初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展策略

胡家鎖

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)設(shè)是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出的要求，教師需要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的過程中有意識地加強(qiáng)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，以保障綜合化的課程教學(xué)得到落實(shí)。國外有關(guān)跨學(xué)科的研究最早起源于20世紀(jì)20年代中期的美國，而國內(nèi)有關(guān)跨學(xué)科的理論研究于20世紀(jì)50年代起步，高等教育階段的跨學(xué)科研究在20世紀(jì)80年代就已經(jīng)得到發(fā)展，近年來有關(guān)跨學(xué)科的研究主要集中在中小學(xué)階段。在當(dāng)前時(shí)代背景下的中小學(xué)教學(xué)中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力、核心素養(yǎng)和高階思維的發(fā)展，包括綜合應(yīng)用相關(guān)學(xué)科知識解決實(shí)際問題的意識與能力，教師需要就跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展建立基于學(xué)校實(shí)際的資源庫和教學(xué)評價(jià)體系，以便更好地以學(xué)生為中心來完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，為學(xué)生的個性成長與全面發(fā)展提供助力。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)概述

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中課程內(nèi)容模塊下新增的部分，指的是在分科設(shè)置課程的背景下，超越任一學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩個以上學(xué)科的知識創(chuàng)造活動，其中作為主要關(guān)鍵詞之一的“主題”指的是基于核心素養(yǎng)和本學(xué)科內(nèi)容、目標(biāo)，綜合多學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)的綜合性教學(xué)實(shí)踐。在當(dāng)前的教育背景和教育生態(tài)下，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的提出主要是為了落實(shí)義務(wù)教育課程的綜合化與實(shí)踐性，讓學(xué)生能夠在趨于完整和融合的綜合性學(xué)習(xí)活動中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。而就跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的開展，課標(biāo)提出了明確規(guī)定，要求每門課程都要用不少于10%的課時(shí)來開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。

綜合國內(nèi)外有關(guān)跨學(xué)科的研究來看，不同學(xué)者對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理解有著不同的側(cè)重點(diǎn)，有的將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)界定為一種“以學(xué)科學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，運(yùn)用兩個及以上學(xué)科知識或方法解決現(xiàn)實(shí)問題或理論問題”的學(xué)習(xí)方法，有的將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)界定為一種“利用主題學(xué)習(xí)來綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題和促進(jìn)跨學(xué)科理解”的學(xué)習(xí)方法，還有的將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)界定為一種“以學(xué)生知識基礎(chǔ)為底層框架，以某一學(xué)科知識為課程主干，圍繞某一研究主題來對其他課程相關(guān)知識和方法進(jìn)行整合”的綜合性學(xué)習(xí)活動。不管是從哪一個角度出發(fā)來研究和理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，“以一個主題為基礎(chǔ)”“以學(xué)科知識為立足點(diǎn)”“綜合運(yùn)用多學(xué)科知識來思考與解決復(fù)雜問題”都是教育學(xué)者們的共識，所有有關(guān)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解和實(shí)踐也都需要圍繞這一共識展開。

二、初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念

在如今高速發(fā)展的社會中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走上朝向綜合型和全面型人才發(fā)展的成長路徑，以便將學(xué)生培養(yǎng)成為社會發(fā)展需要，且能夠?yàn)橥七M(jìn)社會發(fā)展貢獻(xiàn)力量的優(yōu)秀人才，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就是落實(shí)對學(xué)生綜合思維、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與綜合能力提升的有效教學(xué)方式之一。而站在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)視角來看，教師需要做到以語文學(xué)科的核心素養(yǎng)作為主概念、主邏輯和主內(nèi)容，以基于現(xiàn)實(shí)的問題和任務(wù)作為核心載體，以解決問題或完成任務(wù)的實(shí)際需要為依據(jù)，展開對具備綜合性、探究性、實(shí)踐性特征的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，并在整體設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的情境性、學(xué)習(xí)活動的組織性和學(xué)習(xí)評價(jià)的針對性。

