指向核心素養的初中生物高效課堂的構建

孫春霞

初中生物教學作為培養學生科學素養和思維能力的重要環節，一直備受關注。然而，當前生物課堂在培養學生核心素養方面面臨著一些挑戰。傳統教學模式難以激發學生的學習興趣，教學內容與學生實際經驗相脫節，導致學習乏味且效果欠佳。基于此，本文探討構建指向核心素養的初中生物高效課堂策略，以提升生物課堂教學質量，促進學生全面發展。

一、構建高效生物課堂對學生核心素養的影響

（一）激發學生學習興趣

生物學作為探索生命的科學，涉及自然界的奧秘和生命現象的獨特魅力。通過生動、具體的案例，讓學生親身體驗生物學概念的現實應用，能夠引發他們對知識的興趣。例如，生物多樣性的研究可以通過展示豐富多彩的生物形態和生態系統之間的聯系來激發學生對生物學的好奇心。

（二）培養學生思維能力

生物教學往往注重于觀察實驗現象和解釋生物現象背后的科學原理。通過觀察、提出假設并進行驗證實驗，學生不僅能夠掌握生物學知識，還能培養邏輯思維和科學探究能力。這種思維模式的培養有助于學生在解決問題和面對挑戰時更具有創造力和適應力。

（三）提升學生團隊合作能力

在實驗和探究過程中，學生通常需要與同伴合作共同完成任務。這種合作不僅是任務的完成，更是在交流、合作、分享觀點的過程中培養學生良好的團隊合作和溝通技巧，這些技能在未來的學習和工作中都是至關重要的。

（四）培養學生解決問題的能力

生物學的學習并非只是背誦知識，更應該培養學生分析問題、提出假設、進行實驗驗證和得出結論的能力。通過探究性學習和開放式問題的討論，學生可以在實踐中鍛煉批判性思維，培養獨立解決問題的能力。

二、當前生物課堂教學存在的問題

（一）教學資源匱乏且過時

盡管現代科技不斷更新，但是很多學校和教師仍然面臨著資源有限的困境。生物學作為一門以實驗和觀察為基礎的科學，需要大量的實驗設備、樣本以及先進的技術支持。然而，許多學校無法提供足夠的資源和設備，導致課堂教學無法達到更高水平。

（二）教師的教學水平有限

部分教師教學理念滯后，依然沿用傳統的教學方式，導致課堂內容單一、缺乏趣味性和互動性。同時，教師面臨教學壓力和時間不足的挑戰，無法充分設計課堂活動。

（三）課堂中學生的參與度不高

學生因為課程內容枯燥或者與日常生活脫節而難以產生興趣，導致缺乏積極性，這可能與課程內容的理論性過強或者缺乏與現實生活的聯系有關。缺乏有效的互動和參與會降低學生的學習動力。

（四）評估和反饋機制不完善

課堂教學往往忽視了對學生學習過程的全面評估和及時反饋。教學過程中缺乏有效的評估方法，無法準確了解學生的掌握程度。缺少及時反饋，學生無法及時調整學習策略，影響了學習效果。

三、指向核心素養的初中生物高效課堂構建策略

（一）結合日常生活，使學習更有意義

構建初中生物高效課堂時，指向核心素養的重要策略之一是結合日常生活，使學習更有意義。將生物學概念與學生日常生活有機地聯系起來，不僅可以增加學習的意義，還能加深學生對知識的理解。生物學作為一門研究生命的科學，其內容貼近生活、貫穿于日常。將抽象的生物概念與學生身邊的事物和現象相結合，可以幫助學生建立更直觀、具體的認知。

以人教版七年級生物上冊《生物與環境的關系》為例，結合日常生活展開生物學概念的講解，教師可以從學生熟悉的生活入手，引導他們探討生物與環境的聯系。如可以以飲用水的來源、空氣質量、垃圾處理等話題為切入點，引導學生思考人類行為對環境和生物的影響，這樣的案例分析可以讓學生更好地理解生物與環境之間的相互作用，將抽象的知識轉化為具體的生活經驗。在講解生物與環境的關系時，教師可以引導學生觀察身邊的生物，通過觀察、記錄和分析來培養其科學探究能力。例如，讓學生觀察家里的植物生長情況，記錄植物的高度、葉子數量等數據，分析這些數據與環境因素之間的關系，這樣，學生就能更深入地理解生物與環境之間的相互作用，同時培養他們的觀察能力、分析能力和問題解決能力。

