OBE背景下線性素描在教學中的實踐與研究

摘 要：在OBE背景下的課堂教學中，教師需要清晰地聚焦和組織教育系統，確保學生在未來生活中獲得實質性成功的經驗。如今，線性素描在高等專業類院校經常被提起，并且已在教學中得到廣泛的運用和認可。然而在實際的教學中，一些教師常常將線性素描簡單化。將OBE背景下的線性素描拆分成三個方面，進行深入教學分析，旨在總結一些線性素描教學的理論方法，以便在教學實踐過程中運用。

關鍵詞：OBE模式；線性素描；輪廓線；結構線

基金項目：本文系2021年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“OBE背景下遼寧高校美術類專業教學模式研究與實踐”研究成果。

一、OBE背景下的線性素描教學概述

在進行繪畫教學或者繪畫創作時，線條是素描的主要手段之一。對于大多數學生來說，素描就是用線條描繪出對象的外形輪廓，并刻畫出其內部的結構細節。線條是一種快速便捷地傳達各種視覺信息的藝術表現手法。在我們的日常生活中，有關線條的事物多種多樣，例如十字繡、地圖、曲線圖等，其通過線條產生的語言象征及視覺象征，創作出豐富且個性的畫面。

在OBE模式背景下，線性素描教學要求教師進行反向教學設計，以學生為中心實施教與學，持續改進教學評估方法。在實際的線性素描教學中，教師和學生經常會不假思索地將線作為整幅作品創作過程中的關鍵支柱。我們一般會臨摹諸如永樂宮壁畫線描（圖1）、荷爾拜因線描（圖2）等，大多數人會產生一個這樣的盲區：客觀世界中的事物是不存在線條的，它們是三維的，并且線條也不會圍繞人們肉眼所看見的事物存在。在線性素描教學中，線條應該被理解為一種完全抽象的東西，代表了所看到的物象或主觀表達的事物。這樣就打破了傳統的線性素描教學模式，形成反向教學設計，切合OBE模式。

二、分割和融合的輪廓線與

個性教學相呼應

在OBE背景下的線性素描教學中發現，個性教學尤其重要。我們通常畫出的輪廓線的線條具有某種既定的特性，它往往具有方向性，能分割或者融合不同空間的物象。每一根線條具有一種或多種結構和明暗變化，并具有一定長度。當然，每一根線條都會顯露出其獨有的個性，這主要來自作畫者對線條一般的感性態度，和對物象獨特的視覺和表現。此外，我們通常使用的媒介材料和其客觀的特性也會影響線條的特征，例如畫家用毛筆、墨汁、木碳條能畫出不同質感的線條。然而線性素描是敏銳的，落在紙上的線條能描繪客觀物象的外在形態，同時作品也呈現出作者內心的情感。因此，所有的線條都既是描述性的，又是情感性的。一般作畫情況下，畫者主要以線條的客觀形狀來描述其想要表達的意思。在深入研究線條時，我們應從兩個方面體現線條的所有功能。一是主要用來表示長度、寬度、深度，以及位置、方向、圖形和結構概況的線條，通常被稱為圖像的表面形態；二是顯示形式內部銜接的線條被稱為結構線，這兩種線條天生具有虛實的狀態，當這兩種線條被畫者用于分析物象的空間和結構時，其所注重的不是表面細節，而是形式的本質結構特性和所處的空間。因此，當這些線條用于造型時，要研究其在空間中的相對大小、位置、方向及其平面布局，以構建其基本的結構形式，同時，兼顧肌理和光線效果等次要方面。這些線條是不可或缺的，都是畫者對發現和詮釋對象的基本分析，并作用在媒介上。當然，這些線條也會具有情感性，能體現出畫者處理客觀物象與所處環境相配合的心情。

我們通常畫出強烈、彎曲并富有韻律的線條時，不完全因線條的結構，而多是動態導致的。有些線條似乎充滿了情感力量，我們會認為它們的主要作用是表現。所有的線條都有表現性，但是有些線條取決于畫家的感性的直覺與移情，而不是出于結構或組織目的。這幾類線條可同時運用于一幅素描作品中，甚至單個線條中也可能同時運用幾種方式（圖3）。

三、虛實變化的結構線教學體現“以生為本”

我們通常見到的結構線在對物象具有描繪性的同時，還具有一些與眾不同的個性。這些個性同樣來自詮釋主客觀的空間、形狀、維度，尤其是物象的體積。結構線不僅強調物體的體積建構，同時也表現主觀情感。在線性素描刻畫形式的不同平面時，結構線條能夠使其如山水畫的皴法一樣清晰。