（一）學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)情境性

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)主題起到的主要是引領(lǐng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的作用，因此初中語文教師在開展跨學(xué)科主題教學(xué)活動時(shí)，首先需要完成的任務(wù)就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題。而“情境”是新課標(biāo)中高頻出現(xiàn)的一個教學(xué)關(guān)鍵詞，基于現(xiàn)實(shí)需要而創(chuàng)設(shè)的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，為學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的探究與理解提供助力，從這一視角出發(fā)，也可以說情境就是學(xué)習(xí)主題的一種拓展和延伸。為了深化學(xué)生對學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知與理解，教師在為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題時(shí)要注重情境性的體現(xiàn)，而在學(xué)習(xí)主題下的情境創(chuàng)設(shè)中則需要注重兩個關(guān)鍵詞的體現(xiàn)，一是“真實(shí)”，二是“貫穿”，其中“真實(shí)”主要體現(xiàn)在學(xué)生對情境的可感和可知，情境需要能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生價(jià)值和意義，而“貫穿”則主要體現(xiàn)在情境對教學(xué)各環(huán)節(jié)的串聯(lián)上。

（二）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)組織性

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，不僅指向教師教學(xué)的活動和內(nèi)容有著很強(qiáng)的綜合性，還指向?qū)W生學(xué)習(xí)的活動和內(nèi)容也要體現(xiàn)綜合性與組織性，以團(tuán)隊(duì)和小組為單位展開合作探究、分工配合、交流討論和合作展示才是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的主要表現(xiàn)方式。而就學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)組織性的體現(xiàn)，教師可以從三個視角入手，一是不同學(xué)科教師之間的跨界合作，語文教師除了要關(guān)注語文學(xué)科的內(nèi)容和體系外，還要聯(lián)合其他學(xué)科教師共同實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識體系的建構(gòu)；二是學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、統(tǒng)籌安排意識的培養(yǎng)與體現(xiàn)。教師需要協(xié)助學(xué)生做好學(xué)習(xí)任務(wù)探究過程中的規(guī)劃與分工，有針對性地鍛煉學(xué)生的溝通能力與合作能力；三是實(shí)踐性任務(wù)的設(shè)置和實(shí)踐性學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建。各個學(xué)習(xí)任務(wù)需要以一種遞進(jìn)或并列的組合呈現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)活動中。

（三）學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對性

在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)的針對性需要體現(xiàn)在三個方面，包括目標(biāo)完成度評價(jià)的針對性、過程性評價(jià)的針對性和質(zhì)量指標(biāo)評價(jià)的針對性。其中目標(biāo)完成度評價(jià)的針對性主要指教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開評價(jià)時(shí)需要以目標(biāo)完成度為評價(jià)核心與抓手，針對學(xué)生的活動完成情況和活動過程中的不足展開評價(jià)，以便指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)；過程性評價(jià)的針對性主要指教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開評價(jià)時(shí)需要更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與收獲，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況形成階段性反饋；質(zhì)量指標(biāo)評價(jià)的針對性主要指教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開評價(jià)時(shí)需要從多個層面發(fā)揮評價(jià)的指導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出更加全面和準(zhǔn)確的評價(jià)。

三、初中語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展策略

義務(wù)教育階段的語文課標(biāo)中將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”納入語文課程六大學(xué)習(xí)任務(wù)群中的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，點(diǎn)明了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”之于語文課程的重要性。結(jié)合研究結(jié)果和實(shí)踐數(shù)據(jù)來看，國內(nèi)中小學(xué)階段跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)涵和特征在一定范圍內(nèi)已經(jīng)達(dá)成了共識，具體的實(shí)踐方向已經(jīng)變得相對明朗，但如何將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)落實(shí)到課堂教學(xué)中這一問題還沒有得到解決，可供借鑒的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例較少是造成這一情況的主要原因。要想在初中語文課堂上保證跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動順利開展，教師需要建立起整體性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下由學(xué)科邊界帶來的教學(xué)思維限制，在完成對各類教學(xué)資源的有效整合以后，基于學(xué)生的知識水平和能力水平來設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生的主體作用和主觀能動性能夠在學(xué)習(xí)過程中得到充分發(fā)揮。

