幼兒園教師加強師德師風建設的重要性

宋海娟

《禮記》曰：“師者，教之以事而喻諸德也。”自古以來，中國的教育教學活動都秉持以德為先的原則，在實踐過程中彰顯出立德樹人的思想理念。幼兒園是兒童成長的搖籃，對兒童思想品質與言行舉止的形成具有不可忽視的影響。德育是幼兒園教學活動的重點內容，也是促進兒童身心健康成長的關鍵性因素，因此作為幼兒園教師，更應當加強師德師風建設，先修德，后為師，在履行教師職責的過程中遵守思想道德準則，規范行為活動，做好幼兒的啟蒙者，當好兒童的引路人。基于此，幼兒園教師應當充分思考當前教學活動中存在的師德師風方面的問題，明確師德師風對兒童教育的重要性，并運用科學合理的策略在教育實踐活動中加強師德師風建設，為幼兒的成長開創一個美好的明天。

一、當前幼兒園教師師德師風建設方面存在的問題

（一）職業責任感有待提高

職業責任感是師德的重要內容，身為幼兒園教師，應當做到對兒童有愛心，對兒童的學習有耐心，對兒童的生活有細心，對兒童的成長有責任心。幼兒園教師的職業責任不僅在于提高兒童的學習能力，促進兒童身心發展，還在于幫助兒童形成正確的道德觀念，引導兒童成為品行優秀的人。然而，在實際調查中發現，部分幼兒園教師缺乏職業認同感與責任心，僅將“幼師”視為一種職業，并未真正履行這一職業的責任，導致職業情感不深厚、職業態度不端正以及主動性較低的問題產生。調查顯示，將近10%的幼兒園教師對自己的工作存在嚴重不滿，還有將近20%的教師如果有更好的工作機遇會馬上離開現在的崗位，有50%左右的教師很少反思自己的工作。教師的職業責任感有待提高，是當前師風師德建設中的根基性問題，對兒童的教育與成長具有不可忽視的影響。

（二）教育策略刻板單一

身為幼兒園教師，不僅要關注兒童的衣食住行，還應當重視兒童的情感狀態，只有真正尊重兒童才能得到兒童的尊重，引發兒童的“從師性”，讓兒童受到良好的思想教育。然而，在教學實踐中還是經常能看到教師采用刻板單一的教學策略，缺乏對兒童的尊重，忽視了兒童的內心情感，具體表現為：忽略兒童的感受、不重視兒童的語言表達、不思考兒童的情感訴求，導致教學活動流于表面，難以給兒童帶來真正意義上的教育。

（三）缺乏為人師表的思想意識

教師的本質是為人師表，幼兒園階段，兒童習慣于在言行舉止、思想意識方面模仿自己眼中的“權威”，而這個“權威”既可以指父母，也可以指教師。如果教師在日常生活中難以以身作則、為兒童做好道德素質上的表率，那么兒童便難以信服教師的教育理論，更難以真正樹立正確的道德素養，這種模式不利于兒童的健康成長，影響著日常工作的實踐質量。

二、幼兒園教師師德師風建設的重要意義

（一）有利于利用兒童的“從師性”，提高教學質量

幼兒階段，兒童習慣于模仿他們眼中具有“權威”的大人，這種行為被稱為“從師性”，而建設師德師風則能夠在一定程度上保障教師的思想品德與人格魅力能夠打動兒童，從而更好地利用兒童的“從師性”，讓兒童更容易接受教師的教誨，在觀察與模仿教師的言行舉止中提高個人修養，規范自己的言行，從而實現教學質量與效果雙重提高。

（二）有助于加深兒童的理解，建立道德素養

道德教育是兒童教學內容的重要組成部分，也是兒童學習活動的根本。傳統的刻板說教難以讓兒童形成切實的理解與感受，也無法幫助兒童建立優良的道德素養，而師德師風的建設能夠幫助兒童樹立一個學習的標桿，讓兒童透過教師的言行感受到道德教育在實踐活動中的體現，從而建立起道德素養，推動教學效果切實發展。例如，當教師教育兒童要愛護環境時，兒童可能并不知道這意味著什么，但如果教師在實際生活中愛護幼兒園和教室衛生，撿起地上的一片紙，打掃干凈教室衛生，那么兒童便能夠意識到德育的實踐意義，從而推動教學活動顯著發展。

