高校心理育人生態共同體構建研究

戴 吉，夏 璇

（湖南工商大學 學生心理健康教育中心，湖南 長沙 410205）

2017 年12 月，教育部黨組頒發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，要求心理育人“堅持育心與育德相統一，加強人文關懷和心理疏導”[1]。然而，當前高校心理育人依然存在著偏重于心理學知識傳授忽視價值引領、育人責任不足，各要素之間存在“壁壘”、育人合力不足，各部門缺乏系統協同、育人體系不全，不同階段心理育人內容未能很好銜接、動態管理不足等問題，明顯制約了心理育人的功能與效果。因而，需要更為系統的理論指導，進行一體化構建。

一、生態系統理論與生態共同體

生 態 系 統 理 論 由Bronfenbrenner（1979）[2]提出，Charles Zastrow（2004）[3]進一步發展。Charles Zastrow 將人的生存環境視為一個完整的、具有層次性的社會生態系統，可以分為微觀系統（Micro system）即處在社會生態環境中的個人[4]，中觀系統（Mezzo system）即家庭、朋輩或其他社會群體，宏觀系統（Macro system）即個體發展的文化、亞文化和社會環境三個系統，這三個系統之間相互聯系、制約和影響。生態系統理論強調系統思維、注重各要素之間相互聯系和協同發展的理念，與心理育人理念內生耦合，可以作為系統構建的指導理論。[5]

共同體（Community）由Ferdinand Tonnies（1887）提出，是“通過某種積極的關系而形成的群體，統一地對內對外發揮作用的一種結合關系，是現實的和有機的生命組合”。后來，共同體概念的內涵外延在經濟、政治和教育等領域不斷拓展并提出“生態共同體（Ecological Community）”[6]，即“面臨著復雜性、競爭性、動態性的人類生存環境系統統一體”。我國已經開展了思想政治教育生態共同體的研究[7]，其概念、要素、協同方式，對于高校心理育人有著非常大的啟發。

二、高校心理育人生態共同體的界定

“高校心理育人生態共同體”是本文提出的一個新概念，是指“高校心理健康教育微觀、中觀和宏觀因子從時間維度動態協調的、具有內在精神特質的互動共同體”。內在的精神特質被認為是共同體的核心特點，高校心理育人生態共同體堅持“育心育德相融通”，將思想價值引領有機滲透于心理健康教育中，確保心育實踐中嵌有德育內涵、德育實踐中含有心育方法。高校心理育人生態共同體以Charles Zastrow 的生態系統理論為基礎，除按照該理論建立微觀、中觀和宏觀三個層面的教育系統之外，還加入了時間維度進行動態研究，考量不同年級、不同階段以及關鍵時間節點下的動態協同。

三、高校心理育人生態共同體的構建

1.微觀層面：自主教育系統

（1）構成因子。微觀層面由大學生個體因子組成，著重塑造自主教育系統意識。從生理—心理—社會視角來看，微觀系統既具有普遍性也有其差異性，具備同一發展階段、相似心理狀態、相同發展任務等普遍性，也有著不同氣質性格、能力興趣、家庭背景、成長經歷等差異性。

（2）實施途徑。一是增加自我體驗和促進反觀自我，即通過心理咨詢、成長輔導、團體輔導等體驗性形式，以及冥想、正念、認知日記等主動覺察方式，更為深入地了解自我，契合了大學生繼續建立自我同一性任務的需要。二是強化自主學習，即學生個體自主學習心理健康知識和技能，從被動接受到主動參與，與宏觀層面“育心育德相融通”理念和中觀層面學校主渠道心理健康教育相結合，塑造微觀層面的自主教育系統，達到主動提升心理健康水平的目標。

2.中觀層面：核心教育系統

（1）構成因子。中觀層面由學校、家庭、學生朋輩等因子構成。Kieling 認為影響青少年心理健康的風險因素包括家庭、同伴、學校、發展中的行為問題、物質濫用等；保護性因素包含行為、情緒的自我調節、高質量的養育及同伴關系。[8]大學生處于離家的家庭生命周期，朋輩群體認同顯著影響大學生的自尊和自我概念。[9]同時，大學生雖然在物理空間上已經離家，但家庭的影響依然巨大且一脈相承，直接影響個體心理健康問題。因此，近年來國家重點提出“家校協同”。中觀層面與大學生接觸最為緊密，著重打造核心教育系統，有助于發揮心理健康教育主渠道作用。

