的各項信息進行歸納、梳理，將其設置為一個完整的學情資料庫，在資料庫中記錄幼兒問題解決能力、探索能力的提升狀況，評價幼兒在自主游戲活動中的行為表現，以便用于后續的學情分析以及教學設計優化，保證自主游戲活動開展的質量和效率能夠得到有效提升。

在整個觀察項目中，教師需要將上述五類觀察數據進行梳理，從幼兒的情感、思想、心理等多個角度，對其創造力和解決問題能力進行評價。同時，將相關資料進行整合，設定每一名幼兒的專屬肖像模型，在相關模型中記錄幼兒成長以及學習表現狀況。之后，教師還需要不定時更新資料信息，記錄幼兒在每一次自主游戲活動中的表現，從以上幾個指標進行精細化觀察和分析，對幼兒的最終學習成果進行評價。

三、結語

總而言之，在深度學習視域下，在對幼兒的自主游戲參與全過程進行觀察分析的過程中，教師應當對各細項觀察指標、觀察任務進行合理設立，制定嚴謹的觀察計劃，明確觀察方向和出發點，對幼兒的整體學習狀況進行有效評價，同時完善觀察細節，提升自身的觀察水平，給予幼兒更加合理、具有針對性的指導，促進幼兒能力和素養的全面發展。