核心素養視域下的小學數學教學方法

劉永萬

在當今教育環境中，小學數學教學目標不僅是傳授知識，更重要的是培養學生的核心素養。然而，傳統的數學教學方式在滿足這一目標方面存在諸多挑戰與局限。針對這一問題，本文旨在探討核心素養對小學數學教學的影響，并對當前教學中存在的問題進行剖析，提出核心素養視域下的教學策略，旨在尋求更有效的教學方法，使學生能夠在數學學習中培養綜合能力、激發學習興趣，進而提升學習成效。

一、核心素養如何影響小學數學教學

（一）轉變教學理念

在傳統的數學教學理念中，教師是知識的傳授者，而學生是知識的接受者。但在核心素養視角下，這種理念需要進行轉變。教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習的引導者和輔助者。學生也不再被動接受知識，而是主動參與學習，發揮自己的主觀能動性。

（二）豐富教學手段

在核心素養指導下，小學數學教學不再僅僅是教材講解和板書，教師可以通過多媒體技術、網絡資源、教學軟件等多種手段，為學生提供更豐富多元的學習體驗。這些現代化的教學方式不僅可以激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果，還能培養他們的信息素養和自主學習能力。

（三）培養自主學習能力

核心素養強調的是學生的自主學習能力。在小學數學教學中，教師應通過多元化的教學方式引導學生主動參與學習，激發他們的學習興趣和積極性。同時，教師還應注重培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力，幫助他們建立正確的學習方法和學習習慣。

（四）強化實踐應用

核心素養強調的是學生的實踐應用能力。在小學數學教學中，教師應注重引導學生將所學知識應用到實際生活中，解決實際問題。這種實踐應用不僅可以加深學生對知識的理解，還能培養他們的創新思維和實踐能力。

二、當前小學數學中存在的問題

（一）教學方式單一，缺乏多樣性

目前，很多小學數學教師仍然采用傳統的教學方法，即以教師為中心，學生被動接受知識。這種教學方式不僅不能激發學生的學習興趣，還會讓他們感到厭煩。如果教師不能根據學生的實際情況采取合適的教學方式，只是一味地灌輸知識，學生就會失去學習興趣和動力。

（二）忽視學生的實踐應用能力

小學數學教學的主要目的是培養學生的數學素養和應用能力，但是在實際教學中，很多教師往往只注重學生的考試成績，而忽視了他們的實踐應用能力，這種教學方式不利于學生的全面發展，會讓他們失去學習的意義和價值。

（三）缺乏與學生的互動交流

在小學數學教學中，教師與學生之間的互動交流是非常重要的，但是，目前很多教師在教學中往往缺乏與學生的互動交流，導致學生無法及時反饋自己的學習情況。如果教師不能及時了解學生的學習情況并給予其指導，就會影響學生的學習效果和質量。

（四）忽視學生的自主學習能力培養

自主學習能力是學生學習的重要能力之一，但是在實際教學中，很多教師往往只注重知識的傳授而忽視了學生自主學習能力的培養。如果教師不能引導學生主動參與學習并培養他們的自主學習能力，就會影響學生的學習質量和未來的發展。

三、核心素養視域下的小學數學教學策略

（一）將數學知識置于具體生活，使學生更易于理解所學知識

將數學知識與生活場景結合，有助于培養學生解決問題的能力和創新思維。面對日常生活中的各種情境，學生需要運用數學知識解決問題，培養他們的邏輯思維、分析問題的能力和解決問題的能力。通過這種方式，學生能夠更靈活地應用所學的數學知識，發展創新思維，從而更好地適應未來復雜多變的社會環境。將數學知識與生活聯系緊密，有助于激發學生的學習興趣。當數學知識被呈現為與實際生活相關的內容時，學生能夠更容易地看到數學在日常生活中的應用和意義，從而對學習產生興趣。

以蘇教版二年級數學上冊《厘米和米》為例，教師可以引導學生探索日常生活中長度的測量，讓學生了解并比較“厘米”和“米”的實際長度。在實地測量教學中，教師可以帶領學生到操場或教室，使用標尺或其他測量工具，讓學生親身測量不同物體的長度，如書桌、操場的邊長等。學生可以在教師的引導下使用標尺測量物體長度，并記錄下來，例如，課桌的長度是幾十厘米，而操場的長度是幾百米。這樣的親身體驗和實際測量有助于學生更直觀地理解什么是“厘米”和“米”，了解它們之間的大小關系。教師可以引導學生觀察身邊的物體，并比較它們的長度。例如，比較鉛筆、書、椅子等物品的長度，并讓學生用手指、鉛筆等實際工具來比較不同物品的長度。通過這種比較，學生可以更清楚地感受到不同物體長度之間的差異，并進一步鞏固對長度單位“厘米”和“米”的理解。在課堂中教師可以結合日常生活情境，講述日常生活中長度單位的使用，例如，討論學生家庭的實際情況，如廚房里的菜板有多長，或者家里的沙發有多長，引導學生用厘米和米來描述這些長度，將抽象的長度單位與實際生活場景結合起來，使學生更深刻地理解長度單位的實際意義。

