聚焦核心素養(yǎng)?從“命題探析”到“教學改進”

舒汴和

當前，中考科目設置不均衡，部分地區(qū)出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象，與考試命題有密切關系。在初中教育中，考試命題起到至關重要的指導作用，能夠有力推動教育的進步。中考作為義務教育階段的終結性測驗，其考試內容與學科課程緊密相連，對學生形成正確的價值觀念有著積極作用。在核心素養(yǎng)的背景下，如何將考試命題重點由知識與能力轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)已經成為當前教育改革的中心議題。本文以學生發(fā)展和語文學科這兩大核心素養(yǎng)理念為基礎，根據(jù)一些有價值的中考例題闡述中學語文命題在核心素養(yǎng)下的綜合任務、思維過程和真實情境等基本特征，以推動語文教學素養(yǎng)立意，實現(xiàn)教學評的統(tǒng)一。

一、初中語文命題探析

新課標從核心素養(yǎng)內涵入手，對中學語文課程作出指示，這種觀念和要求的轉變也掀起了新一輪的教育變革。新課程標準對初中語文教學和考試提出教學評一致和優(yōu)先發(fā)展、考查學生核心素養(yǎng)的命題要求。素養(yǎng)將成為語文命題的新時代烙印，且會對語文教學的素養(yǎng)立意起到反向深化作用。所以，教師必須正確認識語文命題的素養(yǎng)立意特征，并主動落實到現(xiàn)實教學中。

（一）真實情境

情境命題是新時代的號召。目前，中學語文考試命題更多地集中在真實的情境上，一些事件和場景有可能并沒有發(fā)生或存在一定的虛擬性，但是透露著諸多現(xiàn)實生活邏輯。盡管情境可能并不直接出現(xiàn)在日常生活中，但是仍然需要將其與學生的生活經驗相結合，以激發(fā)他們的探索欲望，并確保具備一定的研究價值。

浙江中考（2022年）運用各種文化因素打造了一個試題文化情境。溫州卷試題：請你與班級同學一起將豪放風格的辛詞做成集錄。舟山圍繞“我們正青春”主題引入了一個學習背景，也就是傳承故事和傳承文言文。雖然情境的虛構性和模擬性較強，但是活動背景和詩歌都是學生在語文教材中學習的內容，該考查任務特意引入了爛柯山景點，目的是凸顯問題情境的真實性。同時，在命題設計上也體現(xiàn)出“以生為本”的理念，注重引導學生通過閱讀文本體驗故事背后隱藏的情感與價值。這一情境任務融合了生活和學習邏輯，無疑能夠激發(fā)學生的探索欲望。語文學科命題包含多種情節(jié)類型，且所選擇和設置的問題情境內涵十分有趣、新鮮、多樣，不僅結合了學生的實際生活，還能夠驅動他們主動探索。

（二）綜合任務

核心素養(yǎng)中整合了知識與技能、情感態(tài)度和價值觀，關注過程與方法，綜合性顯著。基于素養(yǎng)立意設計的語文試卷結構，主要是為了解決真實情境問題。由于真實問題具有不確定性和復雜性，只采用單個詩歌閱讀、應用文寫作和小說閱讀等知識難以解決，大多需要綜合運用各種知識。為此，素養(yǎng)結構的中學語文試卷為考查學生創(chuàng)造性利用自身所學知識完成項目的能力，設置了多樣化的綜合性項目。

溫州卷圍繞“身邊的文化遺產”主題設置了包含“漢字辨析”“介紹詞撰寫”“標語擬訂”等板塊的綜合實踐內容。該情境以教材為創(chuàng)始依據(jù)，以綜合、全方位、多層次發(fā)展學生的技能、知識、語言和思想情感能力為命題追求，目的是構建相互協(xié)調、融通的課程、活動和生活關系。這種類型的試題編制方式不僅改變了傳統(tǒng)試卷在知識和能力方面的設計思路，也是“做中學”項目化學習和學以致用理念在考試命題和試卷形式中的自然反映，同時體現(xiàn)了對素養(yǎng)立意命題的積極探索。