問題導向學習是一種以學生為中心的教學方式，通過引導學生解決問題來促進他們學習和理解。教師可以提出一些與學生實際經驗相關的問題，如“為什么家里的花需要澆水？”“為什么植物要在陽光充足的地方生長？”讓學生通過閱讀教材、觀察、實驗等方式來尋找答案，這樣就能激發他們的探究欲望和學習興趣。在課堂上進行討論和問題引導，可以促進學生思考和交流。教師可以提出一些有趣的問題，引導學生探討生物與環境之間的聯系。例如，討論城市環境中植物種類的變化、動物棲息地的變遷等現象，讓學生思考其中的生物學原理。

（二）利用多媒體激發學生學習興趣

多媒體技術在生物學教學中的應用為教學注入了新的活力，通過圖像、動畫、視頻等形式，多媒體能夠生動直觀地呈現生物學中的抽象概念和復雜過程，這種視覺化的呈現方式不僅可以激發學生的好奇心，還能加深他們對生物學知識的理解和記憶。通過多媒體的應用，教師可以創設更生動的學習場景，使學科內容更具有吸引力。動畫的使用可以生動展示細胞分裂、遺傳基因傳遞等抽象概念，而圖像和視頻則能夠直觀展示生態系統的運作和生物多樣性，這樣的直觀呈現有助于學生更深入地理解生物學的復雜性，同時點燃他們對知識的熱情。另外，多媒體技術可以提供互動性的學習體驗，使學生更加積極地參與課堂。通過與多媒體內容互動，學生能夠在觀察、實驗等方面積累經驗，從而更深入地理解生物學的實際應用。

以人教版七年級生物上冊《細胞通過分裂產生新細胞》為例，首先，教師可以利用多媒體展示細胞分裂的動態過程，通過動畫、視頻等形式，從細胞的生長期、準備期、分裂期到兩個新細胞的形成，呈現肉眼不可見的過程，讓學生直觀地了解細胞分裂的原理和步驟，激發他們的好奇心。其次，展示細胞分裂在生物體內的真實案例，如植物生長、組織修復等，讓學生直觀地觀察到細胞分裂與日常生活的關聯。通過圖像和視頻展示，學生能夠更深入地了解細胞分裂與生物體生長和發育的密切關系，從而加深對知識的理解。再次，利用多媒體技術進行互動教學。教師可以設計一些互動性較強的內容，如細胞分裂模擬游戲、在線小測驗等，讓學生通過多媒體平臺積極參與學習。例如，設計一個模擬細胞分裂過程的游戲，讓學生扮演細胞不同階段的角色，模擬細胞分裂步驟，加深學生對細胞分裂過程的理解。最后，多媒體技術還可以提供跨學科的知識融合。將生物學概念與其他學科內容相結合，如數學中的倍增概念、物理中的分子運動等，通過多媒體展示這些知識之間的聯系，讓學生體會到生物學知識在現實世界中的應用和重要性。

（三）個性化教學，滿足不同學生的學習需求

個性化教學關注每個學生的特點和需求，使學習更貼近學生的實際情況。在生物學中，學生的興趣、學習風格和理解能力差異較大，通過個性化教學，教師能夠更好地了解每個學生的學習需求，根據不同學生的特點進行針對性的教學設計。另外，個性化教學還可以關注學生的學科水平差異。一些學生可能在某些主題上有更深入的理解，而在其他主題上可能需要更多支持，靈活調整教學內容和難度，能夠確保每個學生都能在適當的水平上挑戰自己，從而提高學習效果。

首先，根據學生的興趣和學習風格設計差異化的教學內容。在生物學習中，有的學生可能更喜歡植物相關的知識，而有的可能對動物更感興趣，教師可以根據學生的興趣設計不同主題的內容，讓學生能夠在自己感興趣的領域深入學習，并提供相關資源和案例，激發他們的學習熱情。其次，設計不同層次的任務來滿足學生的學習需求。為不同水平的學生設計不同難度的任務，讓每個學生在自己的學習能力范圍內發揮最大潛力。比如，為高水平學生設計更深入、更有挑戰性的問題，讓他們進行更深入的探究；為低水平的學生設計更具有操作性、更易理解的任務，讓他們通過實踐鞏固基礎知識。再次，教師可以提供不同形式的評價和反饋，來滿足學生的學習需求。根據學生的學習風格和能力，采用多樣化的評價方式，如課后作業、小組討論、口頭答辯、實驗報告等，給予學生及時反饋，指導他們更好地調整學習策略，提高學習效果。最后，教師可以提供不同水平的擴展任務或補充材料。對學習能力較強的學生，可以提供更深入、更具有挑戰性的學習任務或進階材料，以激發他們的學習潛力；而對學習能力較弱的學生，可以提供額外的輔導和練習，幫助他們鞏固基礎知識。

