高中歷史教學加強館校合作的策略探究

田曉靜

館校合作是指場館與學校為實現共同教育目的，相互配合開展教學活動。博物館作為開展高中歷史教學活動的重要校外場所，是我們傳承歷史文化、進行歷史學科教育、更好了解中華民族淵源的重要媒介。博物館資源以其歷史真實性、豐富多樣性、客觀存在性而在高中歷史教學中具有重要的價值和意義。把博物館資源引進高中歷史課堂，可以使學生更加直觀地感受歷史，從而激發學生學習歷史的興趣，提升學生探究史料和分析史料的能力，培養學生的歷史學科核心素養。

但是，目前博物館資源普遍存在開發程度低、開發形式單一等情況，不能充分發揮育人功能。所以，加強博物館與學校之間的有效合作，結合高中歷史課程標準和學校發展的現狀，探索構建館校合作新思路，可以充分發揮博物館和學校的育人價值，豐富高中歷史課程內容，提升高中歷史教學品質。因此，本文嘗試以河南博物院為例，圍繞博物館資源的開發和利用，探索加強館校合作的基本策略，讓高中歷史課堂活起來。

一、加強館校合作的意義

（一）充分發揮博物館的育人價值

習近平總書記在西安博物院視察時曾說：“一個博物院就是一所大學校。”由此可見，博物館承載著強大的育人功能。與學校相比，它是非正規的教育機構，但它憑借自身豐富的館藏文物，具有一系列不同于學校教育的特色。

河南博物院有藏品17萬余件（套），包含不同歷史時期的青銅器、金銀器、鐵器、玉石器、陶瓷器、漆器、字畫等，種類繁多。每一件藏品背后都承載著中華文明發展的痕跡，具有很強的教育性和直觀性。但是，博物館豐富的資源僅限于博物館內。如果不加以開發利用，這些有教育價值的館藏資源就不能真正地活起來。所以，只有加強館校合作，教師才能利用博物館藏品進行實物情景式教學。學生在體驗中學習歷史，從而既可以彌補學校教學基于教材講解所欠缺的生動性，又可以充分發揮博物館的育人價值，讓學生自覺用中華優秀傳統文化培根鑄魂，切實承擔起對中華文明的傳承和弘揚之責。

（二）豐富高中歷史課程內容

人教版普通高中歷史教材版面有限，以結論性陳述居多，在內容編排上缺乏趣味性。河南博物院的常設展廳以年代為序，利用考古發掘的一系列文物全方位、多角度、寬領域地再現不同時代的發展狀況。例如，河南博物院的臨時展廳“華夏文明之源——河南文物珍寶展”，圍繞華夏文明之源，集合全省范圍內的優質文物資源，全方位、多角度地闡釋了中原文明悠久歷史的發展脈絡，為探究中華文明起源、中華民族的形成、國家制度與社會治理等內容提供強有力的補充。

（三）打破學生學習歷史的空間限制，改變被動的學習模式

傳統的學習方式是學生上課認真聽講，專注于教師上課講什么，以教師的思路引領學生的學習。而文物資源進課堂，博物館進學校，通過學生具體的參與、實踐、互動，打破了學生學習歷史的空間限制，拓寬了學生的學習渠道。除此之外，學生在搜集資料的過程中，小組合作和探究是常見的方式，有助于減少工作量和提高效率。學習探究的過程也是培養學生團隊意識和問題探究意識的過程。

二、加強館校合作的策略

（一）以課程標準為根本出發點

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中歷史課標”）明確指出：“校外的社會資源是校內課程資源的必要補充……學校和教師應充分開發各種校外課程資源，逐步建立校內外課程資源的轉化機制，實現課程資源的廣泛交流和共享。”博物館資源是重要的校外課程資源，但是種類繁多，內容龐大。在博物館課程資源的開發和利用上，教師一定要以高中歷史課標為根本出發點，選擇與高中歷史教學內容契合度比較高、有一定探究價值并能夠對教學起到有效補充作用的博物館資源，將其融入課程教學設計，以培養和提高學生的歷史學科核心素養，落實立德樹人根本任務。

比如，在講到人教版高中歷史必修一第一單元“古代中國政治制度”第1課《夏、商、西周的政治制度》時，教師可以利用河南博物院里夏代的黑陶鼎和青銅爵，商代的刻辭龜甲、杜嶺方鼎和婦好鸮尊等藏品，來講解從禪讓到王位世襲這一知識點，也可以用周代青銅器銘文記錄的森嚴等級制、代表西周權力象征的青銅鉞、“天子與貴族飲宴的列鼎數量及肉食種類”等資源，對等級森嚴的分封制進行講解。

另外，春秋時期的蓮鶴方壺和云紋銅禁、魏晉時期的白釉綠彩三耳壺、唐代的白瓷塔式罐、北宋的汝窯天藍釉刻花鵝頸瓶和鈞窯天青釉碗、明代的青花梵文蓮瓣洗、清朝乾隆款斗彩云龍紋蓋罐、光緒款黃釉粉彩云龍紋瓷豆等，可以用來佐證古代手工業的進步的相關知識。這些都是根據高中歷史課標，緊扣教材內容對博物館資源進行有效運用，從而使學生的學習更加直觀、生動。

（二）充分發揮教師與博物館工作人員的協同作用

教師和博物館工作人員是實現館校合作的兩大主體，肩負著學校日常課程教學和博物館課程資源開發的重任。所以，要想實現館校合作，雙方協調發展，需要兩大主體無縫銜接，協同發揮作用。博物館工作人員要了解高中歷史教學的主要內容和教學需求，收集相關博物館資源；高中歷史教師要根據課程標準和學生的學情，利用可以拓展和延伸的知識點進行教學設計，并定期與博物館進行溝通，建立常態化溝通機制。

（三）靈活運用現代數字化博物館

隨著互聯網技術的不斷成熟，數字博物館規模迅速壯大。學校和相關的博物館機構可以利用現代技術手段打造自媒體平臺，增強知名度和公眾認可度；然后采用網絡直播、云平臺等形式擴大博物館影響力，運用網絡技術、多媒體技術、虛擬現實技術等推動博物館向著更符合時代需求的方向發展。學校教師也可靈活運用現代數字化博物館相關平臺，把學科知識和博物館資源有效結合，優化高中歷史教學。

（四）以學校為主導，多途徑實現館校共育

學生是館校合作中雙方共同培育的對象。所以，在博物館課程資源的開發中，學校應該成為連接師生和博物館的橋梁，在博物館資源的開發中起到主導作用。首先，學校要為博物館資源進校園提供必要的硬件支持，從而使現代化數字博物館更好地服務于教學；其次，學校要定期組織學生參觀博物館，明確參觀要求和任務，為學生拓寬學習渠道提供必要的支持；最后，學校要逐漸建立起有利于高中歷史課程學習的博物館課程資源庫，便于學生系統化學習和研討。

隨著新一輪課程改革的持續推進，高中歷史教學改革也是學校和高中歷史教師面臨的重要任務。加強館校合作是發揮博物館育人價值的重要體現，也是新課程改革中課程資源開發和利用的必要途徑。基于館校合作的高中歷史教學把豐富的博物館資源引入高中歷史課堂，既豐富了高中歷史課程的內容，又有效激發學生學習歷史的興趣，對于培養學生的歷史學科核心素養和提升高中歷史教學質量有著重大意義。

（本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目“博物館資源在高中歷史課堂中應用的校本化研究”的研究成果。課題編號：JCJYB211101055）

（責編 馬孟賢）