新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革環(huán)境下大學(xué)公共體育課程改革研究

許章元

(集美大學(xué)體育學(xué)院,福建 廈門 361021)

中共中央、國(guó)務(wù)院2020年10月印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,強(qiáng)調(diào)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向,堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾,并提出到2035年,基本形成富有時(shí)代特征、彰顯中國(guó)特色、體現(xiàn)世界水平的教育評(píng)價(jià)體系。這是1949年后第一個(gè)關(guān)于教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)性改革的文件,也是指導(dǎo)深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的綱領(lǐng)性文件。國(guó)家層面中“新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革”包含探索建立應(yīng)用型本科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),突出培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力等,因此各大學(xué)都非常重視。與此相關(guān)教育評(píng)價(jià)的主旨是完善立德樹人體制機(jī)制,扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)對(duì)學(xué)校本科教學(xué)課程改善的討論層出不窮。教育部于2014年3月印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》(教基二[2014]4號(hào)),拉開(kāi)了全面深化教學(xué)改革的序幕。2023年5月習(xí)近平總書記在北京育英學(xué)?？疾鞎r(shí)指出,教育的根本任務(wù)是立德樹人,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校體育教學(xué)如何在新時(shí)代背景下加快改革步伐,進(jìn)一步滿足大學(xué)生體育健身需要是亟待解決的問(wèn)題[1]。因此本研究通過(guò)搜集得到對(duì)大學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容構(gòu)成的反饋,并通過(guò)反饋討論公共體育教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)和改善的發(fā)展方案,以尋求最終的實(shí)踐和應(yīng)對(duì)的策略。

“公共課”是高校的一類課程,意指高校根據(jù)培養(yǎng)各類專門人才的總目標(biāo)和普遍要求而開(kāi)設(shè),所有系科、專業(yè)的學(xué)生均須修習(xí)的課程[2]。盡管各級(jí)各類高校的辦學(xué)定位差異顯著、培養(yǎng)目標(biāo)各不相同、課程結(jié)構(gòu)存在較大差別,但所有高校都開(kāi)設(shè)了公共課,且長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)高校課程體系中占據(jù)重要的地位[3]。從這個(gè)角度來(lái)看,公共課應(yīng)該成為構(gòu)筑知識(shí)的基礎(chǔ),是形成豐富多樣生活、實(shí)現(xiàn)完整人格的根本。

高校公共體育課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分,是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)[4]。本科教育的核心是以公共教育為基礎(chǔ)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才,因此充實(shí)公共體育課程就顯得尤為重要。教育部2002年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》與2005年頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》是高校體育課程改革和構(gòu)建新的體育課程體系的依據(jù)?！秾W(xué)校體育工作條例》指出:學(xué)校體育工作的基本任務(wù)是:增進(jìn)學(xué)生身心健康、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì);使學(xué)生掌握體育基本知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力和習(xí)慣;提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平,為國(guó)家培養(yǎng)體育后備人才;對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育,增強(qiáng)組織紀(jì)律性,培養(yǎng)學(xué)生的勇敢、頑強(qiáng)、進(jìn)取精神[5]。

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》文件中提到:充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用,引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),確保教育正確發(fā)展方向。將達(dá)到國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)要求作為教育教學(xué)考核的重要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣和健康生活方式,錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志,培養(yǎng)合作精神。各大學(xué)在全面提高公共課整體質(zhì)量的同時(shí),也強(qiáng)調(diào)了改革的必要性,公共體育課作為公共課程中的一個(gè)領(lǐng)域,同樣也需要改革。多數(shù)研究認(rèn)為公共體育課最終會(huì)促進(jìn)終身體育的形成,對(duì)提高生活質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生積極的影響,但是與過(guò)往相比,很難斷定公共體育課程教學(xué)的機(jī)會(huì)和質(zhì)量會(huì)比以前有所提高。當(dāng)下我國(guó)普通高等學(xué)校公共體育課教學(xué)普遍存在課時(shí)減少、學(xué)生厭學(xué)、質(zhì)量下滑等問(wèn)題[6],許多大學(xué)為了提高競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率而忽視甚至減少了公共體育課程。如果把減少公共體育課程的問(wèn)題與高校競(jìng)爭(zhēng)力或就業(yè)問(wèn)題掛鉤將不符合教育架構(gòu)和時(shí)代要求,這將導(dǎo)致公共體育課的比重下降。

