小學高段語文教學中融合思政教育的實踐分析

張潔

在教學中，教師要積極滲透社會主義思想，落實國家教育方針，關注學生的個性化需求，尊重教育規律，落實立德樹人根本任務，使學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。小學高段的學生處于身心發育的關鍵時期，有了一定的認知和知識儲備，接受能力較強。教師在教學中積極滲透思政教育，會引導學生樹立正確的思想觀念，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，對于學生綜合素質的提高具有積極作用。

一、在閱讀教學中滲透思政教育

（一）以課堂導入為融合點

為了使學生更好地理解文章所傳達的思想感情，教師在閱讀導入環節要積極地滲透，讓學生身臨其境。小學生正處于價值觀形成的重要階段，需要有正確的思想觀念和價值理念的輸入，促進學生了解真善美，在行動中將其內化為自身品質。教師借助課堂導入能激發學生興趣，引導學生形成正確觀念，可以提高學生道德品質修養。例如，在學習《開國大典》時，教師可以為學生播放相關影視片段作為課堂導入。在此情境中，學生看到天安門廣場上來自四面八方的群眾，紅旗翻動，大紅宮燈高高掛，聆聽《義勇軍進行曲》，仿佛能夠聽到群眾的歡呼聲……教師用生動形象的視頻導入作為思政教育的融合點，能有效激發學生的學習興趣，促進學生內化知識，形成客觀性認識和理解，在分析中提高學生的思想認識和道德品質。

（二）以背景知識為融合點

語文教材中的每一篇文章都是作者智慧的結晶，其中包括作者內心的想法、當時的社會背景描述。教師在閱讀教學中要引導學生主動分析文章背景，鼓勵學生以背景知識為融合點，積極體會，形成對文章的深刻認識，感悟其中的思政元素。例如，在學習《冀中的地道戰》時，教師可以為學生介紹地道戰的歷史背景：為了抗擊日本帝國主義的侵略，中國人民進行了艱苦卓絕的抗日戰爭，采用了多樣的戰斗形式，其中就有地道戰。地道戰是冀中人民抵抗侵略者的一種方法，人們在地道里會通過“有線電”“無線電”來與外界聯系，展現了人民的智慧。了解了這樣的時代背景，學生就會為冀中人民的智慧感嘆，贊賞冀中人民在抗日戰爭過程中創造出來的奇跡，在探究中產生愛國主義情感和民族自豪感。

（三）以人物形象為融合點

教師要為學生設計學習任務，鼓勵學生在任務情境中主動思考，使學生通過主動探究教學內容和教學資源來掌握有效學習方法，提高學習能力。在閱讀教學中，教師可以為學生布置探究任務，以任務引導學生關注文章中的人物形象，探究人物的言談舉止和性格特點。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，教師可以讓學生重點分析五壯士的形象，了解五壯士為掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，在狼牙山上英勇殺敵，最后勇敢跳崖的大無畏精神。通過對五位壯士形象的分析，學生可以體會到他們身上表現出來的愛國精神，從而激發內心的愛國情感。

二、在研讀文章中滲透思政教育

（一）以細節描寫為融合點

為了使學生更好地理解文章，教師要鼓勵學生主動研讀文章，激發學生的學習主動性。學生在主動研讀中認真閱讀文章詞句，思考文章表達的主旨，探究文章寫作結構，在主動分析中提高語言素養。通過細節研讀，學生可以體會到文章描寫環境、人物、事件都是為了更好地突出主旨。在對細節的探究中巧妙融合思政教育，可以培養學生的道德品質。例如，在學習《草原》時，學生主動閱讀、認真研讀，看到作者描寫的藍天、小丘、綠地、羊群……這些景物在作者的筆下生動形象，會讓學生在大腦中勾勒出草原的美景，主動思考，在細節探究中形成對文章的深刻認識，體會到祖國風光之美，產生熱愛祖國、熱愛大自然的情感。

