九年制學校勞動教育跨學科融合的實踐探索

■甘肅省蘭州市西固區桃園中學 馬 麗

九年制學校主要指的是學生不間斷地完成從一年級至九年級的義務教育階段的一種學校教育模式，相較于普通中小學而言，九年制學校由于學生年齡跨度大，數量多，因此在開展勞動教育跨學科融合的過程當中存在一定難度。教育工作者應基于九年制學校的基本特點針對勞動教育跨學科融合的主要策略和方式進行深入分析，確保勞動教育的開展質量。

一、推進勞動教育跨學科融合的主要意義

（一）引導學生認識到勞動的意義

在九年制學校的教育活動開展過程當中，學生所處的環境相對固定，往往缺乏相關生活經驗以及生活閱歷，對于勞動的意義認知不夠明確，對待勞動的態度不夠端正，影響了后續的學習和生活。而推進勞動教育跨學科融合的不斷開展，能夠讓學生從理論和實踐兩方面明確勞動的意義與價值，讓學生逐步形成積極的勞動態度，樂于投身于勞動活動當中，一方面使其具備力所能及的勞動技能，另一方面還能為未來走進社會奠定更加堅實的基礎。

（二）培養學生養成良好的勞動習慣

一些學生未能養成良好的勞動習慣，缺乏相關勞動技能，對于勞動實踐活動可能會產生一定的畏難和逃避心理，不利于勞動教育的正常開展。而基于勞動教育跨學科融合工作的開展，能夠培養學生養成良好的勞動習慣，掌握相應的勞動技能，使其能夠更加便捷高效地完成勞動實踐活動，一方面能夠有效減少學生對勞動產生的畏難心理和逃避心理，提升學生對勞動教育的配合度，另一方面還能讓學生在勞動過程當中具備相應的成就感與獲得感，調動學生參與勞動實踐的積極性。

（三）促進學生身心的健康成長

受社會環境、教育形態等因素的影響，導致部分教師和家長對學生的身心發展狀況不夠重視，一些學生的身體素質與心理素質較差，不符合其年齡特征與個體發展需求。通過勞動教育跨學科融合的開展，能夠讓學生在勞動實踐過程當中得到充分有效地鍛煉，強化學生的體能素質，在學生群體當中形成良好的團隊協作意識，使其對社會環境的適應能力不斷提升，滿足義務教育階段學生的身心發展目標與要求。

（四）激發學生的發散性思維能力

基于勞動教育跨學科融合，能夠引導學生針對勞動實踐活動當中的各項要素進行綜合考量與分析，并充分發揮自己的發散性思維能力與創造力，逐步形成適合自我發展的綜合勞動素養，為學生健康的持續性發展鋪平道路。

二、當前九年制學校勞動教育跨學科融合面臨的問題

（一）學校對勞動教育的價值認知存在欠缺

學校的認知欠缺是目前九年制學校勞動教育跨學科融合面臨的首要問題。受歷史因素、教學慣性等因素影響和制約，很多學校負責人及相關教育工作者都將工作重心放在了文化課程的教學當中，忽視了勞動教育的作用和意義，未能采取措施針對學校勞動教育跨學科融合構建起較為便捷高效的橋梁，教育工作的開展陷入困境，學生的勞動技能與勞動素養難以得到有效鍛煉和提升。

（二）有關政策要求落實不到位

為了不斷提高勞動教育在義務教育階段當中的開展質量，國家自十九大以來推出了一系列法規政策，其中包括《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《義務教育勞動課程標準》《大中小學勞動教育指導綱要》等，并針對義務教育階段勞動教育的開展要求以及開展方向進行了明確，但在勞動教育實踐過程當中，針對相關政策文件的落實工作卻出現了一定的偏差，一些學校對上級文件精神的學習和貫徹不到位，另一些學校由于執行過程當中出現的問題導致最終呈現出的勞動教育成效較為不足，這些情況都可能會給勞動教育跨學科融合工作帶來一定的困難。

（三）跨學科融合教育體系設計不科學

由于各學校之間學生群體特性、教學風格、教學資源等存在著較為顯著的差異，因此在針對跨學科勞動教育體系進行設計的過程當中，同樣也應當遵循因地制宜的相關原則。然而一些學校管理者與負責人卻缺乏創造性思維與實事求是的精神，在針對勞動教育跨學科融合相關體系進行設計的過程當中，未能充分考慮到本校學生特點以及學校教學工作開展基本狀況，導致教學實際與教學規劃之間出現了較為嚴重的脫節現象，不利于勞動教育跨學科融合的進一步開展。

