OBE背景下線性素描在教學(xué)中的實踐與研究

摘 要：在OBE背景下的課堂教學(xué)中，教師需要清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，確保學(xué)生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。如今，線性素描在高等專業(yè)類院校經(jīng)常被提起，并且已在教學(xué)中得到廣泛的運用和認可。然而在實際的教學(xué)中，一些教師常常將線性素描簡單化。將OBE背景下的線性素描拆分成三個方面，進行深入教學(xué)分析，旨在總結(jié)一些線性素描教學(xué)的理論方法，以便在教學(xué)實踐過程中運用。

關(guān)鍵詞：OBE模式；線性素描；輪廓線；結(jié)構(gòu)線

基金項目：本文系2021年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目“OBE背景下遼寧高校美術(shù)類專業(yè)教學(xué)模式研究與實踐”研究成果。

一、OBE背景下的線性素描教學(xué)概述

在進行繪畫教學(xué)或者繪畫創(chuàng)作時，線條是素描的主要手段之一。對于大多數(shù)學(xué)生來說，素描就是用線條描繪出對象的外形輪廓，并刻畫出其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)細節(jié)。線條是一種快速便捷地傳達各種視覺信息的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在我們的日常生活中，有關(guān)線條的事物多種多樣，例如十字繡、地圖、曲線圖等，其通過線條產(chǎn)生的語言象征及視覺象征，創(chuàng)作出豐富且個性的畫面。

在OBE模式背景下，線性素描教學(xué)要求教師進行反向教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為中心實施教與學(xué)，持續(xù)改進教學(xué)評估方法。在實際的線性素描教學(xué)中，教師和學(xué)生經(jīng)常會不假思索地將線作為整幅作品創(chuàng)作過程中的關(guān)鍵支柱。我們一般會臨摹諸如永樂宮壁畫線描（圖1）、荷爾拜因線描（圖2）等，大多數(shù)人會產(chǎn)生一個這樣的盲區(qū)：客觀世界中的事物是不存在線條的，它們是三維的，并且線條也不會圍繞人們?nèi)庋鬯匆姷氖挛锎嬖凇Ｔ诰€性素描教學(xué)中，線條應(yīng)該被理解為一種完全抽象的東西，代表了所看到的物象或主觀表達的事物。這樣就打破了傳統(tǒng)的線性素描教學(xué)模式，形成反向教學(xué)設(shè)計，切合OBE模式。

二、分割和融合的輪廓線與

個性教學(xué)相呼應(yīng)

在OBE背景下的線性素描教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，個性教學(xué)尤其重要。我們通常畫出的輪廓線的線條具有某種既定的特性，它往往具有方向性，能分割或者融合不同空間的物象。每一根線條具有一種或多種結(jié)構(gòu)和明暗變化，并具有一定長度。當然，每一根線條都會顯露出其獨有的個性，這主要來自作畫者對線條一般的感性態(tài)度，和對物象獨特的視覺和表現(xiàn)。此外，我們通常使用的媒介材料和其客觀的特性也會影響線條的特征，例如畫家用毛筆、墨汁、木碳條能畫出不同質(zhì)感的線條。然而線性素描是敏銳的，落在紙上的線條能描繪客觀物象的外在形態(tài)，同時作品也呈現(xiàn)出作者內(nèi)心的情感。因此，所有的線條都既是描述性的，又是情感性的。一般作畫情況下，畫者主要以線條的客觀形狀來描述其想要表達的意思。在深入研究線條時，我們應(yīng)從兩個方面體現(xiàn)線條的所有功能。一是主要用來表示長度、寬度、深度，以及位置、方向、圖形和結(jié)構(gòu)概況的線條，通常被稱為圖像的表面形態(tài)；二是顯示形式內(nèi)部銜接的線條被稱為結(jié)構(gòu)線，這兩種線條天生具有虛實的狀態(tài)，當這兩種線條被畫者用于分析物象的空間和結(jié)構(gòu)時，其所注重的不是表面細節(jié)，而是形式的本質(zhì)結(jié)構(gòu)特性和所處的空間。因此，當這些線條用于造型時，要研究其在空間中的相對大小、位置、方向及其平面布局，以構(gòu)建其基本的結(jié)構(gòu)形式，同時，兼顧肌理和光線效果等次要方面。這些線條是不可或缺的，都是畫者對發(fā)現(xiàn)和詮釋對象的基本分析，并作用在媒介上。當然，這些線條也會具有情感性，能體現(xiàn)出畫者處理客觀物象與所處環(huán)境相配合的心情。

我們通常畫出強烈、彎曲并富有韻律的線條時，不完全因線條的結(jié)構(gòu)，而多是動態(tài)導(dǎo)致的。有些線條似乎充滿了情感力量，我們會認為它們的主要作用是表現(xiàn)。所有的線條都有表現(xiàn)性，但是有些線條取決于畫家的感性的直覺與移情，而不是出于結(jié)構(gòu)或組織目的。這幾類線條可同時運用于一幅素描作品中，甚至單個線條中也可能同時運用幾種方式（圖3）。

三、虛實變化的結(jié)構(gòu)線教學(xué)體現(xiàn)“以生為本”

我們通常見到的結(jié)構(gòu)線在對物象具有描繪性的同時，還具有一些與眾不同的個性。這些個性同樣來自詮釋主客觀的空間、形狀、維度，尤其是物象的體積。結(jié)構(gòu)線不僅強調(diào)物體的體積建構(gòu)，同時也表現(xiàn)主觀情感。在線性素描刻畫形式的不同平面時，結(jié)構(gòu)線條能夠使其如山水畫的皴法一樣清晰。