（三）思維過程

當語文命題以思維過程為研究焦點時，通常會安排一整篇或一組的文本材料和關聯(lián)材料，并要求學生在自主探究這些材料信息的基礎上，理解并提取相關內容，并進行文本內容和活動情境分析、總結和歸納，同時闡述自身的觀點。這體現(xiàn)了以思維過程為重點的語文命題考查對象已經由簡單理解與復制客觀知識點，轉變?yōu)閷W生研究情境問題和主觀構建的形成過程。

“判斷與解釋”常用于考查學生的思維過程，2021年衢州語文中考卷試題的綜合性學習活動“身邊的文化遺產”中設置了情境試題“小文在爛柯山旅游宣傳冊中收錄的《酬樂天揚州初逢席上見贈》的適宜性”，關鍵不在于是否恰當，而是要評估爛柯山這一景點與詩歌主題是否存在內在的一致性。實際上，當學生試圖分析這一問題時，需要綜合各種知識來解釋其背后的原因，這實際上是對思考過程的再現(xiàn)。

“推斷與評價”被視為最核心和最普遍的思考及題目測試技巧。學生在“推斷”前需要先理解文本內容，通過推理現(xiàn)有的文本信息得出科學合理的結論。如麗水卷（2022年）設置了以下現(xiàn)代文閱讀題：邀請莫言的請柬中是否適合寫“慚愧我來晚，千里獻心香”，要求學生闡述自己對一組分歧意見的看法，并說明理由。又如，嘉興和舟山卷（2022年）第18題再一次引用了中學生是否適合閱讀《傅雷家書》的網絡爭議題，學生要從某個角度反駁網友觀點，解答本題的前提是掌握李光和陸游兩者的關系，連接紐帶是學生日常閱讀的陸游作品和本文的注釋與內容，在某些情況下，學生可能會接觸到其他的知識和經驗，需要在整合這些信息的基礎上，按照特定的順序進行批判性的建設性評估，這種思考方式是高級認知能力中最為關鍵的一種。

（四）多元開放

命題評價需要關注多樣性和開放性，其目的在于激發(fā)學生創(chuàng)新思維，這也反映了現(xiàn)代社會發(fā)展的必然方向。以核心素養(yǎng)為重點的中考語文命題更傾向于開放性任務和多元性結論，這在現(xiàn)實世界體現(xiàn)為人類生活的多元性、不確定性和復雜性形態(tài)。

例如語用實踐題，寧波卷（2023）提供了船主、游客和環(huán)保者等主體對游船泄漏問題的各種感言。考生要在綜合大家意見的基礎上，再對話題“決定大自然的美好未來”發(fā)表自己的見解。同時，題目結尾配有“寫作助手”，有助于學生靈活處理、詳略安排、自由選擇。學生要在綜合社會和自然的基礎上，通過自我反思，喚醒自己在構思和書寫中的獨特生活經歷，從而思辨性地進行語言表達。

第一個問題主要用于激發(fā)學生寫作的靈感，有助于促使他們結合自己的想象繼續(xù)創(chuàng)作故事，而第二個問題則要求學生深入探討“我們是否需要童話”。第一題：學生要自然、有創(chuàng)意地根據(jù)閱讀材料續(xù)寫故事，所以要準確認知故事人物的形象和內涵，并改變原有的故事架構。試卷以學生想象力為考查重點，想象并非胡亂編造，而是要不斷地給人驚喜，還要凸顯主題的價值。學生不僅要以此為基礎，通過想象續(xù)寫故事內容，還要靈活駕馭作品語言表現(xiàn)力。學生能否用語言呈現(xiàn)故事的畫面感，能否使人深信不疑想象的現(xiàn)實意義，是最重要的創(chuàng)作得失衡量依據(jù)。