（三）有利于營造良好的園風班風，保證健康發展

優秀的教育從來不只局限于口頭說教，而在于言傳身教和耳濡目染，尤其對正處于身心發展關鍵時期的兒童而言。基于此，師德師風的建設就顯得尤為重要，能夠營造良好的班級風貌，讓兒童在制度約束的同時進行自我約束，幫助兒童樹立正確的道德觀念。同時園風與班風的建設能夠在極大程度上保證兒童身心健康發展，引導教師用科學的策略展開教學活動，用愛心與耐心對待班級幼兒，拉近師生之間的親密關系，讓幼兒將教師作為可信任、可親近的人，在聽從教師教誨的基礎上促進身心健康發展。

（四）有助于讓教師進行反思與學習，促進個人成長

師德師風的建設不僅有利于提高教學成效，還有助于讓教師進行反思性學習，培養教師的自覺性，增強教師的使命感，讓教師不斷總結教學活動，歸納經驗，養成良好的職業習慣，加強師德學習，將自身道德修養外化于日常行動，加強自我約束，形成高度的職業自律，實現幼兒園與教師、幼兒與教師的共同成長。

三、幼兒園教師加強師德師風建設的科學路徑探究

（一）加強理論學習，注重理論引導

理論學習是教育活動的基礎，只有教師具有豐富的理論積累，才能基于這些理論展開科學的教育活動。因此，幼兒園教師應當激發自身的理論學習動機，并在理論學習過程中提高個人修養。理論學習能夠幫助教育教學者更好地理解教育的內涵，并將所學內容真正內化為自己的師德，指導自己日常的教育活動。幼兒園教師是幼兒成長路上的引領者，需要幫助幼兒實現初始階段多方面、全方位發展，因此，教師必須具備專業素養，不斷提高自己在教學工作方面的技能，既能夠用全面的知識武裝自己，又能夠順應社會發展與時代變化趨勢，及時掌握教育的最新動向及研究成果。同時，作為幼兒園教師，要想在師德師風建設方面有所突破，應當學習并遵循幼兒園師德師風方面的建設要求，遵守新時代幼兒園教師的行為準則，樹立終身學習的思想意識，在教育教學活動中堅持提升自身的專業素養，勤奮刻苦、踏實肯干，而這些思想意識的形成與實踐都離不開理論引導。

（二）強調階段反思，注重實踐引領

師德體現在幼兒園教師日常工作的點點滴滴，寓于教師與兒童相處的朝朝暮暮，熔鑄于教師的工作中，又影響著幼兒的學習、發展與成長。基于此，要想促進整體師德師風的建設，幼兒園應當定期引導教師進行反思，分析階段性的教育成果與教師個人表現，引導教師養成階段性反思習慣，樹立反思意識，重視反思成果。幼兒園可以在教師階段性反思過程中，針對一些具有常見性與價值性的問題進行重點討論，集思廣益，找到合適的解決方案。

例如，在反思活動中，有一位教師就講了這樣一件小事：在幼兒園每天的午睡活動中，班級里有一位叫鬧鬧的小朋友總是趁旁邊小朋友睡熟后把對方搖醒，讓其他小朋友難以得到良好的休息，于是教師就這一問題嚴厲批評了他，然而鬧鬧屢教不改，讓所有教師傷透了腦筋。后來，通過對鬧鬧及其家長的走訪，教師認識到鬧鬧調皮行為背后的真正原因——原來，某一年暑假，有一天中午鬧鬧和爺爺單獨待在家中，爺爺突發心腦血管疾病，暈倒在了沙發上，鬧鬧以為爺爺睡著了，還貼心地幫爺爺蓋上被子，直到父母回家發現情況不對，才把爺爺送進了醫院，索性爺爺并無大礙，身體也在漸漸恢復，可是這件事卻給年幼的鬧鬧造成了心理陰影，因此每當他看見其他小朋友睡午覺時都要通過搖醒對方的方式來確認對方的身體情況。聽完這位教師的講述，在場的所有教師都陷入了沉思。我們原以為教育兒童遵守規則，干預兒童的違規行為就是師德師風的體現，但是真正的教育應當從兒童的角度出發，不僅要看到兒童違反紀律的現象，還應當挖掘其背后的真正原因，只有這樣才能真正了解兒童，選擇科學的策略，體現教師的責任。