（一）以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，基于多學(xué)科知識確定學(xué)習(xí)主題

課程標(biāo)準(zhǔn)是一種指向教學(xué)的指導(dǎo)性文件，其中明確規(guī)定了各個學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和實(shí)施建議，是教師設(shè)計(jì)與開展教學(xué)活動的重要參考依據(jù)，對教師教學(xué)的大方向做出了明確指引。結(jié)合義務(wù)教育階段的語文課標(biāo)來看，教師在推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動在課堂上的落實(shí)時(shí)，需要將教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞定位在“拓寬領(lǐng)域”和“語文實(shí)踐”上，基于語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的語文核心素養(yǎng)來整合多學(xué)科知識，并確定學(xué)習(xí)主題。

以部編版初中語文七年級上冊第五單元《貓》一課為例，本單元的人文主題是“人與動物”，課文主要敘述了一家人與三只貓之間的故事，作者對三只小貓的勾勒形神俱全，語言樸素而又寫實(shí)，筆下的三只小貓生動、形象又各具特色。從生物概念下對“人與動物”關(guān)系的探索與解析出發(fā)，教師可以將生物學(xué)領(lǐng)域?qū)θ撕蛣游锵嗨菩浴⒐采缘难芯恳虢虒W(xué)；從生命觀念下對生命活動的探索出發(fā)，教師可以將道德與法治課程中對生命的解讀和思考引入教學(xué)，最終結(jié)合課文內(nèi)容與其他學(xué)科相關(guān)知識來確定一個跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，即“人要如何欣賞動物以及如何與動物和諧共處”，并在這一主題下引導(dǎo)學(xué)生展開多角度、全方位探究。

（二）以核心素養(yǎng)為追求，基于全面成長設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

核心素養(yǎng)是新課標(biāo)下課堂教學(xué)活動的底色，也是教師設(shè)置教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)最主要的參考依據(jù)，更是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的主概念、主內(nèi)容和主邏輯，而初中語文教師在以語文課程為核心設(shè)計(jì)教學(xué)活動時(shí)，需要以語文核心素養(yǎng)為基本追求，基于學(xué)生各項(xiàng)思維、素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展來設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者直接將語文核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的、可實(shí)踐的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到核心素養(yǎng)層面的鍛煉與提升。

以部編版初中語文七年級下冊第六單元《太空一日》一課為例，這篇課文主要講述的是作者楊利偉作為航天員首次太空飛行的經(jīng)歷，課文用四個小標(biāo)題“我以為自己要犧牲了”“我看到了什么”“神秘的敲擊聲”和“歸途如此驚心動魄”對這次太空飛行進(jìn)行了拆分，分別介紹了作者太空飛行的所感、所見、所知、所歷。那么基于對學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就可以為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)置以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：品讀課文內(nèi)容，掌握中國航天員首次太空飛行的人文價(jià)值和意義，完成對學(xué)生民族自信心的培養(yǎng)；閱讀現(xiàn)代科學(xué)類書籍，激發(fā)學(xué)生對太空探究的興趣，并為學(xué)生建立起有關(guān)“太空”和“宇宙”等天文知識的完整認(rèn)知；查閱文字資料或觀看視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生了解中國載人航天事業(yè)的發(fā)展歷程，感受現(xiàn)代科技的創(chuàng)造性與可塑性；通過繪畫或排演相關(guān)主題舞臺劇的方式，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)想象、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐等素養(yǎng)。

