用典型環境增強“代入感”

張英紅

寫作誤區

寫借物抒情、托物言志類作文，開頭切忌空發議論，運用環境描寫切入是最常用也是最有效的方法之一。可有的同學寫作文，因選用的場景不典型，與想要抒發的情感、想要言明的志向不匹配，非但沒有錦上添花，還背離了生活邏輯，寫出來的東西既不真實，又不感人。

文題亮相

“發現”有兩層含義：1.經過研究、探索等，看到或找到前人沒有看到的事物或規律；2.發覺，覺察。但發現并不等于觀察、看見、遇見。

閱讀上面的文字，請以“發現”為題，寫一篇作文。

要求：（1）立意自定，角度自選，文體不限，詩歌除外；（2）表達自己的真情實感；（3）不少于500字；（4）文中不得出現真實的人名、校名和地名。

失誤作文

發 現

沒有一株小草會自慚形穢，也沒有一個生命會向災難低頭。①

這盆虎皮蘭來到我家已經足足七天了，卻沒有任何發芽的跡象，生命蓬勃的力量在它身上沒有任何顯示，我不由得急躁起來。

樓上鄰居搬家，把這盆虎皮蘭送給了我們，一副奄奄一息的樣子。沒有人關注它，只是將它隨意丟在了一個不起眼的角落，我偶爾想起來才澆一次水。那枯黃的葉子似乎給它判了死刑，且馬上就要施刑。那時，大家都認為它不消幾天就會枯死或病死，只有我還日復一日地觀察它。②

太陽升起，金色的光輝照在它枯黃的葉片上，這究竟是給它注入生命的力量，還是為它哀悼？我無從得知，但仍日復一日地觀察著，想看看它究竟能否挺過去。③

在無數個日夜中，在無人注意的角落里，虎皮蘭慢慢生長著。一天早晨，我照例去陽臺給它澆水，竟驚奇地發現它新生出了葉片，那是一種朦朧卻沁人心脾的綠。無數時間的厚積終于迎來了勃發，這或許就是生命的力量?、?/p>

可好景不長，轉眼到了冬季，溫度驟降，從寒冷的陽臺搬到溫室后，虎皮蘭的生長似乎停滯不前了。一個月，兩個月，也不見有新葉長出，之前長出的葉也枯黃了不少。終于，我對它失去了期待，不再抱有任何幻想，連澆水也不頻繁了。

又是三個月，冬季結束了，初春的陽光如雨露般灑在它羸弱的身體上，這時的溫度依然很低，并不適合草木生長。⑤一天，我像往常一樣吃完飯準備寫作業。突然，一片扎眼的綠映入我眼簾，與昏暗的房間形成了鮮明的對比。沒錯，是它，是虎皮蘭！只見虎皮蘭的嫩葉已經長出，上面能隱約瞧見它特有的美麗花紋，我簡直不敢相信自己的眼睛……

生命的力量是偉大的，不要小看任何一種植物，而發現這美好的一切，需要有一雙善于發現的慧眼。⑥

①開頭空發議論，讓人摸不著頭腦。

②此處設置的虎皮蘭的出場不合常理，且沒有點明“發現”一詞，建議換成更典型的場景。

③本段心理描寫不真實，不細膩，且沒有交代清楚自己關注虎皮蘭的原因。

④這一段需要在場景刻畫上多下工夫?？梢圆捎谜婷鑼懪c側面描寫相結合的方法，讓虎皮蘭的形象更豐滿；也可以設置懸念，讓情節富有波瀾。

⑤本段表明時間的語句不細膩。建議錘煉語言，自然而然地呈現時間推移的過程。

⑥結尾建議與自身成長相聯系，使主題更深刻。

病情分析

1.開頭空發議論，且情境設置不真實。習作開頭就是一個關于生命的議論句，因為出現得太突兀，讀后讓人摸不著頭腦；且對虎皮蘭由來的交代有點失真。生活中，沒有人會把一盆瀕臨死亡的花送給他人，這種不真實的出場方式，削弱了習作的表現力，也沒有呼應“發現”這一關鍵詞。寫這類自帶哲理意味的作文，要為材料安排一個真實、鮮活的場景，使之與抒發的情感、表明的志向和諧統一；同時融入自身感受，展開個體與情感載體的互動，這樣，才能達到感人的目的。

2.細節描寫單薄，無法揭示習作主題。習作心理描寫不真實，沒有交代自己關注這盆虎皮蘭的原因，深刻度自然不高；對景物的描寫也不細膩，無法給人留下鮮明的印象。修改時，建議添加修飾語，通過聯想、想象等表現手法，使主題更加深刻。

