繪本閱讀推廣模式探析
——以重慶圖書館一刻鐘故事會為例

龔 鑫

(重慶圖書館讀者服務中心 重慶 400000)

1 繪本閱讀的起源與引入

繪本閱讀是兒童閱讀的重要組成部分,也是低幼讀者接觸閱讀的第一課。在我國的中部及西部文化發展相對滯后的地區,繪本的引入相對較晚,大多數讀者接觸繪本閱讀都是在近十年的時間。繪本的英文名為picturebooks,繪本的起源在英國,最開始的引入為“圖畫書”。1902年英國作家阿特麗克斯·波特出版《小兔彼特的故事》為繪本的雛形,繪本的發展超過了100年。現階段圖書館繪本藏書主要來自美國、歐洲、日本。繪本的起源在歐洲,美國和日本的繪本創作是后來居上?！袄L本”一詞最早出現在日本,繪本不同于文字為主的書籍也不同于圖畫為主的漫畫,繪本是一種以圖畫為主體,以圖像搭配少量文字來對兒童讀者傳遞知識,就是用兒童接受的方式傳遞知識。二戰后的日本開始引入繪本這個概念,繪本引入日本國內后日本繪本創作達到了高速發展階段,現階段日本繪本已經占據世界繪本的一席之地。根據各國繪本出版的數量與質量,重慶圖書館繪本區劃分美國、歐洲、日本、中國、其他地區五大類,以這樣的上架方式為讀者提供借閱服務。這樣的排架方式也是一種在一線陣地服務的閱讀推廣方式,利用分大類的方式讓讀者了解繪本的概念,知道各國繪本的不同風格,再根據小讀者的興趣好愛選擇繪本進行閱讀。我國臺灣省是繪本發展迅速,20世紀60年代繪本就走進了臺灣地區,繪本在臺灣地區的發展時間相對較長,臺灣繪本《向左走·向右走》于2002年在風靡全國,繪本作家幾米也是在那年開始被國人所熟知。這標志著繪本這一概念開始正式引入我國,并逐步開始在我國各地開始流行。2002-2012年這十年間隨著政策的放開,各大出版社引入了大量的歐美和日本的繪本,一些經濟文化較發達的地區率先興起了繪本的閱讀風潮。而中西部地區對繪本的引入則要再推遲5-10年。

2 公共圖書館開展繪本閱讀推廣的重要性

2.1 公共圖書館的社會責任

國際圖聯(IFLA)和聯合國教科文組織(UNESCO)聯合頒布的《公共圖書館宣言》中提出的公共圖書館12項使命中,第一項就是“養成并強化兒童早期的閱讀習慣”,第四項則強調了要“激發兒童和青年的想象力和創造力”。[1]這些閱讀推廣的使命無疑都與兒童的早期閱讀密切相關。繪本作為兒童接觸閱讀的第一媒介,在提高兒童閱讀能力,滿足孩子在閱讀中學習的需求,幫助低幼讀者從小養成良好的閱讀習慣,激發想象力和創造力等方面有著其他兒童讀物不能比擬的作用?！豆矆D書館服務發展指南》中也指出,“公共圖書館負有支持兒童學會閱讀、為他們推薦書籍和其他載體材料的特殊責任”。[2]故而各地公共圖書館作為公益性的政府全額撥款的事業單位是應當承擔兒童繪本閱讀推廣的重要社會責任。

2.2 公共圖書館開展繪本閱讀推廣的理論支持

2010年開始,繪本閱讀這一概念已經被全國各地讀者所接受,一些相對落后的地區對繪本閱讀有著迫切的需求。全國各省級圖書館都在進行各種類型的繪本閱讀推廣活動。繪本閱讀推廣是依托于公共圖書館繪本館藏資源,同時絕大部分繪本閱讀推廣也是依托于圖書館館舍的空間資源進行繪本閱讀推廣。各地繪本閱讀推廣活動都是與各地圖書館的繪本館密不可分的。公共圖書館開展繪本閱讀推廣的目的就是像讀者介紹有什么繪本資源是可以借閱的。公共圖書館是繪本閱讀推廣的第一陣地,是引導適合兒童讀者進行有效閱讀的公共資源。因此,公共圖書館應將繪本閱讀推廣的重點置于繪本推薦。理論上公共圖書館應用館藏文獻特色、館員的繪本知識為讀者推薦繪本,為家長和低幼讀者選擇繪本提供專業的推薦。兒童讀者建立良好的閱讀習慣。繪本閱讀的第一步就是選擇適合兒童讀者的繪本,根據社會問卷得出的數據,百分之九十八以上的家長在為兒童選擇繪本時都沒有得到有效的指導。那么選擇繪本就變成憑借自己的主觀意向進行選擇,大多時候選擇的繪本并不適合兒童的認知水平。

3 省級公共圖書館兒童閱讀推廣實例

3.1 重慶圖書館讀者服務中心開展的“一刻鐘故事會”