線條的結(jié)構(gòu)性作用減少了對輪廓的關(guān)注，轉(zhuǎn)而強調(diào)表面結(jié)構(gòu)。毫不奇怪，很多人物畫家只畫結(jié)構(gòu)線條，由于結(jié)構(gòu)線同圖形線一樣具有探索性，因此畫家畫線條時通常會將兩種方法進行結(jié)合。在黃胄的速寫中（圖4），人物的頭、手和衣袖上的結(jié)構(gòu)線融于探索性的圖形線中，從而勾畫出這些形式的圖形。黃胄先是用線大致畫出整幅畫的形式和空間，然后在此基礎(chǔ)上進一步刻畫人物的上半部分。畫中人物的外套、袖子、頭發(fā)，以及頭部周圍明顯運用了能夠表現(xiàn)人物姿態(tài)的圖形線。在實際素描實踐中，有些學(xué)生和教師不愿過多地注重維度和結(jié)構(gòu)研究，擔心這種分析方法會導(dǎo)致作品拘謹或“學(xué)院化”。然而，培養(yǎng)觀察對象比例和結(jié)構(gòu)的技巧不僅有利于創(chuàng)造性地詮釋和控制對象，而且也是動態(tài)產(chǎn)生的豐富源泉。因此，教師應(yīng)該教授學(xué)生主觀地利用結(jié)構(gòu)線，這樣才能更好地體現(xiàn)OBE模式下“以生為本”的教學(xué)宗旨。

在OBE模式背景下，線性素描教學(xué)必須堅持一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面發(fā)展學(xué)生的理念。教師要尊重學(xué)生的人格、個體差異、審美、情感體驗、觀看方式等，以一顆公正的心去對待每一位學(xué)生。學(xué)生的認知不同，能力不同，自然就有不一樣的觀看方式。

四、感性與理性交織的書寫性線條教學(xué)

促進慣性學(xué)習思維轉(zhuǎn)變

由于書寫性線條具有節(jié)奏性和速度感，因此，它往往帶有明顯的形態(tài)特點。對線性素描而言，無論是提高畫面格調(diào)，還是使畫面更加豐富，都要回到書寫性的“書寫”二字上考量。我們所說的“書寫”是指書法中的用筆，作畫唯以“寫”方能體現(xiàn)生命的律動，反復(fù)涂描只會把一口“真氣”給涂沒了。中國畫以線造型，以線“寫”則活，以線“描”則死。我們在畫線性素描時，很容易重在描、重在涂、重在制作，書寫的氣格被忽略，技法變得極端。放眼如今學(xué)院教學(xué)中的線性素描作品，有的變成了一種純手工藝活兒，氣場和格局在極端過度的描、蹭、涂、擦中幾乎消失殆盡。繪畫藝術(shù)要求作者表達的是獨特的智慧和稍縱即逝的那束靈光，然而工業(yè)性制作是不需要靈光的，僅靠耗時間打磨就行。因此，在線性素描中，重視書寫性是保持繪畫性的重要因素之一。

《肖像》素描手稿中（圖5），從臉部“虛”的線條到衣服上濃重有力“實”的線條，包含了多種類型的書寫性線條，從人物線條體現(xiàn)出厚薄、長短、快慢、明暗、流暢與生澀等線的理念。這些帶有具象功能的線條不僅塑造了老年人的形象，而且表明了線條在獨立運用于物象表現(xiàn)時是抽象的，并且這些抽象作用增強了繪畫意味。正如之前所注意到的，盡管所有的線條都有這樣的作用，但是那些被我們稱為書寫性的線條，它們明顯能表現(xiàn)出更多的關(guān)聯(lián)性和表現(xiàn)力。線性素描中的一些線條，比如面部肌肉和頭發(fā)周圍的模糊線條，不僅是圖形式的，而且具有書法意味。

五、輪廓、結(jié)構(gòu)、書寫組合成線性素描

教學(xué)的創(chuàng)新性

輪廓、結(jié)構(gòu)是一種客觀性的表現(xiàn)，而書寫性是一個主觀性動作，是表現(xiàn)書寫的一種方法，就像書法表現(xiàn)的那種龍飛鳳舞的感覺，或是像山水畫的那種寫意、自由的筆觸表達方式。書寫性是繪畫創(chuàng)作的一個狀態(tài)，二者并不矛盾，而且互相依賴，它們是體現(xiàn)線性素描的“繪畫性”不可或缺的因素。所謂“繪畫性”就是沒有圖像作為既定目標，它是有機生長出來的，并在畫者手上慢慢形成。

在線性素描的教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生對于輪廓線、結(jié)構(gòu)線、書寫性線條的深入理解，如果這些線條只以表現(xiàn)為目標，那就不是重要的，但對于明確傳達畫者的表現(xiàn)意圖來說，它們又是必要的。當所有的線條完全適合表現(xiàn)畫者想表達的事物時，它們會激發(fā)作者的感性認知。

OBE模式背景下的教學(xué)特別強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教了什么；特別強調(diào)教學(xué)過程的輸出，而不是輸入；特別強調(diào)研究型教學(xué)模式，而不是灌輸型教學(xué)模式；特別強調(diào)個性化教學(xué)，而不是“一刀切”教學(xué)。線性素描教學(xué)必須進行個性化教學(xué)，個性化教學(xué)要求教師準確把握每位學(xué)生的學(xué)習軌跡，及時把握每位學(xué)生的目標、基礎(chǔ)和進程，并按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的觀看方式和學(xué)習機會。

參考文獻：

[1]哥德斯坦.素描的藝術(shù)[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2017.

[2]袁江洪.關(guān)于高校美術(shù)教育中的中國畫教學(xué)研究[J].改革與開放，2016（16）：90-91.

作者簡介：

任偉，碩士，渤海大學(xué)美術(shù)學(xué)院教師。研究方向：中國畫人物畫。