我國(guó)關(guān)于高校公共體育課程的研究主要包括高校公共體育課程課堂教學(xué)管理[7-9],高校公共體育課課程設(shè)置及增設(shè)新課程的可行性研究[10-13],公共體育課教學(xué)評(píng)價(jià)的研究[14-18],公共體育課滿意度研究[19-21],公共體育課安全保障的研究[22-23],公共體育課程現(xiàn)狀與發(fā)展研究[24-26],公共體育課理論課程研究[27-29]等。這些研究對(duì)公共體育課程的改善和發(fā)展起到了重要的作用,但是具體哪些因素是起著至關(guān)重要作用的研究明顯不足,因此從公共體育課方向性和指標(biāo)評(píng)定的角度進(jìn)行研究也同樣具有意義。

大學(xué)教育評(píng)價(jià)改革屬于國(guó)家政策層面,作為大學(xué)公共課程中重要的一門,公共體育課也要積極響應(yīng)這樣的政策。先前研究通過(guò)努力促進(jìn)公共體育課程的發(fā)展來(lái)說(shuō)明公共體育課程存在的理由和作用,但是實(shí)際教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是以教育實(shí)施者與需求者為對(duì)象,貼近他們所認(rèn)為的公共體育課的研究還是顯得不夠完善。在本研究中針對(duì)大學(xué)公共體育課的性質(zhì)以及參與大學(xué)公共體育的改革發(fā)展的主要影響因素,并通過(guò)歸納法和分析法明確公共體育課程的發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展方向。因此本研究從新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革環(huán)境角度出發(fā),在實(shí)現(xiàn)公共體育課程正?；耐瑫r(shí),找出當(dāng)前大學(xué)公共體育課存在問(wèn)題的根本原因及解決方案,為更好地加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)及促進(jìn)大學(xué)公共體育課程結(jié)構(gòu)改革。以先前對(duì)公共體育的研究為基礎(chǔ),以公共體育教學(xué)一線的教師為對(duì)象,解讀公共體育課程中最根本最重要的屬性,總結(jié)在高校公共體育教學(xué)結(jié)構(gòu)改革發(fā)展的重要領(lǐng)域及優(yōu)先需要改革的因素,是當(dāng)前高等教育研究的重要內(nèi)容之一,也是本研究的意義所在。

1 研究方法

1.1 研究參與者

本研究選定了教育學(xué)專家2名,體育領(lǐng)域?qū)＜?名,教育課程專家3名,公共體育專任教授3名,共10人組成本研究參與者。研究參與者一般特性如表1所示。

表1 研究參與者一般特性

1.2 材料收集

根據(jù)大學(xué)結(jié)構(gòu)改革評(píng)價(jià)中公共體育課程的改善和發(fā)展方案,本研究資料收集方法設(shè)定為訪談法。訪談以“改善大學(xué)公共體育課程的必要條件是什么?”“大學(xué)公共體育課程中最重要的是什么?”“大學(xué)公共體育課程最急需改革的是什么?”等結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題為中心進(jìn)行。與訪談相關(guān)的資料經(jīng)研究參與者同意,采用了錄音或者抄錄內(nèi)容的方式進(jìn)行收集,將收集到的資料全部存入電腦中進(jìn)行編碼分類再進(jìn)行歸類分析,最終保存為文件資料以備使用。將通過(guò)訪談所收集到的資料進(jìn)行歸納分析和描述性統(tǒng)計(jì),其結(jié)果采用頻率分析法加以表述。

1.3 材料處理及分析方法

為確保研究信度,通過(guò)對(duì)不同研究領(lǐng)域但與研究主題有相關(guān)性的專家群體的深入訪談,廣泛征求各方意見(jiàn),圍繞訪談所得的內(nèi)容進(jìn)行。

