基于一體化理念的實(shí)訓(xùn)建筑設(shè)計(jì)

梁智怡

（廣東省建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司，廣東 廣州 510000）

一體化理念主要是產(chǎn)教融合背景下理論教學(xué)過(guò)程和生產(chǎn)工作過(guò)程的一體化，反映在建筑設(shè)計(jì)方面就是理論教室和生產(chǎn)車(chē)間等建筑功能上的融合。在此背景下，對(duì)實(shí)訓(xùn)建筑的規(guī)劃、流線、功能和空間進(jìn)行研究尤為迫切，對(duì)職業(yè)院校充分發(fā)揮其培養(yǎng)技能人才的職能具有重要意義[1]。

1 科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建學(xué)院制實(shí)訓(xùn)組團(tuán)

1.1 規(guī)劃核心，串聯(lián)多功能區(qū)

隨著產(chǎn)教融合的趨勢(shì)，對(duì)于實(shí)訓(xùn)建筑在整個(gè)校園中的定位，不應(yīng)是以前常被置于偏遠(yuǎn)角落的簡(jiǎn)單工廠式車(chē)間。實(shí)訓(xùn)教學(xué)已逐步成為職業(yè)院校的教育核心，本項(xiàng)目將實(shí)訓(xùn)組團(tuán)置于沿街面，加強(qiáng)對(duì)外性和宣傳性，同時(shí)縮短實(shí)訓(xùn)耗材和設(shè)備的運(yùn)輸路線。以實(shí)訓(xùn)建筑為核心，公共教學(xué)樓、科研競(jìng)賽建筑、體育館和宿舍區(qū)圍繞實(shí)訓(xùn)組團(tuán)布置，縮短學(xué)生的上課距離。同時(shí)，各功能分區(qū)之間有良性互動(dòng)和交流，保證師生的教學(xué)活動(dòng)和日常生活更高效便捷。南方技師學(xué)院實(shí)訓(xùn)組團(tuán)布局如圖1所示。

圖1 南方技師學(xué)院實(shí)訓(xùn)組團(tuán)布局

1.2 因地制宜，打造生態(tài)實(shí)訓(xùn)建筑

不同于傳統(tǒng)封閉內(nèi)向的實(shí)訓(xùn)建筑，設(shè)計(jì)將韶關(guān)國(guó)家森林公園和城市界面統(tǒng)一考慮。結(jié)合場(chǎng)地中心的地下水，利用山地高差，將實(shí)訓(xùn)建筑圍繞中心湖錯(cuò)動(dòng)布置，形成背山面水的建筑布局，銜接自然與城市。實(shí)訓(xùn)組團(tuán)剖面效果如圖2所示。

圖2 實(shí)訓(xùn)組團(tuán)剖面效果

隨著教學(xué)模式的更迭，課堂外的交流也成為獲取知識(shí)的重要途徑。在實(shí)訓(xùn)建筑中植入中庭和屋頂花園，結(jié)合二層空中連廊，形成一系列不同標(biāo)高的空中花園，打造實(shí)訓(xùn)組團(tuán)的立體生態(tài)交流空間，激發(fā)校園師生的構(gòu)思與創(chuàng)造力。

1.3 創(chuàng)新交流，學(xué)院制院落布局

設(shè)計(jì)將實(shí)訓(xùn)建筑圍湖而建，打造具有標(biāo)志性和識(shí)別性的教學(xué)群落。根據(jù)不同院系的特點(diǎn)，將汽車(chē)工程等對(duì)外要求較高的實(shí)訓(xùn)樓沿蓮花大道設(shè)置，方便大型器械進(jìn)出；將輕化工程等輕工業(yè)實(shí)訓(xùn)樓沿湖內(nèi)側(cè)布置。方案考慮了現(xiàn)代化學(xué)科交叉的可能性，將共享部分功能空間的學(xué)院臨近布置，有利于學(xué)科之間的交叉形成創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的教學(xué)文化。學(xué)院制院落布局及效果如圖3所示。

圖3 學(xué)院制院落布局及效果

2 多維交通，串聯(lián)多元共享空間

2.1 風(fēng)雨連廊

基于人性化考慮，在實(shí)訓(xùn)區(qū)首層植入風(fēng)雨連廊，保證師生日常教學(xué)不受風(fēng)雨影響，體現(xiàn)了南方建筑的適應(yīng)性。風(fēng)雨連廊跟隨建筑布局，延伸至生活區(qū)和公共教學(xué)區(qū)，滿(mǎn)足學(xué)生日常通行的同時(shí)，使路徑上充滿(mǎn)湖山一色的景觀。