（三）運用榜樣力量，樹立師德標桿

在幼兒園師德師風建設工作中，離不開榜樣的力量。如果幼兒園方面在師德引領方面只采用理論性強的說教手段，那么很難給教師形成觸動，幫助其深入思考師德師風的內涵與價值。基于此，幼兒園應當挖掘園內教師在教學活動中的突出表現，通過評選“優秀教師”“最美教師”等方式，為各個教師樹立榜樣。這種模式既能夠激發教師的競爭意識，促進教師自我成長與自我規范，又能為教師樹立一個前進的標桿，發揮榜樣的作用，引領全體教師朝著同一個方向前進。

例如，幼兒園有這樣一位“最美教師”。中班的鈴蘭小朋友的父母在去年初離婚了，鈴蘭跟著父親生活，可父親因工作繁忙經常不能準時接鈴蘭放學，也無法無微不至地照顧鈴蘭的生活。來自家庭與生活的打擊讓原本熱情開朗的鈴蘭陷入悲傷情緒，班主任及時發現了鈴蘭的變化，通過與鈴蘭父親的溝通了解到事情的原委。從那之后，班主任每天放學后都會陪鈴蘭在閱覽室或游戲角活動，直至鈴蘭的父親趕來接她，還經常對鈴蘭進行安慰與開導，幫助她解開心結。這段時間，班主任既是鈴蘭的老師，又像她的“第二個媽媽”。終于，在班主任的耐心呵護下，鈴蘭打開心扉，臉上重新綻放了笑容。

通過榜樣的力量，各位教師的心中有了許多深刻的感觸，這位教師的故事讓所有教師意識到，幼兒教師不僅是一份職業，更是一份責任，既要關注兒童在園的每一分鐘，也要關注兒童園外的生活狀態，秉持奉獻精神，將兒童的身心健康成長作為教育教學活動的終極目標。

（四）搭建教育平臺，補充學習資源

在新時代背景下，德育成為教育工作的重點內容，師德師風建設既是一個幼兒園軟實力提升的根基，又是一個幼兒園前進的精神導向。幼兒園應當將師德師風建設提上日程，針對新時代、新要求、新問題搭建起教育平臺，豐富教育資源，為教師的素養提升與學習奠定基礎，加強師德師風建設。

例如，幼兒園可以定期開展“教育講座”活動，聘請知名專家或校外名師，就教師所關注的重點問題舉辦講座，幫助教師答疑解惑，激勵其更深層次的責任感與使命感，營造良好的師風師德氛圍，將師德師風理念根植于每一位教育教學者的心中，并在日常生活中得到充分體現。除此之外，幼兒園可以定期開展園內交流會，通過教師內部的自我鼓勵與自我批評，以及優秀教師的思想感言來促進教師團隊的團結合作，讓每一位教師都能為幼兒園師風師德建設貢獻自己的力量。

（五）運用調查問卷，實現全面評價

評價是檢驗師風師德的路徑之一，能夠為幼兒園精神層面的建設指明方向，基于此，幼兒園應當構建全面的評價體系，建立師德師風投訴制度，并定期就教師的行為舉止與家長進行交流，鼓勵家長說出自己的真實想法，為師德師風建設提供寶貴的意見與建議。此外，應當構建園內評價與問責制度，通過教師之間互評等方式，對教師的在園表現進行打分，及時糾正教師的不良言行。作為教學活動的主體，兒童也應當參與評價體系，幼兒園可以通過發放調查問卷的方式，讓兒童為教師“打分”，從而實現真實、直接的反饋效果。

全面的評價體系既是對教師的鞭策，又是對教師的激勵，能夠推動幼兒園師德師風建設穩定發展。

四、結語

綜上所述，在新時代背景下，建設幼兒園師德師風具有重要意義，應當深入挖掘當前教育實踐中存在的問題，科學把握師德師風建設的價值，在實踐過程中“對癥下藥”，運用正確路徑解決當前存在的問題，并通過加強理論學習、強調階段反思、運用榜樣力量、搭建教育平臺以及實現全面評價等方式，推動幼兒園師德師風建設常態化、長效化發展，構建一支有愛心、有恒心、有耐心、高素養、高能力、高活力的專業教師團隊。