在進(jìn)行材料分析的過(guò)程中,最先以從專家組獲得的內(nèi)容開(kāi)始,之后就各內(nèi)容再次與專家組進(jìn)行會(huì)議、訪談后,按照各因子類別進(jìn)行匯總。匯總后的資料按各個(gè)因子內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn),以小領(lǐng)域、中領(lǐng)域、大領(lǐng)域進(jìn)行劃分,在此過(guò)程中為了確保研究的準(zhǔn)確性和真實(shí)性,再次向參與研究的專家組進(jìn)行提問(wèn)及確認(rèn),以及就一些細(xì)節(jié)或敏感問(wèn)題進(jìn)行咨詢,獲得反饋后再次對(duì)資料進(jìn)行調(diào)整和修正。在資料的分析過(guò)程中,再次通過(guò)與符合本研究主題的專家進(jìn)行訪談,確認(rèn)其反饋的真實(shí)性與一致性,努力確保研究過(guò)程及結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。

2 研究結(jié)果與分析

2018年6月21日,教育部組織召開(kāi)的新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議強(qiáng)調(diào),堅(jiān)持“以本為本”,推進(jìn)“四個(gè)回歸”,建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育。 《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確,堅(jiān)決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為,促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。從這一角度出發(fā),最近部分大學(xué)通過(guò)公共課程結(jié)構(gòu)改革,提升教學(xué)水平,同時(shí)開(kāi)始研究和討論開(kāi)設(shè)新形態(tài)的公共課程的可能性。大學(xué)公共體育課是素質(zhì)教育的重要一環(huán),也是為學(xué)生踐行“終身體育”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的最后機(jī)會(huì)。只以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為唯一依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)校和教育從業(yè)人員,忽視公共體育課立德樹人目標(biāo)的重要性,那么培養(yǎng)全面發(fā)展人才以及國(guó)民健康等政策只能是空洞的目標(biāo)。因此在滿足時(shí)代變化的教育需求和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的大學(xué)教育中,強(qiáng)調(diào)公共體育課程的重要性和必要性是非常有意義的。

通過(guò)與各專家進(jìn)行深層訪談,共得出了363個(gè)大學(xué)公共體育課程改革和發(fā)展相關(guān)內(nèi)容的反饋信息(表2)。將得到的363個(gè)反饋內(nèi)容進(jìn)行第二次內(nèi)容分析,將所有反饋劃分為24個(gè)領(lǐng)域(項(xiàng)目),8個(gè)中領(lǐng)域,3個(gè)大領(lǐng)域。首先是教學(xué)課程全面改善的大領(lǐng)域,包括課程多樣性、結(jié)構(gòu)變化、理論知識(shí)學(xué)習(xí)等3個(gè)中領(lǐng)域;其次為教學(xué)方法改善的大領(lǐng)域,分為課程難易度調(diào)整、評(píng)價(jià)方式及課程實(shí)施方式等3個(gè)中領(lǐng)域;最后為新教學(xué)形態(tài)的改善和接納學(xué)生文化2個(gè)中領(lǐng)域組合而成的接納新文化的大領(lǐng)域。

表2 公共體育課改革事項(xiàng)

2.1 教學(xué)課程的全面改善

根據(jù)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革環(huán)境下大學(xué)公共體育課程改善及發(fā)展方案得到的363個(gè)反饋結(jié)果顯示,教學(xué)課程的全面改善(189個(gè),52.1%)最為突出。以此內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步具體的觀察分析,按占比順序劃分為課程多樣性(103個(gè),54.5%),結(jié)構(gòu)變化(55個(gè),29.1%),理論知識(shí)學(xué)習(xí)(31個(gè),16.4%)。通過(guò)對(duì)所得反饋內(nèi)容分類,公共體育課程最先應(yīng)該改善的就是教學(xué)課程的改善。這樣的結(jié)果證明在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革開(kāi)始的這個(gè)時(shí)期,最應(yīng)該重視和準(zhǔn)備的事項(xiàng)是今后公共體育課程的改變,教學(xué)課程改革的必要性是學(xué)生與專家實(shí)際感受得到的。張忠華研究認(rèn)為我國(guó)在大學(xué)課程設(shè)置上的邏輯起點(diǎn)是國(guó)家,社會(huì)屬性一直主導(dǎo)我國(guó)大學(xué)課程設(shè)置,作為大學(xué)課程設(shè)計(jì)者的國(guó)家和高校恰恰忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生,對(duì)于課程的設(shè)置教師學(xué)生基本沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)[30],這也為本研究的必要性和意義提供了支持。體育是一個(gè)多學(xué)科交叉融合的綜合性學(xué)科項(xiàng)目,它是通過(guò)身體活動(dòng)將哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、力學(xué)等相關(guān)的學(xué)科融合而成的交叉型學(xué)科。由于交叉學(xué)科課程不再是完全按照單一學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系來(lái)進(jìn)行課程的組合,而是在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題或交叉學(xué)科理念來(lái)進(jìn)行課程的編制與實(shí)施[31]。綜合來(lái)看,學(xué)科間的整合如果能夠彌補(bǔ)體育教學(xué)當(dāng)中所存在的缺點(diǎn)并更好地發(fā)揮優(yōu)點(diǎn),那么將有可能成為大學(xué)公共體育課程改革的重要因素,通過(guò)課程之間的比較和連接作為熱點(diǎn),那么將會(huì)發(fā)揮出更大的協(xié)同效應(yīng)。如果能結(jié)合學(xué)生自身所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),也會(huì)為就業(yè)準(zhǔn)備等起到更好的鋪墊作用。