（二）以主題思想為融合點

主題思想是文章的靈魂，是吸引學生閱讀和探究的關鍵。教師要引導學生透過語言文字，深入挖掘，尋找文章的思想主題，在探究中深化認識。通過學習，學生會發現很多文章之所以讓人久久不忘，就是因為主題明確，中心突出，字里行間都展示了作者的思想和情感。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》時，教師可以引導學生分析主題，使學生意識到這篇文章是緊緊圍繞著“為中華之崛起而讀書”來寫的。在閱讀過程中，教師要使學生認識到周恩來把自己的個人志向和國家的復興、民族的發展結合起來，突出中心思想，強化愛國主義教育。學生明確了文章主題，就會了解寫作思路和語言表達，在探究中提高語言能力。

（三）以寫作手法為融合點

很多文章寫法巧妙，就是因為作者寫作過程中應用了高超的寫作技巧。教師要引導學生在研讀文章中學會應用寫作方法，展現文章思想和情感，突出文章結構。例如，課文《少年中國說》中應用了大量的比喻、象征、反復、排比的手法。其中有象征著少年中國燦爛前程的“紅日初升”，有象征著少年中國發展不可限量的“河出伏流”……學生在主動感悟中體會到文章所表達出來的少年中國的理想和追求，認識到自己作為中國少年的責任，感知中國美好的發展前程。在閱讀中，學生的學習欲望和主動性被激發出來，產生認真學習、提高自己的強烈愿望，努力實現“強國有我”。大量應用比喻、象征和排比增強了文章的氣勢，激發了學生心中的愛國情感，促使學生為祖國繁榮而積極努力，實現學生道德品質的提升。

三、在探究活動中滲透思政教育

（一）自主體會活動引導學生內化思政點

教師要引導學生主動閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，在實踐過程中提升學生的核心素養。為了使學生感受到語文中所包含的思政教育元素，教師要引導學生在學習過程中動起來，促進學生主動體會，內化知識，豐富情感。例如，通過對《示兒》《聞官軍收河南河北》等詩歌的閱讀和鑒賞，學生感受到其中滲透的愛國主義情感，在自主體會中思想受到觸動。

（二）課堂討論活動鼓勵學生探究思政點

小學高段的學生已經有了一些自己的想法和觀點，教師在閱讀探究中要引導學生通過合作交流的方式來學習，促進學生相互交流、主動表達，在溝通中開闊視野。相互交流可以活躍學生的思維，拓展思維廣度，促使學生主動加工知識，在溝通中了解更多知識，提高閱讀能力。例如，在學習《慈母情深》時，學生通過共同討論認識到：文章首先介紹了家庭貧困引起了作者與母親之間的矛盾；之后作者來到了母親工作的場所，看到了母親工作的環境，體會到了母親的艱辛和不易；最后表達了作者對母親的感激、熱愛和崇敬之情。學生在溝通中更好地理解了母親的瘦弱、勞累及生活的艱難，學會感恩母親，體會濃濃的母愛，激發孝敬父母的情感。

（三）課外延伸拓展帶領學生感悟思政點

在語文學習過程中，教師不僅要引導學生參與課堂探究活動，還要引導學生參與課外探究活動，促進學生在主動探究中產生濃厚興趣，實現思想認識的提高。教師可以設計一些與思政教育緊密相關的課外活動，如設計手抄報、開展辯論賽、改編劇本、整理名言警句等。五一勞動節，教師可以鼓勵學生制作有關勞動的手抄報，感恩勞動人民，體會到勞動最光榮；教師節，教師可以讓學生進行有關感恩教師的演講比賽，促使學生在活動中體會教師對他們的付出，感受到教師的平凡和偉大；重陽節，教師可以讓學生整理一些有關敬老愛老的詩句，引導學生感受中華優秀傳統文化，體會到中華文化的博大精深……多樣化的活動可以激發學生的主動性，使學生受到思想的觸動，主動感悟，受到啟發和感染，形成深刻認識。教師將多樣化的活動與思政教育融合，會促進學生提高道德品質修養，實現全面發展。

總之，教師在閱讀、寫作及活動中積極地滲透思政元素，尋找語文教學與思政教育的融合點，可以活躍學生的思維，促進學生更好地理解知識，提高思想認識水平。