2.2 共享平臺(tái)

在實(shí)訓(xùn)區(qū)打造二層共享平臺(tái)，連接各實(shí)訓(xùn)院系。圍繞中心湖和山體，結(jié)合裙房屋面平臺(tái)、中庭空間和學(xué)院間的庭院，創(chuàng)造一系列課堂外的公共活動(dòng)空間，滿(mǎn)足多樣化的教學(xué)需求。保證各院系獨(dú)立使用的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)不同院系間的資源共享及學(xué)科交流。教學(xué)多樣化共享平臺(tái)如圖4所示。

2.3 垂直交通

實(shí)訓(xùn)樓中庭對(duì)湖開(kāi)放，將景觀資源引入實(shí)訓(xùn)空間。每棟實(shí)訓(xùn)樓沿中心湖一側(cè)布置垂直交通，結(jié)合風(fēng)雨連廊、共享平臺(tái)，形成多維便捷交通體系。垂直交通采用開(kāi)放式樓梯，在滿(mǎn)足交通功能的同時(shí)引導(dǎo)使用人群視線上的交流，營(yíng)造輕盈活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

3 流線清晰，編織高效交通網(wǎng)絡(luò)

職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)建筑因其自身特點(diǎn)，在交通流線方面與普通高校教學(xué)建筑具有不同的特殊要求，對(duì)人車(chē)流線有進(jìn)一步細(xì)分[2]。產(chǎn)教融合背景下，人行除了師生流線外，還有企業(yè)參觀、院校交流等訪客流線；車(chē)行除了教師及行政人員用車(chē)外，還有設(shè)備及耗材運(yùn)輸流線。相較普通高校，職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)建筑流線更復(fù)雜，需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)組織。

3.1 人車(chē)分流

車(chē)流沿實(shí)訓(xùn)建筑外圍環(huán)繞，減少動(dòng)線和噪聲對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響。結(jié)合場(chǎng)地高差，沿中心湖打造雙首層慢行系統(tǒng)，從任一功能區(qū)都可快速步行到達(dá)實(shí)訓(xùn)區(qū)，實(shí)現(xiàn)人車(chē)分流，互不干擾。沿湖慢行系統(tǒng)及效果如圖5所示。

圖5 沿湖慢行系統(tǒng)及效果

3.2 訪客人流

目前，世界技能大賽如火如荼，帶來(lái)不同院校間的參觀和交流切磋。隨著校企合作的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多企業(yè)到學(xué)校參觀考察[3]。訪客從校門(mén)口步行進(jìn)入，將對(duì)外性強(qiáng)的競(jìng)賽基地設(shè)置在校園主入口，為訪客綜合展示各院系。隨后訪客沿中心湖步行至實(shí)訓(xùn)區(qū)，深入了解每個(gè)院系。各院系均在首層沿湖側(cè)設(shè)置獨(dú)立門(mén)廳，主要展示教學(xué)成績(jī)、校園建設(shè)成果等內(nèi)容，方便訪客第一時(shí)間對(duì)學(xué)院的成果進(jìn)行了解。

3.3 設(shè)備及耗材運(yùn)輸流線

為了與沿湖的人行主入口進(jìn)行區(qū)分，有重型設(shè)備需求的學(xué)院沿城市主干道一側(cè)設(shè)置獨(dú)立出入口及門(mén)廳，貨梯設(shè)置在此門(mén)廳附近。貨車(chē)通過(guò)實(shí)訓(xùn)建筑外圍車(chē)道，直達(dá)此獨(dú)立出入口，便于設(shè)備及耗材運(yùn)輸，減少對(duì)教學(xué)工作的影響。

基于經(jīng)濟(jì)性原則，設(shè)計(jì)將使用大型設(shè)備的功能空間布置在首二層，尺寸過(guò)大的設(shè)備可借用二層共享平臺(tái)作為吊裝平臺(tái)，通過(guò)吊裝運(yùn)到二層各實(shí)訓(xùn)室，減小設(shè)備運(yùn)輸?shù)膲毫Α?/p>

