中學生寫作素養提升策略探究

周大增 （甘肅省張掖市高臺縣第三中學）

中學生在寫作時往往會表現出別具一格的特點。他們敘事的過程復雜了，思想的滲透多樣化了，寫出的作品不僅容量增加了，而且反映現實的深刻性也提高了一個層次。作文的種類也在不斷增加，在寫記敘文和說明文的基礎上，向著議論文等更為復雜的文體逐步拓展。因此，中學生作文指導要多面化，根據學生個人的作文實際從選材、結構文章、抒發情感、表達主題等方面給予務實指導，以期促進中學生提高寫作水平。

一、鼓勵學生寫出富有特點的文章

進入中學階段，學生的思想日趨成熟，思維不斷健全，判斷和處理問題時總能體現出自己的見解。再不是人云亦云的那個懵懂少年，做事有了自己的主見。在平日的學習生活中表現出獨當一面的特點。由于知識的增長和寫作能力的提高，在平時的寫作中也表現出自己特別的一面，產生了自己在寫作方面的一些特點。就自身而言，他們對作文的期待也邁上了一個新臺階。面對同一件事情，不同的學生從自己的觀察視角出發，會作出自己與別人不一樣的理解判斷。在作文中會表達不一樣的思想、迥異的情感。這些是學生日漸成熟的標志，是學生成長的正常表現。老師應該洞悉學生心理的、生理的、情感的變化。在作文指導的過程中應該尊重學生的個性差異，尊重學生性格特質，鼓勵學生按照自己的喜好去謀篇，去結構文章，只要思想健康，內容充實，行文符合邏輯，就應該給予充分的肯定。切不可用同一個標準評價所有學生的習作，免得挫傷學生作文的積極性。教師要在尊重學生寫作特性的基礎上，挖掘學生潛在的寫作才能，并促使其日臻完美。

二、引導學生進行多方面寫作訓練

中學生作文，時常表現出寫作的多面性。同一件事情，同學們會從不同的視角出發去審視，然后再從不同的方面展開敘述，表達不同的思想感情。觀察事物的角度不同，寫出的作品也會不一樣，有時甚至差別很大。指導中學生進行寫作練習，應該根據新課標的要求和教學大綱的規定，對學生進行多方面的寫作訓練，除了小學階段重點練習的記敘文、說明文之外，還要引導學生開展議論文、時事評論、詩歌等不同形式的寫作練習。從寫作本身的特性來看，具有非常寬泛的領域。我們要根據寫作訓練計劃，拓展寫作的領域，為學生創作開辟蹊徑。逐步引導學生進行多面寫作訓練，使他們發揮各自的特長，展開想象的翅膀，寫出別具風味的作品來。要讓學生從多個方面獲取寫作素材，積累寫作素材，以此拓展寫作的領域。

三、鼓勵學生敢于在寫作時表達真情實感

一般來說，老師強調最多的是同學們在寫作時要寫真事，抒真情。一篇文章能不能打動讀者，關鍵要看作者是否在文章中抒發了真情實感。很多時候，學生在寫作的過程中出現這樣一種偏差，在描寫現實生活的時候，他們的內心澎湃著一種激情。這種情感，是有感而發的，來自學生的內心，可學生在寫作的過程中卻不能一吐為快。他們害怕說出來讓別人產生非議，于是做無病呻吟，千篇一律地抒發和別人一樣的情感。這樣的寫作，壓抑了學生自己的創作欲望，抑制了真情實感的抒發，寫出的作品自然是毫無新意，索然無味。作為中學生，獨立自主的意志品質逐漸形成，對發生在身邊的事情和出現在身邊的事物具有獨立的判斷標準，這些標準取決于學生自身的修養和情愫。為了讓學生寫出具有健康思想意義的作品，我們首先要加強培養學生積極樂觀的人生態度，加強學生的思想修養，讓他們對生活充滿希望，對未來充滿憧憬，對現實社會持有良好的處事態度。只有這樣，當他們面對發生在身邊的事情去做評價時，才能持有公正的心，才會做出科學的評判，而不是隨著個人的喜好去做歪曲的判斷，也不是隨波逐流人云亦云。在學生的習作中，必須要有思想情感的流露。一旦學生形成了良好的思想品德后，他們才能具有正確的處世態度，對遇到的事情做出客觀的，準確的判斷。因此，在寫人敘事時就會表達真情實感。唯其如此，學生寫出的習作才能打動讀者。

四、提高學生寫作的自覺性和主動性

做好任何一件事情的前提是對這件事情要感興趣。學生寫作文也是一樣，學生只有對寫作感興趣，才愿意真情投入，才能心甘情愿地去寫文章，而且在主觀上會產生寫出一篇篇精彩文章的欲望。因此，要想學生寫出好的習作，必須要激發學生的寫作興趣。中學生對于寫作的愛好來自多個方面。在平時的語文學習中能理解文章內容，樂于體驗作者所描寫的生活，能為作者所抒發的情感打動，他就會產生一種也想寫出和所學作品一樣文章的欲望。學生在進行課外閱讀時，內心涌動著一種情感，如果跟作者在文章中抒發的情感產生了共鳴，自然會產生對寫作的渴望。在學習語文的過程中，學生掌握了寫作的技巧，積累了大量的寫作素材，這些生活積累時常縈繞在心間，讓學生產生把這些東西寫下來的欲望。而且他也有能力寫出一些感人的文章。因此，在平時就會自覺動筆完成寫作。其實，學生寫作興趣的培養是長期的，多方面的。只要老師有針對性地不斷加以引導，就一定能激發學生的寫作興趣，讓他們產生寫作的欲望，然后鼓勵動筆，一定能完成有價值的習作。

五、確立體現人文情懷的作文評價機制

教師對學生習作的評價，往往會影響學生對作文的喜好。作為中學生，他們的自尊心更強，做事的成就感也與日俱增。他們完成習作練習后，總想得到老師的肯定，以滿足心理的期待。但畢竟學生的習作里會有許多不完美的地方。老師對學生習作評價時，一定要善于發現學生習作中的閃光點，給予充分的肯定。必要時還要適當放大閃光點，讓學生獲得成就感。教師在評價學生習作時，必須要指出學生習作中存在的問題。這個時候就要注意說話的技巧。給予學生作文的評價語言既能指出學生習作中存在的問題，引起學生的注意，在以后的習作練習中不斷改進，還不能挫傷學生寫作的積極性。在這種情況下，老師可以轉換問題的說法，把指出問題轉變為老師的期待。如針對學生在習作中不能表達真情實感的問題時，可以說：老師期待能夠在你的習作中感受到你的真情實感，而不是別人的感受。

通過這樣的轉變既讓學生意識到自己作文中的不足，不斷改進。又不至于挫傷學生寫作的積極性，使學生陷入自卑的境界。因此，注重教師評價語言對樹立學生的寫作信心非常重要。

中學生寫作素養的提升，是一個漫長的過程。教師要重視寫作訓練，把寫作素養培養貫穿在語文教學的每一個環節。注重過程，關注細節，要做到持之以恒。