（二）技術輔助教學，激發學生的興趣

技術輔助教學為數學教學帶來了更生動、更直觀的教學內容。通過多媒體教學軟件和互動式課件，教師可以利用圖像、動畫、視頻等多種形式呈現抽象的數學概念，將抽象的數學知識轉化為生動、形象、具體的教學內容，從而激發學生的學習興趣。技術輔助教學提供了更多樣化和個性化的學習方式。教育科技應用允許學生以自己的節奏和方式學習數學知識，有助于滿足不同學生的學習需求。通過個性化的學習路徑和教學資源，學生可以按照自己的興趣和能力選擇學習內容，激發其主動學習的動力，提高學習效果。

以蘇教版三年級數學上冊《平移、旋轉和軸對稱》為例，本課的核心是讓學生了解平移、旋轉和軸對稱等幾何概念，這些概念通常對學生來說較為抽象和難以理解。在教學中，可以使用電子白板或教學軟件展示幾何圖形的平移、旋轉和軸對稱變換，通過圖形的動態演示和變換，學生可以直觀地觀察到圖形的移動、旋轉和對稱變化過程，從而更清晰地理解這些概念。例如，在電子白板上展示一個圖形，然后讓學生使用交互式工具進行平移、旋轉和軸對稱操作，讓他們親自體驗和探索這些變換，從而激發他們對這些數學概念的興趣。同時，教師可以利用計算機軟件或在線應用設計一些趣味性的幾何變換游戲，讓學生在游戲中學習。例如，設計一個虛擬的幾何拼圖游戲，要求學生根據給定的平移、旋轉或軸對稱變換，將圖形正確拼合，這樣的活動能夠激發學生的競爭意識和求知欲，提高他們對數學學習的興趣。

（三）將數學與其他學科相結合，促進學生綜合能力的培養

將數學與其他學科相結合有助于培養學生的跨學科思維和創新能力。在解決實際問題時，往往需要跨學科思維和能力。將數學與其他學科融合教學，能夠讓學生學會從多個角度思考問題，并創造性地運用所學知識解決問題，這種綜合運用不同學科知識的能力對學生未來的學習和工作具有重要意義。將數學與其他學科相結合有助于激發學生的學習興趣。數學常常被視為單一、抽象的學科，但實際上，將數學與其他學科結合能夠使數學更具有生動性和實用性。

以蘇教版四年級數學上冊《統計表和條形統計圖（一）》為例，教師可以融合其他學科知識，如自然科學或社會科學，促進學生跨學科思維和綜合能力的培養。例如，教師可以設計一個項目，要求學生調查學校周圍樹木的種類和數量，并將這些數據整理成統計表和條形統計圖。

首先，學生需要運用數學知識進行實地調查，記錄學校周圍各類樹木的數量，這涉及數學統計和數據整理技能。學生需要學會使用表格和圖表的形式清晰地展示收集到的信息，這有助于培養他們的數據分析能力和整理能力。通過這一過程，學生學會了如何使用數學工具有效地組織和呈現大量信息。其次，這一項目融入了生態學概念。學生不僅是在統計樹木的數量，還需要了解不同樹木的種類以及它們對周圍環境的影響，這促使學生思考數學與自然科學之間的聯系，培養他們對生態系統的關注和理解。通過這一項目，學生能夠在實際中體驗數學知識如何與其他學科相互關聯，從而培養跨學科思維能力。再次，這一項目可以激發學生的學科興趣。相較于傳統的數學教學，將數學與生態學相結合使數學知識更加具體、生動。學生通過實地調查和實際應用，更容易理解數學知識在解決實際問題中的應用價值，有助于提高學生對數學的興趣，使他們更主動地參與學習過程。最后，通過這樣的綜合項目，學生不僅提高了數學技能，還培養了對生態系統的認識。這種綜合教學方法不僅有益于學生對數學的深入理解，還培養了他們的綜合分析能力和解決問題的能力，這對他們未來面對更復雜的學科問題和實際挑戰時具有重要的應用價值。因此，將數學與其他學科相結合，通過實際項目培養學生的跨學科思維和創新能力，對他們全面發展具有積極而深遠的影響。