未來(lái)大學(xué)公共體育的發(fā)展,最重要且最基本的必要項(xiàng)目就是課程的全面改革。因此各大學(xué)也要努力通過(guò)收集本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的意見(jiàn)及與其他科系融合的可行性,改編融合型教學(xué)課程,靈活應(yīng)對(duì)教育環(huán)境的變化,確保專業(yè)性和適用性。另外現(xiàn)階段針對(duì)學(xué)生的公共體育課程改革項(xiàng)目,正是重新審視公共體育教學(xué)中所存在的問(wèn)題,構(gòu)建能夠促進(jìn)創(chuàng)意性、全面性的體育教學(xué)課程的時(shí)期。

2.2 教學(xué)方法改善

課程改革之后最重要的內(nèi)容就是課程教學(xué)方法的改善。本研究中第二大領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)方法的改善,共111個(gè)反饋,由課程難易度調(diào)整(58個(gè),52.3%),評(píng)價(jià)方式(37個(gè),33.3%),課程實(shí)施方式(16個(gè),14.4%)等三個(gè)中領(lǐng)域構(gòu)成。在這三個(gè)中領(lǐng)域中,出現(xiàn)頻率最高的項(xiàng)目為課程難易度調(diào)整,在111個(gè)反饋中占據(jù)了58個(gè),由此可見(jiàn)這是其中最重要的因素。馬春林,劉志民認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)不僅改善了機(jī)體及各器官、系統(tǒng)的機(jī)能,也是自我發(fā)展的必要手段,其內(nèi)涵也從以往單一的健康性向社會(huì)各層面延展,成為現(xiàn)實(shí)生活中不可缺少的重要部分,也是人類健康文明生活的重要標(biāo)志[32]。對(duì)于身處繁忙的工作和生活中的現(xiàn)代人來(lái)說(shuō),體育也是一門實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的工具性學(xué)科。即通過(guò)公共體育教學(xué),對(duì)即將走入社會(huì)的學(xué)生起到促進(jìn)心智成熟的作用,同時(shí)兼?zhèn)涞轮求w全面發(fā)展的媒介作用。從改善人際關(guān)系、社會(huì)性發(fā)展、協(xié)同心、關(guān)懷心等與情緒教育密切相關(guān)的角度來(lái)看,改善整體授課方式是不可或缺的?；糗娨脖砻髁伺c本研究結(jié)果相同的立場(chǎng),他認(rèn)為體育課是鍛煉身體、愉悅心理的課堂,單調(diào)的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)體育課失去興趣,甚至反感,因此需要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段,組織形式要靈活多樣[33]。因此運(yùn)用多種教育媒介及改進(jìn)教育方式是非常重要的。而且公共體育課程與提高運(yùn)動(dòng)技能或者培養(yǎng)專業(yè)相比,把教育目標(biāo)放在通過(guò)身體活動(dòng)培養(yǎng)正確的品性涵養(yǎng)上顯得更為重要。與一般專業(yè)課程不同,體育課程還承擔(dān)著讓學(xué)生通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)及身體活動(dòng)增進(jìn)健康,形成良好的社會(huì)觀,為大學(xué)生活注入活力,培養(yǎng)學(xué)生成為懂得利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng),最終實(shí)現(xiàn)終身體育的重要作用。雖然很早之前就有很多學(xué)者要求改進(jìn)公共體育課的授課方式,但是目前的公共體育課程還是沒(méi)能擺脫以技能教學(xué)為主的授課模式。之所以出現(xiàn)這種情況,主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)公共體育課的教師們把體育專業(yè)課程中現(xiàn)有的教學(xué)授課方式直接套用到公共體育課程的教學(xué)中。因此改進(jìn)公共體育課程的授課方式值得更多的思考和研究。公共體育以大學(xué)公共體育理論為基礎(chǔ),采取培養(yǎng)實(shí)踐技能及身體素質(zhì)能力的授課方式,那么就應(yīng)該采取與體育專業(yè)不同的眼光去看待。換句話說(shuō)由于專業(yè)體育與公共體育所追求的目標(biāo)不同,培養(yǎng)興趣是普通高校公共體育課程教學(xué)的前提,終身鍛煉是高校公共體育課程教學(xué)的目的[34]。

