淺析初中語文寫作教學的幾點思考

李雪巖

（黑龍江省海倫市第九中學，黑龍江 海倫）

寫作，提倡自由，是個人情感的肆意發揮，當然要在立意和題目要求的范圍內，提倡有個性地表達，是個人思想的展現。學生只有成為寫作的主人，才能快樂地享受寫作。因此教師應將寫作課堂交給學生，促使他們主動進行寫作，在此方面展現更大的自由。或者是引導學生進行寫作，多激發他們的思想。要實現這樣的目的，途徑有很多，如主動搜集作文素材；學生之間相互批改；文學創作展覽；分享生活故事等。

一、根據習作內容，搜集寫作素材

正如“無一物不可以入文”，寫作內容包羅萬象，可容納世間萬物，哪怕你看不到它，也聽不到它。另外，寫作的信息量也是巨大的，似乎只要容器夠大，就永遠不會溢出。在初中語文寫作教學中，關注學生的主觀感受，引導他們主動地去搜集寫作資料，并進行分類和優化。現代社會是信息社會，信息量之大，容易使學生迷失，對信息重點把握不清，難以開展高效的寫作，甚至會偏離本來方向。因此要重視對寫作素材的篩選，提高寫作成功率。為了進一步提高學生的自主寫作能力，搜集素材的過程需要他們獨立完成，而不是教師將現成的素材擺在他們面前，這樣會使其產生依賴感，在真正的寫作考試中，必須是自己“搜腸刮肚”來想素材的。因此在日常教學過程中，提前告知寫作課的題目，即習作內容，然后讓學生在課下利用充足的時間進行信息搜集，并在課堂上與其他同學和教師分享，教師通過引導，幫助其判斷素材是否合適，最后才是寫作環節。

二、采用習作互評模式，取長補短，見賢思齊

評改作文，是習作的重要環節。傳統課堂一般是由教師來完成這項工作。但是因為要面對幾十份試卷，教師也會產生審美疲勞，這往往造成一定的不公。采用習作互評的方式，實現自主式的作文批改，減輕教師的工作量，而每個學生的辛勞也能得到尊重。更重要的是，批改過程也是一個學習的過程，通過分析他人的作文，更容易得出寫作中容易出現的錯誤，也能清楚地看到他人在寫作中一些比較優秀的習慣和方法。強化學生的自主批改，突出了學生的主體地位，大家都參與到寫作課堂設計中，增加主人翁的情感。另外，只有有了自改本領，才能去改他人的文章。所以在交換作文、相互批改之前，還要進行“自改”環節，結合自己的語文知識，對錯別字、語句不通順、表達欠佳的語句進行修改，并用其他顏色的筆標出。一篇好的習作，是經歷過很多次修改的，古時詩人寫作為了推敲一個字，也會思考良久。學生之間借助這個相互批改的過程，也實現了相互的學習，不僅要將其缺點指明，更重要的是找到他人的優點，并且進行學習。采用習作互評模式，將學生的主動性大大提高，使他們能夠主宰自己作文的命運，這樣會促成更為積極的情感，對寫作非常有幫助。

三、調動學生創作激情，體現生活百味

寫作并不一定是創作，創作是寫作的更高要求，必須是完全獨立自主的思想，是非常自主性的表達，也是初中語文教學希望學生能夠達到的寫作狀態。而實現創作必須要求學生對寫作激情滿滿，充滿“斗志”，輕松自在只能讓學生洋洋散散，所以激情需要激發。學生如果只是接受了自己寫作的現實，而沒有真正熱愛寫作，那么自主寫作也只是降低寫作要求，反而使得作文教學進步緩慢。激發寫作激情，必然是從生活入手，這是源源不斷的激情源泉。教師要讓學生明確我們為什么要寫作，不是為了完成任務，而是我們生命表達的一種形式，是一種記錄，將來會成為一份美好的回憶。或許我們的記憶不能那么長久，但是有了文字表達的方式，就永遠能記住那美好的一刻。另外，寫作技能是公民交流的必備技能，在日后的工作和學習中，是不可或缺的。寫作更是生活的點綴，讓我們的日子變得充實、有節奏感。

四、聯系閱讀教學，整合寫作資源

除了生活中的瑣事、感動的事之外，還有閱讀這個途徑能夠進行寫作素材搜集和情感激發。而且閱讀是更容易激發學生寫作欲望的，若是一篇感人至深的文章，讀者往往會希望自己可以達到這樣的水平，寫出如此美文。應當重點提醒的是，初中生在寫作情感表達方式是欠缺的，雖然寫作內容源自于生活，但是容易寫成流水賬。通過學習和閱讀，可以了解一些優秀的文章是如何表達情感和組織語言的，這是一種直接的引導和教育。隨著教改的深入，這樣的教學方式更有必要性，可以提供給學生一個自主學習的平臺和時間，閱讀就是非常好的方式。

總之，初中語文寫作教學要關注學生的寫作意愿，是否真實、真情；要關注學生的寫作方法，是否自主、互助；要提供更多的寫作資源，積累閱讀素材。讓學生可以真正熱愛寫作，會寫作，成為用文字記錄生活、表達情感的能者。

［1］楊月.淺談關于初中語文寫作教學的幾點思考［J］.小作家選刊，2016（25）.

［2］唐乘焱.淺談中學語文作文教學的幾點思考和體會［J］.考試與評價，2017（5）.

［3］李倩.淺談“中學語文作文教學的幾點思考和體會”［J］.中華少年（研究青少年教育），2013（21）.