（四）健全評價系統，及時調整教學策略

健全的評價系統有助于全面了解學生的學習情況。除了傳統的筆試測評外，可以采用多樣化的評價方式，如作業、項目作品、小組討論、口頭表達等。這種多元化的評價能夠更全面地了解學生的學習情況和能力發展，從而幫助教師更準確地把握學生的學習特點和需求。建立健全的評價系統有利于發現和解決教學中的問題，通過定期評價和檢測，教師能夠發現學生在數學學習中的困難，及時調整教學策略。

以蘇教版四年級數學下冊《確定位置》為例，除了傳統的筆試測驗外，教師可以引入項目作品評價、小組合作評價、口頭表達評價等形式。例如，學生通過繪制地圖解決定位問題、通過小組合作設計方位游戲等，教師能夠全面了解學生對位置和方位概念的掌握情況。這樣的多元化評價能夠更全面地反映學生的學習情況，有助于更準確地發現學生的問題和需求。定期評價和調查能夠幫助教師及時了解教學效果和學生學習情況。例如，教師可以設計定期小測驗、綜合性測試或問卷調查，以了解學生對位置和方位概念的理解程度。通過這些評價手段，教師能夠及時掌握學生學習進度，發現學生容易出錯的地方，為調整教學策略提供有力依據。利用電子評價平臺、在線測驗等方式，教師能夠更及時地對學生進行評價，收集學生的學習數據，并給予有效反饋。教師可以設計在線互動練習，學生完成后及時獲得反饋，以幫助他們更好地理解和鞏固位置和方位概念。建立教學反饋機制也是健全評價系統的重要環節。教師可以定期與學生進行交流，了解學生對課程的感受，收集他們的學習反饋意見。同時，教師可以與家長進行溝通，了解學生的家庭學習情況和需求，從而更好地調整教學策略，提高教學效果。

（五）教學游戲化，增加學生參與度

教學游戲化有助于提升學生的參與度和主動性。在游戲化教學過程中，學生將更積極主動地參與課堂活動，因為他們在游戲中扮演角色、解決問題、參與競爭，從而更專注和投入。這種參與度的提升有助于培養學生的自主學習能力和合作精神，激發他們的學習動力和熱情。教學游戲化能夠促進學生綜合能力和思維能力的發展。在游戲化教學環境中，學生需要運用數學知識來解決問題，并在游戲規則下做出決策。

以蘇教版五年級數學下冊《倍數與因數》為例，教師可以采用游戲化的方法設計一個名為“數學寶藏獵人”的游戲。在這一游戲中，學生將以小組為單位，成為數學寶藏獵人隊，任務是解鎖并找到隱藏在教室中的數字寶藏。教師將在教室內隱藏多個數字寶藏，每個寶藏都標有一個數字。然后，為每個小組提供一份由倍數與因數相關問題組成的任務清單，包括尋找某一數字的所有因數、確定一個數字的倍數、找到兩個數字的公共因數等。學生通過解答任務清單上的問題獲得線索或密碼，指引他們找到下一個數字寶藏的位置。為了增添趣味性，教師可以設置限時挑戰游戲，小組需要在規定時間內完成任務，否則將失去尋找下一個寶藏的機會。為了激發學生的積極性，可以設立獎勵機制，如第一個找到所有寶藏的小組將獲得“數學寶藏獵人冠軍”的榮譽，或者額外的獎勵點數。這樣的設計促使學生在游戲中充分運用倍數與因數知識，同時培養其團隊協作能力、解決問題能力和快速思考能力。通過“數學寶藏獵人”游戲，學生在尋找數字寶藏的過程中深入理解了倍數與因數概念，同時任務清單中的問題提高了他們的數學推理能力和解決實際問題的能力。這種游戲化的方法使學習過程更生動有趣，激發了學生對數學的興趣，促進了他們全面發展。

四、結語

綜上所述，本文旨在探討核心素養對小學數學教學的影響，分析當前教學中存在的問題，并提出的教學策略，包括將數學知識置于生活情境中、技術輔助教學、跨學科整合、健全評價系統和教學游戲化等，有助于促進學生綜合能力的發展。未來，教師應繼續深化這些教學策略，結合不同學生的特點定制個性化教學方案，使每一位學生都能獲得數學核心素養的提升。