聚焦學生讀本定位 凸顯思政課程內涵

黃慧玲 （浙江省慈溪市文錦書院）

2021年，《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱“《讀本》”）在全國各地中小學投入使用。因兒童日常對習近平總書記了解不夠、對習近平總書記的人民情懷了解不深等原因，《讀本》在具體的教學實踐中，因有“一定的距離”而常常存在“一定的教學困難”。筆者試以《讀本》（小學低段）第二講第三課《習近平爺爺心系人民群眾》為例，進行《讀本》教學難點破解與嘗試。

一、聚焦載體創設，精準讀本定位

“讀本”二字詮釋了《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》的功用——不是教材，不是讀物，而是進課堂的“思政讀本”。為充分體現“以生為本”的讀本立場，教學《習近平爺爺心系人民群眾》這一課時，筆者引入了“研習社”這一活動載體。“研習社”以兒童喜聞樂見的社團形式讓兒童成為“讀本”的主人，緊扣“讀”字，多維體悟，從而感受習近平爺爺“心系人民群眾”的大愛情懷：“小小觀察館”感受習近平爺爺的忙碌日常；“小小研讀館”，研讀教材中習近平爺爺時時處處心系不同人民群眾的溫暖故事；“小小探究館”探究習近平爺爺心系人民群眾的原因——農民情懷；“小小體悟館”體悟以習近平總書記為代表的中國共產黨人“全心全意為人民服務”的精神；“小小宣講館”讓兒童帶著“研習社”的使命——宣講習讀本，讓更多的人了解習近平爺爺，了解身邊的優秀共產黨人。一個“研習社”串起了所有活動，系列研習活動精準定位了兒童的“讀本主體”身份，讓兒童在“研習社”中不斷以觀察員、研讀員、探究員、體悟員、宣講員的身份，將抽象的理論學習變為童趣的角色體驗，在體驗中不斷深化兒童的道德認知，層層激發兒童的道德情感。

二、聚焦多維閱讀，彰顯讀本特色

進課堂的思政讀本，區別于一般的教材，又區別于一般的讀物。如何體現“思政讀本”特色，凸顯“以生為本”，是貫穿本課活動設計的核心思考。教學《習近平爺爺心系人民群眾》一課時，筆者以“讀”為載體，在反復研讀中讓兒童慢慢走近“心系人民群眾的習爺爺”：“一讀”：習近平爺爺不同時間心系人民群眾；“二讀”：習近平爺爺牽掛著不同地點的人民群眾；“三讀”：習近平爺爺牽掛著不同群體的人民群眾；“四讀”：照片背后的溫暖故事。兒童在反復研讀中尋找習近平爺爺忙碌的身影，尋找習近平爺爺曾經留下的足跡，尋找習近平爺爺心系的群體，探尋習近平爺爺深厚的人民情懷。特別通過閱讀照片背后的故事，通過習近平爺爺的語言、動作、細節的反復研讀，體會這一張張薄薄照片背后的溫暖故事，讀暖這一個個故事中的習近平爺爺對人民的關心和牽掛，讀濃習近平爺爺心系人民群眾的大愛情懷。

多維閱讀，反復探究，讓每一張照片背后的故事鮮活起來，在反復的研讀中，把這薄薄的照片讀厚、讀暖、讀生動、讀走心！

三、聚焦時政鏈接，溫暖故事底色

學生讀本中的時政故事與兒童的生活有一定的距離，因此，在教學過程中，反復遇到“兒童對習近平爺爺不夠了解”“對習近平爺爺的事跡不太清楚”“對習近平爺爺的人民情懷不能體會”等諸多問題。

“聊聊習總書記”這一環節——讓兒童對習近平爺爺模糊的印象清晰起來：“中國共產黨中央委員會總書記、中共中央軍事委員會主席、中華人民共和國主席、中華人民共和國中央軍事委員會主席”是對習近平爺爺身份角色的清晰；“1953年6月出生”是對習近平爺爺年齡的初步感知；“陜西富平人”了解習近平爺爺的祖籍，同時也為感受習近平爺爺的農民情懷做好鋪墊；“清華大學人文社會學院畢業”讓兒童感知習近平爺爺淵博知識背后的學歷支撐“曾任浙江省委書記”一下子拉近了與兒童的距離，原來習近平爺爺還曾是咱們浙江省的省委書記，自豪之情油然而生。再通過交流兒童了解的習近平爺爺，對習近平爺爺這個讀本人物漸漸清晰并親切起來。