線條的結構性作用減少了對輪廓的關注，轉而強調表面結構。毫不奇怪，很多人物畫家只畫結構線條，由于結構線同圖形線一樣具有探索性，因此畫家畫線條時通常會將兩種方法進行結合。在黃胄的速寫中（圖4），人物的頭、手和衣袖上的結構線融于探索性的圖形線中，從而勾畫出這些形式的圖形。黃胄先是用線大致畫出整幅畫的形式和空間，然后在此基礎上進一步刻畫人物的上半部分。畫中人物的外套、袖子、頭發，以及頭部周圍明顯運用了能夠表現人物姿態的圖形線。在實際素描實踐中，有些學生和教師不愿過多地注重維度和結構研究，擔心這種分析方法會導致作品拘謹或“學院化”。然而，培養觀察對象比例和結構的技巧不僅有利于創造性地詮釋和控制對象，而且也是動態產生的豐富源泉。因此，教師應該教授學生主觀地利用結構線，這樣才能更好地體現OBE模式下“以生為本”的教學宗旨。

在OBE模式背景下，線性素描教學必須堅持一切為了學生、高度尊重學生、全面發展學生的理念。教師要尊重學生的人格、個體差異、審美、情感體驗、觀看方式等，以一顆公正的心去對待每一位學生。學生的認知不同，能力不同，自然就有不一樣的觀看方式。

四、感性與理性交織的書寫性線條教學

促進慣性學習思維轉變

由于書寫性線條具有節奏性和速度感，因此，它往往帶有明顯的形態特點。對線性素描而言，無論是提高畫面格調，還是使畫面更加豐富，都要回到書寫性的“書寫”二字上考量。我們所說的“書寫”是指書法中的用筆，作畫唯以“寫”方能體現生命的律動，反復涂描只會把一口“真氣”給涂沒了。中國畫以線造型，以線“寫”則活，以線“描”則死。我們在畫線性素描時，很容易重在描、重在涂、重在制作，書寫的氣格被忽略，技法變得極端。放眼如今學院教學中的線性素描作品，有的變成了一種純手工藝活兒，氣場和格局在極端過度的描、蹭、涂、擦中幾乎消失殆盡。繪畫藝術要求作者表達的是獨特的智慧和稍縱即逝的那束靈光，然而工業性制作是不需要靈光的，僅靠耗時間打磨就行。因此，在線性素描中，重視書寫性是保持繪畫性的重要因素之一。

《肖像》素描手稿中（圖5），從臉部“虛”的線條到衣服上濃重有力“實”的線條，包含了多種類型的書寫性線條，從人物線條體現出厚薄、長短、快慢、明暗、流暢與生澀等線的理念。這些帶有具象功能的線條不僅塑造了老年人的形象，而且表明了線條在獨立運用于物象表現時是抽象的，并且這些抽象作用增強了繪畫意味。正如之前所注意到的，盡管所有的線條都有這樣的作用，但是那些被我們稱為書寫性的線條，它們明顯能表現出更多的關聯性和表現力。線性素描中的一些線條，比如面部肌肉和頭發周圍的模糊線條，不僅是圖形式的，而且具有書法意味。

五、輪廓、結構、書寫組合成線性素描

教學的創新性

輪廓、結構是一種客觀性的表現，而書寫性是一個主觀性動作，是表現書寫的一種方法，就像書法表現的那種龍飛鳳舞的感覺，或是像山水畫的那種寫意、自由的筆觸表達方式。書寫性是繪畫創作的一個狀態，二者并不矛盾，而且互相依賴，它們是體現線性素描的“繪畫性”不可或缺的因素。所謂“繪畫性”就是沒有圖像作為既定目標，它是有機生長出來的，并在畫者手上慢慢形成。

在線性素描的教學中，應注重學生對于輪廓線、結構線、書寫性線條的深入理解，如果這些線條只以表現為目標，那就不是重要的，但對于明確傳達畫者的表現意圖來說，它們又是必要的。當所有的線條完全適合表現畫者想表達的事物時，它們會激發作者的感性認知。

OBE模式背景下的教學特別強調學生學到了什么，而不是教師教了什么；特別強調教學過程的輸出，而不是輸入；特別強調研究型教學模式，而不是灌輸型教學模式；特別強調個性化教學，而不是“一刀切”教學。線性素描教學必須進行個性化教學，個性化教學要求教師準確把握每位學生的學習軌跡，及時把握每位學生的目標、基礎和進程，并按照不同的要求，制定不同的教學方案，提供不同的觀看方式和學習機會。

參考文獻：

[1]哥德斯坦.素描的藝術[M].上海：上海人民美術出版社，2017.

[2]袁江洪.關于高校美術教育中的中國畫教學研究[J].改革與開放，2016（16）：90-91.

作者簡介：

任偉，碩士，渤海大學美術學院教師。研究方向：中國畫人物畫。