4 功能復(fù)合，創(chuàng)新靈活教學(xué)空間

4.1 一體化教學(xué)空間

隨著實(shí)訓(xùn)教學(xué)一體化模式的推廣，實(shí)訓(xùn)建筑對(duì)于功能模塊的多樣性和靈活性提出了新要求，建筑單體內(nèi)需要能夠開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，設(shè)有多種教學(xué)實(shí)訓(xùn)功能空間和共享交流空間[4]。根據(jù)各學(xué)院的教學(xué)需求，本項(xiàng)目提取出大型設(shè)備實(shí)訓(xùn)室、小型設(shè)備實(shí)訓(xùn)室、合班教室、理論教室、競(jìng)賽訓(xùn)練室等不同功能模塊，再與對(duì)應(yīng)公共空間組合成基本教育單元，形成適應(yīng)多種教學(xué)場(chǎng)景的一體化空間。基于資源共享的理念，適當(dāng)把更多校級(jí)功能拆分融入實(shí)訓(xùn)建筑，與實(shí)訓(xùn)功能進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。功能更全面的實(shí)訓(xùn)建筑有利于產(chǎn)業(yè)和教學(xué)的共同發(fā)展。一體化教學(xué)功能模塊如圖6所示。

圖6 一體化教學(xué)功能模塊

4.2 交往性空間

根據(jù)不同院系特點(diǎn)，通過(guò)基本教育單元的圍合形成相對(duì)獨(dú)立的庭院空間，庭院里置入平臺(tái)、架空層、展示門(mén)廳、多功能階梯和屋頂花園，激發(fā)院系內(nèi)部的活力。院系間植入庭院，結(jié)合二層平臺(tái)，可以作為室外操作或展示的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，促進(jìn)不同院系之間的相互交流。在院系間的裙樓處植入共享的合班教室及小型報(bào)告廳，均布置在建筑直接對(duì)外的位置，滿(mǎn)足了大量人流的疏散要求。隨著校企合作的深入，配置小型報(bào)告廳的必要性逐漸提高，除了滿(mǎn)足師生常規(guī)集會(huì)和學(xué)術(shù)報(bào)告的需求，還能夠?yàn)槠髽I(yè)提供簡(jiǎn)單會(huì)務(wù)、產(chǎn)品介紹等功能。實(shí)訓(xùn)建筑內(nèi)部的活力中庭如圖7所示。

4.3 靈活經(jīng)濟(jì)的建筑模數(shù)

基于一體化理念，實(shí)訓(xùn)建筑在空間上需要更大的靈活性[5]。因此設(shè)置多適應(yīng)性的柱網(wǎng)，功能相近的房間設(shè)計(jì)成相同規(guī)格，不同功能的房間可以根據(jù)柱網(wǎng)模數(shù)增減墻體，靈活選擇分隔或整合模式。設(shè)計(jì)以通用數(shù)控機(jī)床（3.0 m×2.5 m）等實(shí)訓(xùn)設(shè)備操作空間尺度為標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)考慮經(jīng)濟(jì)性，柱跨取9 m，每跨放置兩臺(tái)通用機(jī)床。為最大化利用實(shí)訓(xùn)空間，機(jī)床沿外窗成行布置。實(shí)訓(xùn)空間內(nèi)設(shè)置不小于3 m的通道，方便教師來(lái)回指導(dǎo)操作。

靈活經(jīng)濟(jì)的建筑模數(shù)提高了空間適應(yīng)性，能夠更好地滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展要求。靈活可變的實(shí)訓(xùn)空間如圖8所示。

圖8 靈活可變的實(shí)訓(xùn)空間（單位：mm）

5 結(jié)語(yǔ)

基于產(chǎn)教融合帶來(lái)的一體化理念，實(shí)訓(xùn)建筑被賦予更多功能要求，需要融合理論教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)術(shù)報(bào)告、競(jìng)賽科研、企業(yè)參觀、多校交流等多類(lèi)型活動(dòng)。本項(xiàng)目從設(shè)計(jì)角度出發(fā)，通過(guò)規(guī)劃學(xué)院制布局、打造多元共享空間、編織高效人車(chē)流線以及組織實(shí)訓(xùn)一體化功能，對(duì)實(shí)訓(xùn)建筑提出的新要求進(jìn)行思考及回應(yīng)，為產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)建筑建設(shè)提供參考與啟發(fā)。