（四）定期評估和反饋，幫助學生提高學習效果

定期評估和反饋有助于教師全面了解學生的學習情況。通過定期評估，教師可以掌握學生的學習進度以及學習能力等方面的情況，有助于教師更精準地把握教學重難點，針對學生的學習情況進行差異化教學設計，更有針對性地進行教學指導，以更好地滿足學生的學習需求。

以人教版七年級生物下冊《人類的起源和發展》為例，開始教學之前，教師需要制定詳細的評估計劃，包括評估內容、評估形式、評估時間等。評估內容應與教學內容相匹配，涵蓋學生對人類起源和發展的理解、相關技能的應用以及態度價值觀等方面。評估形式包括作業、測驗、觀察、小組討論等。評估時間應定期進行，以便及時了解學生的學習情況并做出相應的教學調整。在教學過程中，教師應根據評估計劃進行評估。對每個主題或單元，可以通過提問、小組討論、觀察等方式了解學生對人類起源和發展的理解程度。同時，通過作業或測驗來評估學生對相關技能的應用情況，如人類進化歷程的時間線、不同階段的人類化石特點等。此外，還應關注學生的態度價值觀發展，如對人類起源的好奇心、對人類進化的理解和對生命的尊重等。教師可以利用作業評估學生的學習情況。檢查和評價學生的作業，包括書面作業、探究報告或項目成果等，可以更全面地了解學生的學習進度和知識掌握情況。針對人類起源和發展這一主題，教師可以設計一些探究性的作業任務，要求學生收集相關資料并進行整理，或者進行寫作，從而提高他們對知識的理解能力和運用能力。評估的目的是幫助學生更好地學習，因此，實施評估后，教師應及時給予學生反饋，指出學生在學習中的優點和不足之處，并給出具體建議和指導。例如，對在人類起源和進化歷程方面存在理解困難的學生，教師可以提供更多的背景資料和可視化工具，幫助學生更好地理解；對在技能應用方面存在問題的學生，教師可以提供更多的實踐機會，幫助學生提高技能水平。

（五）設計探究性學習活動，培養學生解決問題的能力

探究性學習活動提供了解決問題的機會。在探究性學習中，學生面臨的問題和挑戰可能沒有固定的答案，需要積極思考和探索，這樣的學習活動有利于培養學生的創新思維，讓他們學會在面對未知情況時靈活應對，鍛煉解決現實問題的能力。

以人教版七年級生物下冊《食物中的營養物質》為例，教師可以設計營養物質的營養成分分析實驗。首先，學生可以自行選擇不同食物，如水果、蔬菜、谷物等，通過實驗分析其中的營養成分，如蛋白質含量、脂肪含量、碳水化合物含量等，在這一過程中，學生可以了解不同食物的營養成分差異，激發他們的好奇心和探索欲望。其次，設計飲食調查和評價活動。學生可以自行設計問卷，調查周圍同學或家人的飲食情況，收集相關數據，通過分析數據，可以了解人們飲食結構的特點、膳食均衡與健康的關系，可以培養學生收集和整理數據的能力，同時加深他們對營養攝入與健康的認識。再次，設計食物中營養物質的作用實驗。以維生素或礦物質為例，學生可以選擇不同富含某種維生素或礦物質的食物進行實驗，研究其對人體的作用。比如，觀察某種維生素對植物生長或人體健康的影響，或者設計缺乏某種營養物質的實驗模型，觀察影響，可以激發學生對營養物質作用的好奇心，培養他們動手實驗和觀察分析的能力。最后，設計飲食方案策劃活動。學生可以以不同人群（如青少年、老年人、運動員等）為對象，設計適合其需求的飲食方案，在設計過程中要考慮到不同人群的營養需求、食物選擇和食譜搭配等情況，可以培養學生解決實際問題的能力，提升他們對飲食營養合理搭配的認知。

四、結語

綜上所述，本文深入探討了構建指向核心素養的初中生物高效課堂對學生的積極影響，分析了當前課堂存在的問題，并提出將概念與實際聯系、多媒體運用、個性化教學、定期評估和探究性學習等策略，強調這些策略對學生核心素養培養的重要性，能夠顯著提升學生的思維能力、解決問題的能力和創造能力，為學生的全面發展提供了有益支持，同時為構建更具活力的初中生物課堂提供了理論指導。