（2）實施途徑。一是通過課堂教學開展普及性教育。打造以大學生心理健康必修課為主、心理類選修課為輔的課程體系，采用理論講授和自我體驗結合的教學模式，提煉心育課程蘊含的思政元素，貫徹“育心育德相融通”的共同體理念，培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的心態。二是通過成長輔導、心理咨詢與危機干預開展個體化教育。成長輔導層面以存在發展性問題的學生為對象，以輔導員、任課教師為主體，在思想提升、學業發展、生活適應等方面開展成長輔導。心理咨詢層面以心理問題學生為對象，以咨詢師為主體開展專業咨詢，有效解決學生心理困惑。心理危機干預層面以“關鍵少數”學生為對象，做到“早發現”“早報告”“一抓到底”和“一人一策”，守護學生平安。三是通過朋輩心理輔導開展互幫互助。朋輩心理輔導具有實效性強、滲透性強等特點，是心理育人主渠道的有益補充。[10]以培養“自助、求助、助人”三助意識為核心，通過加強朋輩思想及情感交流，幫助大學生面對心理困擾時樹立主動求助意識，對于周圍陷入心理困惑甚至危機的同學及時給予幫助，從而提升心理育人實效。四是通過家校共育開展協同育心。通過開設“家長心理課堂”傳播心理健康和家庭教育知識，通過開放“家庭咨詢”解決學生與家長的關系問題，通過學生、家長、學校的“合作性談話模式”應對學生的心理危機，最終實現協同育心。

3.宏觀系統：滲透教育系統

（1）構成因子。宏觀層面由大學生所處社會系統環境構成，既包括實體因子如國家、社會，也包括精神因子如文化影響、價值觀影響等。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。”[11]因此,心理育人在宏觀層面同樣應該潤物無聲，打造滲透教育系統。

（2）實施途徑。打造滲透教育系統，在國家層面制定相關政策方針、抓好文化輿論導向；在高校層面塑造“人文關懷和心理疏導”大環境，進行價值引導；在學校層面營造三全育人氛圍，潛移默化地開展滲透式心理育人。一是國家層面制定相關政策。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要培育理性平和的健康心態，加強人文關懷和心理疏導。”黨的十九大報告提出，“培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。”一系列密集而有力的政策，明確了心理育人“育心育德相融通”的精神內核，強調了心理健康教育服從于育人的大目標。二是高校層面進行心理育人工作布局。2018 年，教育部黨組頒發《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，指導各高校在已有的“教育教學、實踐活動、咨詢服務、預防干預‘四位一體’的心理健康教育工作格局”上進一步提升，“更好地適應和滿足學生心理健康教育服務需求”。三是學校和社區層面營造育心氛圍。通過校園文化載體和社區文化載體，打造兼具育心與育德內涵的宣傳普及活動，將思想價值引領有機滲透于心理健康教育實踐中，形成了心育實踐中嵌有德育內涵、德育實踐中含有心育方法的合力機制。營造學校全員、全方位、全過程一體化地推進心理育人的氛圍。

4.從時間維度動態協調

Bronfenbrennerd 的理論模型包括了時間維度（choronosystem），他認為人的心理發展是一個動態的發展過程。大學生在不同階段面臨著不同的心理發展任務，如適應環境、自我探索、人際交往、職業規劃等。同時，在關鍵時間節點，例如發生重大突發事件或外在環境發生變化時，其心理需求也有所變化。因此，“高校心理育人生態共同體”應該從時間維度進行協調和銜接，確保微觀、中觀和宏觀三個層面各因子的內容和實施途徑都根據學生當前的心理需求進行調整，實現動態、整體的協同。

從生態系統視角建構“高校心理育人生態共同體”是提高大學生心理健康教育實效性的應然之義。以“育心育德相融通”為共同體精神內核，確保對心理育人的思想價值引領。從微觀、中觀和宏觀三個層面確定“大學生個體—學校、家庭、學生朋輩—國家、社會、社區”等影響因子，充分發揮共同體各因子的協同能力，圍繞著心理育人的既定目標有序地進行。通過三個層面的多種實施途徑，塑造自主教育系統意識、強化核心教育系統功能、提升滲透教育系統影響，并從時間維度進行動態協調，優化高校心理育人生態共同體的系統配合機制，圍繞心理育人協調共進，實現培育學生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態的目標。