3.情感抒發過于淺顯，互動太少。對于虎皮蘭，“我”只是一個旁觀者，始終沒有把自己的位置擺進去，且習作對情感的抒發過于直白，使主題得不到凸顯。建議在習作首尾適當聯系自身成長，寫出虎皮蘭對自己的影響。

升格佳作

發 現

◎岳東曉

聲樂老師家的樓梯拐角藏著一盆虎皮蘭。

（開門見山，引出寫作對象——虎皮蘭。）

我第一次瞧見它時，它已經奄奄一息了，那枯黃的葉子似乎給它判了死刑。傍晚的夕陽，懶懶地斜射在它佝僂的身軀上，這究竟是給它注入了生命的力量，還是在為它開追悼會？

（擬人修辭手法的運用，加深了小作者對虎皮蘭的初印象——奄奄一息。）

之后每個周六去上課，我都會遇見它。盯著茍延殘喘的它，恍惚覺得是正在學聲樂的我：小伙伴們都進步神速，唯有我在原地踏步，我不禁暗暗嘆息，何必掙扎呢？（將自己的處境與虎皮蘭作對比，設置懸念）可內心深處仍藏著一絲盼望——它能挺過去嗎？

又一個周六，我照例去上聲樂課，走到拐角，發現一群人圍著它，議論紛紛：“樓上搬家時，把它扔在這兒，幾個月了都沒人打理……”“是啊，就這樣它還能活過來，真是個奇跡……”等人群散去，我的眼睛瞬間被點亮：幾枚如嬰兒小指般的嫩芽，從一堆枯敗的枝葉中探出腦袋，好奇地四處觀望著。那是一種朦朧的、沁人心脾的綠！無數努力的厚積，終于迎來了勃發，這就是生命不屈的力量！之后的每個周六，我都會特意帶一瓶水，犒勞不懈努力的它。

可惜好景不長，轉眼北風呼嘯，雪花飛舞，這株待在陰暗角落的虎皮蘭，似乎也停止生長了。一周，兩周，三周，四周……再也不見有新芽冒出，之前長出的芽大多也枯萎了。終于，我對它失去了期望，路過時目不斜視，腳步匆匆。

初春，抱龍河畔的柳枝上冒出了些許嫩芽。我像往常一樣去老師家上課，突然，一道扎眼的綠映入我的眼簾，與昏暗的樓道形成了鮮明的對比。是它？是它！就是它，虎皮蘭！幾片剛舒展開的新葉，隱約能瞧見它特有的美麗花紋。我簡直不敢相信自己的眼睛……

（經過生命的厚積薄發，虎皮蘭再次向世人證明了自己的存在。細膩的景物描寫，給讀者留下了深刻的印象。）

一株被人遺棄的虎皮蘭，冒出了點點嫩芽，長出了片片新葉，在這無人問津的角落，淺綠著，嫩綠著，淡綠著，墨綠著……我仿佛看到了它正默默地講述著春天的故事。

沒有一株小草會自慚形穢，也沒有一個生命會向困難輕易低頭。走在春風里，我目光炯炯，腳步鏗鏘。我發現，我也能唱好春天的故事。

（結尾卒章顯志，升華主題。）

【山東威海市文登區實驗中學】

升格點評

1.改換場景，凸顯主旨。升格后的習作把虎皮蘭生活的場景由自家陽臺替換到了聲樂老師家的樓梯拐角，這樣更符合真實的生活，同時便于觀察。親近虎皮蘭，就要用真情去觀察它擁抱它，感同身受地陪伴它鼓勵它，這樣才能寫出獨特的發現與感悟。

2.增添互動，融入自我。升格后的習作一共設置了六次互動。“我”遇見奄奄一息的虎皮蘭，共情；“我”為它澆水，憐惜；“我”驚覺它冒出嫩芽，震撼；“我”發現新芽枯萎，失落；“我”發現它長出新葉，驚喜；“我”想象它長得郁郁蔥蔥，憧憬。通過場景的設置，融入自身體驗，實現共同成長。

3.抒情自然，議論精辟。升格后的習作以“虎皮蘭”為載體，通過描寫它在逆境中不屈不撓地生長，給予了“我”精神上的鼓舞與激勵，贊美了不向困難低頭的頑強精神，對小作者“發現美”和虎皮蘭“創造美”皆進行了極佳的詮釋。