繪本閱讀推薦指導實踐過程中,館藏的資源很難在實際工作中發揮出相應的效果。各地方公共圖書館的繪本館閱讀區在工作日到館讀者較少,館員對讀者的閱讀推薦基本上能滿足閱讀者對繪本推薦的需求。繪本館讀者集中在周末、節假日、寒暑假。到館讀者量非常大,少兒閱覽室500平方的館舍要接待量非常飽和,進入閱覽室的人數超過單日2000人次,閱覽室的工作人員與讀者的服務比長時間超過1:100。繪本閱讀區主要服務對象為0—6歲學齡前幼兒,0-6歲的低幼讀者呈現出哭鬧,不能自主進行有效閱讀的特點,工作人員基本上只能維持閱讀秩序,無法進行閱讀推廣服務。重慶圖書館針對繪本地區周末、節假日讀者多的情況,采用集中閱讀推廣的方式為讀者進行閱讀推廣服務。周末及節假日每天上午、下午分兩次為讀者進行繪本推薦,以講故事的形式進行15分鐘的繪本引導閱讀。館員根據到館讀者年齡結構有針對性地進行繪本閱讀推薦,讓家長了解如何帶領低齡讀者進行繪本閱讀,同時也讓小讀者對閱讀產生興趣。

3.2 “一刻鐘故事會”的借鑒意義

在重慶地區僅僅只有2家獨立存在的公立少兒圖書館,其他大多數公共圖書館都屬于綜合性圖書館,接待人群包括成人讀者、研究型學者,還有很大部分是來休閑看報的老年讀者。因此有部分圖書館因為場地限制等具體原因未能建立少兒閱讀區域,另外一部分圖書館雖然建立了單獨兒童閱覽區域,但是根據筆者走訪重慶各區縣圖書館了解到地方公共圖書館是由當地政府投進行財政保障的公益性事業單位,人員編制非常緊張,現階段無法大規模招聘館員。在館館員僅僅能維持基本的借閱及咨詢服務,無法進行繪本閱讀推廣活動。重慶圖書館開創的“一刻鐘故事會”有參考意義的解決了這個問題,一刻鐘故事會的初衷就在于在發揮館員對館藏繪本的專業知識,用盡可能少的時間對讀者進行閱讀分類指導。一天只需要一位館員通過講繪本的形式為讀者進行繪本閱讀引導,雖然低齡讀者在閱覽室閱覽時會不受控制地吵鬧、奔跑。但在故事會開始的時候,小讀者的注意力集中在講繪本上去。吵鬧現象相對的在這個時刻得到緩解,我們在實踐工作中總結發現通過這樣的形式進行繪本閱讀推廣非常適合一線閱覽室人流量較大的情況,對所有的公共圖書館有借鑒意義。

4 公共圖書館開展繪本閱讀推廣的一些思考

4.1 加強館員業務素質培養

近十年來,圖書館界提出圖書館館員應由服務型館員向研究型館員發展。隨著圖書館招聘人才出現年輕化、高學歷化的特點,這一理念也得到充分的肯定。東部較發達的圖書館館員博士、研究生學歷占比提高非?？?逐步完成了研究型館員的轉變。兒童閱覽室的館員都是少兒相關專業畢業的高學歷館員,能有效地進行的繪本閱讀推廣工作。繪本閱讀推廣選擇的內容和推廣形式決定著一場推廣活動的實際效果,因此選擇適合當地讀者能接受的繪本內容和形式是閱讀推廣館員所具備的基本素養。現階段,在大部分公共圖書館開展繪本推廣活動中出現了推廣形式單一化、重復化的問題。在大部分公共圖書館繪本閱讀推廣中主要存在以下四個問題。第一、繪本推薦的選題過于單一,館員只能講述繪本內容不能講述繪本創作的目的,不能及時了解低齡讀者及家長的對繪本的了解程度;第二、因為館員與讀者的服務比較高,不能根據低幼讀者閱讀水平展開的有針對性推薦;三、館員在館舍內向讀者推薦的都是中文紙質繪本,少有數字資源推薦。而各地方圖書館有很大一部分經費是用在數字資源的采購上。以重慶圖書館繪本活動為例,在繪本館內的大型活動都是由數字資源廠商提供專業老師為讀者介紹知道數字資源繪本的應用,合理地利用了資源也滿足的讀者的需求,最大程度地發揮的圖書館的公益屬性。四、圖書館館員自身閱讀與表達水平需要加強,參加閱讀推廣培訓是提升館員閱讀推廣素養的重要途徑。館員閱讀推廣素養提升了,才能有針對性地做出有價值地推薦書目,發揮陣地服務的閱讀推廣作用。對此,筆者認為一方面圖書館可以構建培訓體系,通過繼續教育、專業培訓、專題講座、同行交流等多種方式來提升館員的專業能力;另一方面館員自身應注重積累,多閱讀兒童心理學、教育學方面的書籍,多瀏覽繪本閱讀推廣網站,多了解繪本領域的優秀圖書,多關注繪本出版的最新資訊,多收集繪本大獎的評獎和獲獎信息,多掌握權威機構或專家學者推出的推薦書目等。[3]

5 結語

公共圖書館無論是省市一級還是區縣一級都是作為當地繪本閱讀推廣公共文化服務的保障,是普通讀者得到繪本閱讀指導的重要途徑。繪本閱讀推薦這種閱讀推廣形式的作為公共圖書館開展繪本閱讀推廣活動的基本內容,其作用過去得到了肯定、在未來要科學化地發展。對于中部、西部的地方圖書館,繪本推薦尚處于起步發展的這一個階段,我們圖書館的工作重心可以往其傾斜,積極學習發達地區圖書館繪本閱讀推廣的經驗,使得繪本推薦更符合當地讀者的需求,實現以讀者為中心的服務理念。