以上述內(nèi)容為基礎(chǔ),根據(jù)大學(xué)結(jié)構(gòu)改革評(píng)價(jià)的公共體育課程改革及發(fā)展方案,在教學(xué)方法的改善中要充分理解公共體育所具有的特性,以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),將任課教師的正確觀念和良好價(jià)值觀投射到學(xué)生身上,在教學(xué)指導(dǎo)上要區(qū)別于體育專業(yè)的學(xué)生,提出不同的技能要求,更應(yīng)該以學(xué)生為中心,授課教師通過(guò)收集和聽(tīng)取學(xué)生的需求及意見(jiàn),采用適應(yīng)社會(huì)活動(dòng)的教學(xué)方式因材施教,同時(shí)積極學(xué)習(xí)和獲取各種信息和知識(shí)來(lái)不斷充實(shí)自己。另外要開(kāi)發(fā)多種多樣的教學(xué)方式和手段,靈活運(yùn)用多種教育媒介滿足學(xué)生的求知欲,研究如何提高授課滿意度的方法, 同時(shí)時(shí)刻反思教學(xué)工作中的優(yōu)點(diǎn)與不足,通過(guò)周期性的檢測(cè)和總結(jié),提煉出更具有針對(duì)性的教學(xué)方式,更好地為后續(xù)的公共體育課程教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.3 接納新文化

最后一個(gè)大領(lǐng)域?yàn)樾挛幕慕蛹{,雖然是被提及最少的,但是它代表著社會(huì)發(fā)展趨勢(shì),是非常重要的因素。接納新文化在總共363個(gè)反饋中占據(jù)了63個(gè),其中包括新教學(xué)形態(tài)的改善(41個(gè),65.1%)和學(xué)生文化的接納(22個(gè),34.9%),它代表著快速變化的教學(xué)模式及大學(xué)生價(jià)值觀等因素的內(nèi)容。這些因素也可以從很多的先例中體現(xiàn),例如要積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)需要,應(yīng)對(duì)學(xué)生不斷變化的思維和價(jià)值觀需要等等,這也符合當(dāng)今時(shí)代變化的最重要因素。大學(xué)公共體育課要注重趣味性、學(xué)生滿意度及參與意愿,充分掌握學(xué)生的要求及社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。有不少研究也提到了滿足學(xué)生需求是教育課程的必要性。學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)公共體育課程改革具有很大的影響,因此需要提前主動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)備。

現(xiàn)代社會(huì)隨著人工智能和大數(shù)據(jù)等科技的發(fā)展而日新月異,同樣體育課程教學(xué)也應(yīng)該靈活應(yīng)對(duì)這些變化。這些變化不是靠教育機(jī)構(gòu)的引導(dǎo),而是從產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需求開(kāi)始的。盡管社會(huì)的變化提出了不同的要求,但教育界和大學(xué)對(duì)社會(huì)變化的反應(yīng)還不夠敏感。因此在大學(xué)中為了解決公共體育課程存在的問(wèn)題,就更需要通過(guò)調(diào)查社會(huì)需求和學(xué)生需求,從了解、讀懂并適應(yīng)社會(huì)模式的大局出發(fā),對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行整改。