“習總書記的2018年”這一環節——讓兒童觀看視頻，了解習近平爺爺忙碌的“2018年”：視頻中，共參加157次外事活動、走訪98個國家，與126位領導人會晤、一年行程累計超過110000公里，相當于“繞地球兩周半”，這些內容讓兒童直觀了解習近平爺爺的工作日常，從而破解對習近平爺爺日常工作不夠了解的學情；視頻中的數據，特別是一年的行程相當于“繞地球兩周半”這一數據，讓兒童們發出了驚嘆——“習近平爺爺真是太忙碌”這一初步印象，不用多言已自然生成。

同時，筆者又通過設計了“閱讀黨的二十大報告，體會105次提到人民，這一數字背后的人民情懷”“三聽新春賀詞，體會習近平爺爺對困難群眾的牽掛”等環節，兒童更是慢慢體悟了人民群眾在習近平爺爺心中沉甸甸的分量及習近平爺爺“江山就是人民，人民就是江山”“我將無我，不負人民”的大愛情懷！

四、聚焦黨徽標志，鏈接黨員群體

“讀本與生活如何鏈接”這是思政教師需要時時思考的問題。特別是小學思政教師，應開展實踐體驗、分享交流等學習活動，讓兒童在互動式、體驗式學習實踐中筑牢信仰之基、傳承紅色基因。

教學《習近平爺爺心系人民群眾》這一課時，筆者用一個黨徽架起了讀本事例與生活事例的橋梁。黨徽是中國共產黨的象征和標志，對于黨員來說，黨徽就是黨員最鮮明的標志。

作為一名共產黨員，筆者首先將黨徽戴在身上，亮明自己“中國共產黨黨員”的身份；接著，通過聚焦黨徽上的五個字：“為人民服務”，探究中國共產黨的初心和使命——全心全意為人民服務；然后，再通過鏈接“全國脫貧攻堅先進個人”黃百央赴黔西南脫貧攻堅的事例，將讀本故事與生活事例進行鏈接；最后，通過交流兒童身邊黨員全心全意為人民服務的事例，又將黨員從故事延伸至兒童身邊共產黨員的先鋒故事：他們或許是家里的爸爸媽媽，或許是學校里的老師，或許是身邊的鄰居，又或者是那些勞模、那些先進典型……在身邊黨員先鋒故事的不斷講述中，“黨徽”印記越來越深刻，中國共產黨“全心全意為人民服務”的初心和使命越來越深入人心。

在由遠及近地講述中，讓兒童反復體悟：“以習近平同志為代表的中國共產黨人始終不忘初心、牢記使命，與人民同命運，共呼吸，心連心，全心全意為人民服務”。

在每次的執教過程中，看著兒童在讀本的反復閱讀中，對習近平爺爺越來越熟悉，對習近平爺爺心系人民群眾的事跡越來越清晰，對習近平爺爺的人民情懷越來越敬佩，對習近平爺爺“我將無我，不負人民”大大愛情懷越來越明了，總有一種幸福感和獲得感在心里萌生。但在具體的教學過程及“習讀本”的送教活動中，也常常遇到兒童對習近平爺爺不太了解的情況，特別是偏遠地區的兒童，因為獲取信息途徑的缺乏，習近平爺爺的故事和兒童的生活還是有那么一點點距離，會出現“思政讀本定位難”“思政讀本指導難”“思政讀本讀暖難”“讀本生活鏈接難”等諸多問題。本課，筆者以“聚焦載體創設，精準讀本定位”“聚焦多維閱讀，彰顯讀本特色”“聚焦時政鏈接，溫暖故事底色”“聚焦黨徽標志，鏈接黨員群體”等四大策略著力破解“讀本教學四大難”。