（四）學生缺乏勞動實踐的機會

在開展勞動教育的過程當中，強化實踐具有至關重要的作用，但一些學校受到教師隊伍建設以及學校環境營造等因素的影響，缺乏開展勞動實踐的條件，學校負責人也未能基于勞動教育跨學科融合工作的開展要求與周邊相關勞動實踐基地進行合作，導致學生缺乏勞動實踐的機會，對于勞動技能的學習存在一定困難。

（五）教師專業素質較為不足

作為勞動教育跨學科融合當中的關鍵性節點，教師的專業素質與能力具有至關重要的作用，然而在一些學校當中，忽視了教師隊伍建設和培養的重要意義，很多教師缺乏相關的勞動教育能力，對于跨學科融合視角下的勞動教育手段和策略研究不夠透徹，使勞動教育的價值無法得到有效實現，學生的身心持續發展受到阻礙。

（六）勞動教育資源調配不平衡

在九年制學校當中針對性地開展勞動教育跨學科融合工作，需要充足的勞動教育資源進行支持和配合。但一些學校負責人對于勞動教育資源的調配并不均衡，在進行跨學科融合勞動教育體系設計的過程當中也未能有效突出學校的特色和優勢，使得學生參與勞動教育活動的積極性受到一定打擊，對勞動教育的開展造成了一定的負面影響。

三、優化勞動教育跨學科融合的措施

（一）強化宣傳教育，全面轉變認知

為了使九年制學校當中的勞動教育跨學科融合成效得到充分強化，應當全面強化宣傳教育工作，使一線教育工作者以及學生對勞動教育的認知得到有效轉變，提升教師與學生對勞動教育跨學科融合的配合力度，從而有效實現預期勞動教育目標。

首先，各級教育主管部門應明確其在勞動教育工作開展過程當中的責任和義務，依托黨中央以及上級領導單位下達的有關勞動教育工作的文件和精神，建立起地區勞動教育領導小組，針對九年制學校開展勞動教育跨學科融合工作過程當中面臨的問題進行深層次調研和分析，并予以針對性支持，使九年制學校勞動教育工作發展獲得更加充沛的動力。

其次，為了在義務教育體系當中營造出相關氛圍，保障勞動教育跨學科融合工作的高質量開展，各學校應當結合本校優勢與特色，針對上級單位下發的文件精神進行全方位宣傳和引導，采取線上與線下相結合的模式對有關文件當中的內容進行講解，確保校內各職能部門乃至一線教師都能夠領會到勞動教育跨學科融合的價值和作用，為后續的教育教學工作開展奠定相應的基礎。

最后，為了進一步激發九年制學校內部師生參與勞動教育跨學科融合活動的熱情和積極性，學校還應當組織開展相關培訓教育活動，針對勞動教育相關政策向師生群體進行傳達，讓他們能夠在勞動教育跨學科融合工作開展過程當中有一定的收獲。

（二）引導學生的勞動認知與勞動思維

從長期的勞動教育實踐過程當中能夠發現，受到社會環境、教育背景、家長思想等因素的限制，導致一些九年制學校當中的學生對于勞動活動的認知存在一定的偏差，具有功利性、激進性的特點，不僅不利于學生良好道德觀念和勞動習慣的培養，同時對學校育人目標的達成也形成了一定阻礙。因此在進行勞動教育跨學科融合的實踐過程當中，學校和教師應采取多元化的手段和措施，針對學生的勞動思維以及勞動認知進行引導，讓他們能夠在校內樹立起更加積極向上的勞動觀與價值觀，使勞動教育的作用和意義得到充分實現。

首先，在進行跨學科勞動教育的過程當中，教師應當基于勞動精神、勞動權利、勞動價值等層面向學生進行相關普及和教育工作，讓學生能夠認識到勞動是推動社會發展的關鍵所在，鼓勵學生積極加入勞動實踐當中，為強化勞動教育跨學科融合提供助力。

其次，應針對學生的勞動技能進行針對性培養與強化。在勞動教育過程當中，勞動技能培養扮演著至關重要的角色。九年制學校教師應當在開展跨學科勞動教育工作之前，針對不同年齡段學生的特點進行全面梳理和研判，并針對學生勞動技能的掌握情況進行相應的目標規劃，使跨學科勞動教育活動的開展可以獲得更加明確、清晰的發展方向，同時也使不同層次的學生可以更加充分地掌握相關勞動技能，使其能夠更加便捷高效地完成勞動實踐活動，并且學會在勞動過程當中保護自己。