（三）以語言運(yùn)用為中心，基于工具化屬性規(guī)劃學(xué)習(xí)活動

語言知識是語文學(xué)科知識的基本組成，語言運(yùn)用也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)核心，對學(xué)生語言運(yùn)用素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)體現(xiàn)的是語文課程本身的工具化屬性，是學(xué)生將課堂所學(xué)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來的關(guān)鍵。在以語文課程為主干設(shè)計(jì)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，教師需要從語言知識的運(yùn)用出發(fā)，將語言運(yùn)用看作語文學(xué)科與其他學(xué)科跨界聯(lián)合的切入點(diǎn)，基于各個學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)來規(guī)劃跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化對學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

以部編版初中語文八年級上冊第五單元《中國石拱橋》一課為例，這篇課文由中國土木工程專家、橋梁專家茅以升創(chuàng)作，文中運(yùn)用數(shù)據(jù)、舉例的方式說明了石拱橋的特點(diǎn)、科學(xué)含量及其在人類文明中的歷史地位，用詞嚴(yán)謹(jǐn)、行文考究，在創(chuàng)作的文學(xué)性與藝術(shù)性之外，為文章賦予了科學(xué)性。那么，在圍繞這篇課文設(shè)計(jì)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，教師在規(guī)劃指向?qū)W生語言運(yùn)用能力提升的學(xué)習(xí)活動時(shí)，需要聯(lián)系物理、地理等自然科學(xué)學(xué)科中的相關(guān)知識，基于科學(xué)的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，從橋梁本身的構(gòu)造和所處位置的自然條件出發(fā)為學(xué)生布置讀寫任務(wù)，要求學(xué)生在完成相關(guān)資料查閱后，就材料與結(jié)構(gòu)賦予橋梁的承重力和周邊水文、氣候等對橋梁的侵蝕情況進(jìn)行說明，以鍛煉學(xué)生寫說明文等實(shí)用文體的能力，同時(shí)深化學(xué)生關(guān)于寫作及語言運(yùn)用的認(rèn)知，最終推動學(xué)生綜合語言能力的提升。

（四）以真實(shí)評估為準(zhǔn)則，基于多角度分析落實(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)

評價(jià)是教學(xué)中尤為重要的一個環(huán)節(jié)，主要功能是對課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思，而基于總結(jié)、反思得出的評價(jià)結(jié)果又能對下一次教學(xué)活動的設(shè)計(jì)起到指引作用，對此，教師在以語文為核心的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中還需要在真實(shí)評估的基本準(zhǔn)則下，基于對教學(xué)活動開展過程的多角度分析來落實(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動看作一個周期性的活動，為學(xué)生綜合思維、綜合能力與綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。結(jié)合實(shí)踐來看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動通常以在團(tuán)隊(duì)、小組中的合作探究、分析與總結(jié)為主要開展形式，因此教師在開展評價(jià)時(shí)需要將團(tuán)隊(duì)和小組的分工與配合納入考核，依據(jù)課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)評要點(diǎn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征和實(shí)際主題習(xí)得任務(wù)設(shè)置、組員分工來設(shè)計(jì)評價(jià)表，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果展開綜合評價(jià)。

四、結(jié)語

總而言之，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)際上是新時(shí)代背景下發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)綜合型人才的一種有效方式，而語文這一兼具人文屬性和工具屬性的學(xué)科本身就與其他學(xué)科有著十分密切的關(guān)聯(lián)，以語文知識為主概念、主內(nèi)容和主邏輯來設(shè)計(jì)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動有著更強(qiáng)的綜合性和包容性，能夠容納更多學(xué)科的相關(guān)知識，為學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識來解決問題提供了更大的便利。基于此，在發(fā)展學(xué)生包括語言運(yùn)用能力、批判性思維能力、文化自信等在內(nèi)的綜合能力的教學(xué)追求下，初中語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動的過程中要主動站在跨學(xué)科視角來思考問題，為課堂上“教”的拓展和“學(xué)”的延伸提供支持。

注：本文系南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“鄉(xiāng)村初中‘跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的校本實(shí)踐研究”（課題編號：L/2022/014）階段性研究成果。