評價喚醒教師發展

韓志杰

摘? ?要：基于《深化新時代教育評價改革總體方案》指導思想和學校發展需求，北京師范大學石家莊附屬學校積極探索教師評價方式，發揮評價在促進教師專業發展的積極作用。圍繞教師職業道德、教師專業發展水平、教師管理水平開展教師綜合性評價，強調評價內容的多樣性，堅持評價方法的多元化，以此激發教師自我發展的內驅力，有效促進教師專業發展，進而提升學校發展內涵。

關鍵詞：教師評價；綜合性評價；教師專業發展

中圖分類號：G625.1? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）36-0051-03

教育評價改革是新時代教育改革的一個關鍵環節。通過評價改革撬動和引領教育改革的時代已經來臨。2020年10月，中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）中指出：教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。《方案》中關于教師評價的主要內容是：改革教師評價，推進踐行教書育人使命，要求堅持把師德師風作為第一標準，突出教育教學實績，強化一線學生工作。從國家政策層面可以看出，教師評價研究事關師生發展，也是育人方式變革的核心要素之一。

北京師范大學石家莊附屬學校肩負著區域教育發展和育人質量提高的使命，承載著基礎教育體制改革和機制創新的重任。按照《方案》的指導思想，基于學校發展的現實需求及推動學校教育評價的綜合實踐，北京師范大學石家莊附屬學校積極探索教師評價方式，調動廣大教師的工作積極性。具體來說，學校結合九年一貫制學情特點和文化特色，制定符合學情特點的評價方案，發揮評價的導向功能，將教師綜合性評價與日常工作全方位對接，多維度對教師進行評價。該評價體系注重教師個體的成長進步，既有過程性評價，又有終結性評價，同時還納入增值性評價。師生從評價內容、維度指標、評價主體、操作程序等方面都可以參與互動協商，更加滿足師生發展的需求與期待，進而喚醒教師主動發展的內驅力。

一、評價維度與內容

教師綜合性評價內容集中體現在三個維度：一是教師職業道德；二是教師專業發展水平；三是教師管理水平。教師職業道德側重于教師的勞動紀律、師德師風遵守情況、一崗雙責等方面的評價；教師專業發展水平側重于專業品質、專業知識、專業能力三方面的評價；教師管理水平側重于班級管理、參與學校各類事務性管理的主觀能動性及業績等方面的評價。

每一個維度都設有較為細化的二級指標，按照量化積分進行管理。例如教師專業發展水平參考專業積分結果和入職年齡大致分為五個等級，分別為：新手教師、高級新手教師、稱職型教師、成熟型教師、專家型教師（見下圖）。

學校根據評價指標量化積分對教師專業水平進行評定（見下表）。教齡一年以內的教師是新手教師；高級新手教師是指教齡為2～3年并積滿70分校級專業發展積分的教師；稱職型教師是指從事教學工作3～4年并積滿80分校級專業發展積分的教師，實現理論知識向實踐性知識的轉化，能夠達到勝任教師的崗位要求；成熟型教師是指教齡為5～10年并積滿90分校級專業發展積分的教師，能夠實現實踐性知識的定向遷移；專家型教師是指教齡為10年及以上并積滿95分校級專業發展積分的教師，擁有區級及以上骨干教師榮譽稱號，能夠實現從實踐性知識到理論知識的轉化，對于青年教師切實起到積極的示范和引領作用。

如果本專業層次教師積分超過上一層次積分標準，可提前向上晉升一級；如果擁有區級及以上優質課等賽課類榮譽證書的成熟型教師，將有機會參評校級骨干教師，校級骨干教師將成為晉級區級骨干的必備條件。專業發展層級認定每學期末隨教育教學評估工作同時進行。

二、評價形式

教師評價采用多元評價，一是評價主體多元化：學生和家長選出自己最喜愛的課程、最喜愛的教師，通過需求側的滿意度來評價教師；所在團隊教師根據教師平時的工作表現、貢獻值進行互評；教師對自己的工作表現進行自我評價；課程教學中心對教師的專業水平進行過程性記錄，期末轉化成量化數據；人力資源中心對教師的師德師風進行過程性評價；學生服務中心通過班級和年級管理對教師進行過程性評價和終結性評價。二是評價內容多維度：評價內容多維化，涵蓋了教師教育教學工作的方方面面，從職業道德到專業水平再到管理能力，每個維度都設有細化的評價指標，這些指標不僅僅是評價指標，更是教師的工作指南和行動綱領，指導教師教育教學工作的每一環節。三是評價方法多樣性：學生和家長評教及同伴互評可以采用訪談、問卷等形式進行；團隊評價可以采用過程性工作記錄量化積分的形式進行；也可以通過所教學生期中、期末形成性評價的數據來評價教師的專業水平和管理水平。

三、評價結果使用

學校每學期都會對所有教師的各維度評價進行一次匯總，對評價優秀的教師給予評優評先、晉級等獎勵，以此喚醒教師自我發展的內驅力。而考核不合格的教師，則由人力資源中心督導其加強學習，優化自己的工作方式和方法，直至評價合格。

教師綜合性評價各項指標每年會進行一次優化升級，采用問卷調查的方式搜集反饋意見，再通過教代會進行修訂完善。一是通過反復優化形成更加合理的綜合多元化的評價指標體系；二是初步實現教師是評價標準的“制定者”，而不再是單純的被評價對象。而完善之后的評價體系，更有利于教師客觀地認識自己，起到以評促訓的作用。同時，教師綜合性評價把增值性評價納入進來，鼓勵教師不斷進步，有效提高教師的工作積極性。