雖然不能忽視傳統(tǒng)體育、健身運(yùn)動(dòng)和其他身體活動(dòng)的公共體育課程的重要性,也不能忽視對(duì)現(xiàn)有公共體育課程的改革和研究,但是挖掘和開(kāi)發(fā)可以擴(kuò)大社會(huì)力量的新形態(tài)教育課程也是非常重要的。李曉靜認(rèn)為:體育新課程是面向未來(lái)的課程,當(dāng)體育課程不再作為技術(shù)性訓(xùn)練的工具而作為文化主體存在的時(shí)候,它承擔(dān)的是文化建構(gòu)的使命;體育新課程的實(shí)施就是一種課程意義的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程,體育新課程的根本使命在于為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)身心健康的人才,體育教育應(yīng)大量有效地傳授越來(lái)越多、不斷發(fā)展并與認(rèn)識(shí)發(fā)展水平相適應(yīng)的知識(shí)和技能[35]。在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革環(huán)境下更需要以適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的形式改變公共體育課程。因此在大學(xué)公共體育課改革和發(fā)展方案中,接受新文化是基本的要素。

雖然接納新文化在三個(gè)大領(lǐng)域中所占比例最低,但事實(shí)證明這是為大學(xué)公共體育課程改革做準(zhǔn)備,探索改革和發(fā)展公共體育課程方案的必要條件。以先前研究?jī)?nèi)容為基礎(chǔ),在改善大學(xué)公共體育教育課程的時(shí)候,最重要的是開(kāi)發(fā)并應(yīng)用能夠吸引學(xué)生的教育課程新模式。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

本研究旨在響應(yīng)國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,通過(guò)研究探索、充實(shí)和改革大學(xué)公共體育教學(xué)的方案,引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo),確保教育正確發(fā)展方向,改善和發(fā)展大學(xué)公共體育課程。為實(shí)現(xiàn)上述研究目的,以與本研究主題相關(guān)的專家組為研究對(duì)象,對(duì)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革環(huán)境下公共體育課程的改革和發(fā)展方案進(jìn)行訪談共獲得363個(gè)反饋。以這363個(gè)反饋為基礎(chǔ)進(jìn)行了歸類分析,將得出的結(jié)果劃分為8個(gè)中領(lǐng)域組成的3個(gè)大領(lǐng)域。對(duì)所得到的反饋內(nèi)容進(jìn)行了分析得出的結(jié)論。

首先,新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革環(huán)境下公共體育課程的改革和發(fā)展最重要和需要優(yōu)先進(jìn)行的是教學(xué)課程全面改革(包括課程多樣性、結(jié)構(gòu)變化和理論知識(shí)學(xué)習(xí))。教學(xué)課程全面改革要明確質(zhì)量要求,完善現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn),更合理化的公共體育課程設(shè)置,豐富課程項(xiàng)目,增加相關(guān)理論課程(衛(wèi)生保健、自我調(diào)節(jié)心理健康等),增強(qiáng)對(duì)教學(xué)和考試評(píng)價(jià)指導(dǎo),同時(shí)要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科縱向銜接和其他學(xué)科的橫向配合。

其次,第二大領(lǐng)域是教學(xué)方法改革(教學(xué)難易度調(diào)整、評(píng)價(jià)方式和課程實(shí)施方式)。減少呆板、單凋的課程實(shí)施方法,實(shí)施“啟發(fā)式”方法,教師搭建平臺(tái),通過(guò)多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生成為公共體育課教學(xué)的主角,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)貫徹因材施教原則,調(diào)整教學(xué)難易度和單一的考核評(píng)價(jià)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)與潛力。

最后,接納多樣的新文化(新形態(tài)的改善和學(xué)生文化的接納)。電子信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到體育課程的教學(xué)中,也快速帶動(dòng)了公共體育課程設(shè)置和教學(xué)模式的改革,同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容,拓寬了體育知識(shí)層面。因此高校體育教學(xué)中需要積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)需求,應(yīng)對(duì)學(xué)生不斷變化的思維和價(jià)值觀。

3.2 建議

首先,本研究是根據(jù)對(duì)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革環(huán)境下公共體育課程的改革和發(fā)展的概括性基礎(chǔ)研究,在后續(xù)研究中可能需要提出更加細(xì)化的研究。

其次,本研究采用的是質(zhì)性研究方法中的歸類分析法,如果采用更多的融合性研究方法或許可以提出更多的問(wèn)題。

最后,如果綜合學(xué)生層面提出意見(jiàn)的研究將會(huì)更全面。