寧波中考語文試卷（2022年）的“靜一點”情境在生活中很常見，目的是讓學生通過對語境背景、問題解決方案的反思，最終形成合理表達；同時考查學生運用語言分析和判斷信息的能力以及綜合應用所學知識解決實際問題的素養(yǎng)。中考語文紹興卷（2022年）引用新聞素材構建了一個“歪脖子樹擋道要不要挪”的議論話題，學生要按要求通過聯(lián)想比較完成視角轉化，通過理性思考提出與現(xiàn)實事件或現(xiàn)象相匹配的解決方案。

出題者在這一階段主要關注寫作的目標和意義，希望學生能夠從一個批判性的角度審視和整理各種寫作觀點，并更加重視學生的思考方式和語言應用技巧。試題設計注重考查考生的批判性思維能力，并將其作為評價語文素養(yǎng)水平高低的重要指標之一。試卷中的創(chuàng)意性寫作部分主要關注學生的內心世界和日常生活，鼓勵他們去深入體驗、反思和感受。

從這些觀察中可以看到，初中語文中考試題正在體現(xiàn)出應用和創(chuàng)新的發(fā)展方向，并且這種趨勢正日益融合，試題的主要焦點集中在問題的解決技巧和真實的語言表達上。

在素養(yǎng)立意的命題背景下，應用性與創(chuàng)意性這兩個主要表達方向呈現(xiàn)一種集中和統(tǒng)一的發(fā)展趨勢，以解決問題和具體情境為依托，其載體是大量的復雜任務，以期讓學生通過有深度、有價值的思考提升語言表達能力和問題解決能力。

二、基于命題探究的初中語文教學改進策略

（一）以核心素養(yǎng)為導向

初中語文教師要參考中學語文2023年的課程方案和標準，圍繞“立德樹人，以文化人”理念，以情境和核心素養(yǎng)為載體與導向，在強調教、學、評和語文教學一體化理念與總目標的基礎上，明確并細化初中語文和語文新課標的學段要求，以單元教學和課時教學為落實載體。

（二）培養(yǎng)學生遷移能力

初中語文教師要圍繞語文課本和教參，全面開展基本的語文知識和能力訓練教學，不僅要落實好單元教學目標，還要通過探究、操練、歸類、實踐課后思考題、單元活動任務和綜合性學習活動，找到有效的教學方式以及教材與考點的關聯(lián)性，在把握基礎知識的前提下培養(yǎng)學生的有效遷移能力。

（三）圍繞命題特點構建各板塊備考策略

1.積累。

教師要從音、形、義等層面切入，引導學生積累、分類、整理各節(jié)課的重難點知識、易錯字詞和古詩文，教授給學生古詩文名句、文字常識與文化知識的語境運用方法，更要全面發(fā)揮情境練習的作用，培養(yǎng)學生轉化語文知識為素養(yǎng)的能力，確保他們可以正確書寫字詞、解釋詞語、辨析病句、默寫古詩文名句、積累與運用對聯(lián)、標點符號等知識，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

2.閱讀。

在語文教學過程中，閱讀和寫作是不可分割的兩個方面，也是語文教學不可或缺的組成部分。新時代，如何更好地發(fā)揮語文學科核心素養(yǎng)的導向作用呢？寫作建立在閱讀的基礎之上，通過閱讀能夠對寫作進行創(chuàng)新，這充分體現(xiàn)了閱讀與寫作之間的相輔相成性，兩者都是必備的要素。寫作若脫離閱讀就如同無本之木?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》強調，要積極開發(fā)、擴大學生多樣的閱讀興趣和閱讀面，增加其閱讀量，提升閱讀品位。語文教師要減少題量、增加閱讀課時、優(yōu)化閱讀教學質量、實施整本書閱讀。這代表了語文課程以及語文教育思維的核心策略和根本糾正。