最后，在構建學生的勞動思維以及勞動認知的過程當中還應當潛移默化地針對學生的勞動習慣進行培養。義務教育階段培養學生的勞動習慣具有極為重要的作用，因此教師在組織勞動教育的過程當中，應充分發揮出教育教學活動的優勢，讓學生都能夠通過勞動進行自我發展和提升，支持預期勞動教育跨學科融合目標的有效實現。

（三）營造良好的勞動教育環境

捷克著名教育家夸美紐斯曾經說過，良好的教育環境對激發學生興趣具有重要作用。因此在組織開展勞動教育跨學科融合活動的同時，九年制學校和教師同樣也應當結合實際營造出一個較為良好的勞動教育環境，使勞動教育跨學科融合活動的開展具備更加充分的基礎。首先，從物質環境營造方面來看，學校和教師可以基于本校基本發展情況以及勞動教育跨學科融合工作的相關要求，綜合采用項目場地開發以及勞動實踐基地合作等多項手段和策略為學生提供相應的環境條件，讓學生能夠在校內打掃衛生、進行食品加工、衣物清潔等多項勞動項目，從而有效培養學生的勞動技能與勞動素質。其次，從精神環境營造方面來看，學校還應當在校內積極組織開展講座、展出等各類宣傳教育活動，在校內建立起一種崇尚勞動、熱愛勞動的良好教育氛圍，使學生能夠樂于投身于勞動教育活動當中，使其能夠在勞動教育過程當中實現價值觀念以及個人思想道德修養的全方位培養。

（四）強化教師勞動教育跨學科融合素養

在開展勞動教育跨學科融合的過程當中，教師的能力和素養具有重要意義，因此九年制學校應當依托勞動教育工作基本要求，針對教師的教學素質與教學能力進行全面培養與強化，使其能夠與學生的勞動學習需求相適應，有效提升勞動教育跨學科融合成效。

第一，從學校角度來說，學校負責人應當基于上級文件部署以及指導精神要求，針對各專業學科教師進行綜合培訓和選拔，針對勞動教育的跨學科融合能力進行全面研判和考量，最終建立起綜合素質較高、經驗較為豐富的教師團隊，使勞動教育能夠循序漸進地融入九年制學校的各個學科當中，為實現學生勞動教育目標提供助力。

第二，從教育主管單位的角度來說，應全面考量社會發展趨勢以及時代變化特征，針對勞動教育跨學科融合工作的開展進行宏觀層面上的把控，針對不同學科教師的勞動教育培訓活動的相關內容進行針對性調整和優化，使最終在各學校中呈現出的勞動教育跨學科融合工作的開展成效得以充分顯現。

（五）構建完善科學的教學評價體系

在傳統的學校勞動教育工作開展過程當中，由于未能建立起一個較為規范標準的教學評價體系，導致勞動教育反饋不夠及時，教育方案調控缺乏針對性，影響了最終的勞動教育質量。因此，在組織勞動教育跨學科融合工作之前，學校應因地制宜建立起更為完善科學的勞動教育教學評價體系，針對不同階段、不同形態的勞動教育跨學科融合工作進行量化評估，使勞動教育在開展過程當中能夠提供更加充分的信息反饋，讓學校決策者與負責人能夠第一時間獲取到勞動教育的開展水平以及開展質量，從而及時針對存在問題的教育內容進行調整。

（六）為學生提供更加充沛的勞動實踐機遇

為了讓學生能夠在實踐過程中實現勞動技能的全面提升以及勞動素養的不斷進步，學校和教師應針對學生提供更加充足的勞動實踐機遇，并結合九年制學校學生身心發展特點針對勞動實踐內容進行不斷創新，強化學生參與感。例如，在組織學生開展校園掃除勞動實踐活動的過程當中，教師就可以融合美術課程、勞動課程、科學課程等多項科目，將其改造擴大成為校園美化大賽，使每個學生都能夠發揮出自己的才智和創造力，基于勞動實踐對校園內的環境和生態進行美化，使學生的綜合素質得到進一步鍛煉和提升。

四、結語

總而言之，隨著時代的不斷發展以及社會的不斷進步，義務教育階段的勞動教育跨學科融合工作具有愈發重要的作用。學校和教師應綜合分析學校教學基本特點以及上級機關文件部署的相關要求，對本校勞動教育跨學科融合活動的開展情況進行針對性優化和提升，讓勞動教育能夠為學生發展提供更加寶貴的動力。