在初中階段開展閱讀教學與寫作能力訓練時，教師要結合學生的實際情況，將二者有效整合起來，促進學生全面發(fā)展。通過閱讀，學生能夠更好地理解文本中的情感表達和語言文字的魅力，同時，與文本的深入交流有助于提高學生的語文修養(yǎng)和寫作技巧，尤其是學生可以通過閱讀形成良好的世界觀、人生觀和價值觀。通過閱讀各種書籍，學生可以更全面、更獨到地看待問題，提出辯證的觀點，這也是揣摩題意，選擇角度不可或缺的關鍵核心素養(yǎng)能力。

3.綜合。

名著閱讀是中考試題的載體，主要按照真實情境下的問題解決過程和結果衡量學生的素養(yǎng)水平。因此，語文教師要采用密切結合實際生活的命題材料，設置語文日常試題的文學體驗命題、日常生活命題和跨學科命題，也可以基于個人、社會和學校等維度設置集育人價值和探究空間為一體的命題，以衡量學生的分類篩選能力、概括比較能力和信息提取能力等思維能力；設置指向合理探究結果的任務，重點發(fā)展學生的思維品質。此外，教師在日常語文課堂教學中要重點關注該命題的特點，引導學生全面探究某個話題，從而強化學生的知識梳理能力、語言表達能力、閱讀與鑒賞能力等核心素養(yǎng)。

4.寫作。

寫作主要是對學生批判性思考過程的考查。初中階段是學生思維形成的重要時期，也是學生價值觀初步建立的關鍵階段，而這一時期正是培養(yǎng)學生批判性思維能力和人文底蘊的最佳時期。為了培育學生的批判性思維能力，教師在寫作教學過程中應鼓勵學生對日常生活進行深入思考，加強他們對家國責任的認識，并關心他們未來的成長方向。因此，教師要結合教學內容和生活實際設計有效策略，促進學生思維的拓展，幫助學生更好地理解文本內涵，提高自身綜合能力。要想提高學生的寫作能力，拓展他們的思維深度，教師應該引導其深入思考自己的生命意義以及對社會的貢獻，可以根據(jù)以下關鍵點進行初中語文寫作教學。

首先，拓寬學生視野，轉變其固定思維模式。例如，在《秋天的回憶》一文中，“我的家鄉(xiāng)是美麗而富饒的黃土地，這里有金色的稻谷，有金黃的玉米，還有金黃色的蘋果……”為什么會出現(xiàn)這么多的畫面？教師從“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的觀點中獲得了作文教學的深刻啟示。這意味著需要引導學生從多個維度和視角，對同一主題進行全面分析，并以鮮明、創(chuàng)新和有價值的方式提出自己的見解。這種方法不僅有利于提升學生的寫作水平，還能促進學生思維能力的發(fā)展。多角度思維是發(fā)散思維的一種形式，初中語文教學可以幫助學生改變固有的思維模式，拓展寫作思維，培養(yǎng)其良好的思維能力，提高寫作水平。如果教師能夠在日常生活中進行多角度的作文思維訓練，那么就有可能拓寬學生的寫作視野，協(xié)助學生靈活應對中考試題，從而培養(yǎng)其良好的語文素養(yǎng)。

其次，要用追問啟發(fā)學生思維，提升他們處理作文素材的技巧。在指導學生作文審題的過程中，教師應鼓勵其超越作文材料和題目界限，以提供的材料為依據(jù)，挖掘題目的深層含義和寫作真意，要盡可能地向學生提問為什么，讓他們推想自己是如何得出這一結論的。學生通過分析獲得寫作能力的發(fā)展，從而寫出立意更深、更精辟的文章。追問思維體現(xiàn)的是由結果追溯原因的過程，學生可以通過這一過程寫出思辨性的文章。所以，教師要充分發(fā)揮寫作教學對學生追問思維運用能力的培養(yǎng)作用，以拓展其寫作思路，從而寫出立意更獨特的作文。

三、結語

分析中考語文試卷發(fā)現(xiàn)，語文考試過程本質上等同于語文學習、語言運用、思維發(fā)展的過程，不僅可以提升學生的審美創(chuàng)造力，還可以增強其文化自信。因此，教師要基于核心素養(yǎng)導向理念，在日常課堂教學中推動學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。