“雙減”背景下如何優化教學設計和實踐

陳自鵬 張文千趙慧琴

論壇主持人陳自鵬：

2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。“雙減”在“工作目標”部分明確提出要求：“學校教育教學質量和服務水平進一步提升，作業布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，學生學習更好回歸校園。”

“雙減”對于建立良好的教育生態、有效緩解家長焦慮情緒、辦好人民滿意教育意義重大。但“雙減”減掉的是義務教育階段過重的作業負擔和校外培訓負擔，要求在“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”“提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”的基礎上，應“大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好。”如何才能做到呢？我們認為應該做好教學設計，并在實踐中實現設計意圖。

什么是教學設計？美國教育心理學家加涅曾在《教學設計原理》（1988年）一書中將教學設計界定為：“教學設計是一個系統化（systematic）規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。”加涅的定義對我們很有啟發，我們認為較為宏觀的教學設計包括課堂教學設計、課后作業設計以及課后服務設計。

今天我們邀請天津市寧河區教育局副局長張文千和浙江省杭州市蕭山區東片特級教師工作室趙慧琴談談他們的想法和做法。

一、如何優化課堂教學設計

“雙減”背景下，教育教學“提質增效”的主陣地在課堂，優質的教學設計是優質課堂的前提保障。我認為，優質的教學設計至少需要五個要素，可歸納為“兩個研究”“一個利用”“一個發揮”和“一個整合”。

“兩個研究”，研究什么？一是要研究課標、教材和教參；二是要研究學生學情。“一個利用”是利用好學校智能化教學資源和人文環境等利于課堂教學實施的“正向”素材。“一個發揮”是授課教師自身人格特質、人文素養等內在元素及人格魅力的作用在教學活動實施過程中的高效發揮。“一個整合”是把上面提到的幾個要素，通過教學元素進行整合，擬定教學流程，形成教學設計。

課程標準規定了教學行為的方向與范圍，教材教參提供了教學內容。通過對課標、教材和教參的研究，我們能清晰地知道學科的本質屬性和價值追求，了解學科的結構與重點，掌握學科學習質量的標準和要求。在教學目標和方向了然于胸的前提下，我們對教學內容的選擇和側重、難易深淺的把控就有了分寸。

學生是不斷發展的具有個性的生命體。優化教學設計必須考慮學生學情因素，了解學生課前的知識儲備、生活經歷和認知風格、認知能力。教師務必做到“心中有學情，眼中有學生”，這樣備課才能客觀，才會從學生的角度和立場思考問題，有針對性地為學生創設探究情境和最近發展區。這樣既能讓課堂貼近學生，也能調動他們的探究積極性，培養學生解決問題的能力，讓他們做最好的自己。

課堂教學內容的多維呈現離不開對智能化教學資源的利用，教學主題也離不開與社會、學校人文環境、“正能量”氛圍的融合并再創造再整合的利用。教學活動中，主題導入、問題創設、情景生成、過程設計等，都離不開對案例等外在教學資源的利用。因此，利用好教學資源是促成優質課堂的必要條件。

每位教師都有自己的特質和長處。工作中，發揮好個人特質和長處，能給課堂教學帶來特有的魅力。教師的能歌善舞、詼諧幽默、人文底蘊、氣質素養等融入或滲透于課堂教學的操作流程之中，會激發學生的學習興趣和熱情，增強他們的內心體驗和感受，拉近師生之間的距離，促使課堂氛圍更加舒適溫馨、愉悅和諧。在這種融洽的氛圍中，教師的“教”與學生的“學”才能形成一種無形的默契和有形的互動交融，課堂教學效果也能以增量呈現。

最后，結合教學目標、內容和學情等因素，教師通過“問題、活動、評價”，指向課堂教學“做什么”“怎么做”“做得怎樣”，創設學習情境，引導學生進行自主、合作、探究學習，最終達到預期的教學效果，實現高效課堂。

“雙減”背景下，課堂教學設計確實很關鍵。我們的做法是：借助定向教研，提升教學設計。定向教研是以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以學校課程實施過程和教育教學過程中教師所面對的某一方面具體的問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的以校為本的實踐性研究活動。我們先后設計并實施以下教研方式，旨在拓寬視野，提升教師的教學設計。

一是個人定向教研，重點指向教材內容分析。教師事先熟悉下一周所要教學的內容，對所任教的學生作全面地分析，然后選擇一至兩個單元作重點分析，設計教學環節，選擇教學策略，優化教學評價等，下一周在教研組進行教學實踐，通過相互聽課、評課，撰寫課后反思，最后再形成教學案例。如此個人定向教研，基于實踐，達到縱向提升。

二是組內定向教研，重點指向綜合設計。由學校統一要求，各教研組具體負責實施，主要分為八個環節：備課、課前說課、課前反思、上課、課后反思、后說課（包括評課）、撰寫教學案例、形成案例教學。每個學期，教研組內每位教師都必須完整地承擔一次這樣的教研活動，最后由組長負責收集整理文本成冊。如此組內定向教研，基于討論，實現橫向交流。

三是專題定向教研，重點指向設計各環節的難點。以近期教研組重點探討的教學難點為本，以難點定專題，每一專題由一位主講人負責，其余教師共同參與研討，教研組以此為專題結合每一節課，同行評說或邀請專家診斷把脈，以求突破難點，讓教學設計更加合理。如此專題定向教研，基于難點，實現定向突破。

四是師徒定向教研，重點指向教學策略設計。學校指定在教育教學方面富有經驗的教師或通過特級教師培養工程聘請區教研員和年輕教師結對，在平時的教學中進行一對一的隨時隨地幫教，以快速高效地引導年輕教師專業成長。如此師徒定向教研，基于日常，實現高效引導。

五是年段定向教研，重點指向評價設計。本年段其他學科教研組的教師共同參與，互相交流、互相借鑒、互相啟發。基于同一群學生，在同一年段教研中，實現學科融合，取長補短。哪些設計可以用，哪些評價方法值得借鑒，哪些教研經驗可以采用，都是值得年段教研探討的話題。如此年段定向教研，各科互通，達到高效融合。

六是校際定向教研，重點指向教學范式。以教研組為單位與別的學校進行校際結對聯動，結成“合作伙伴”。幾所學校選派教師參加教研，以課堂為載體，通過課堂互訪、問題討論，以點帶面共同提高結對學校教師的教學能力。如此校際定向教研，基于范式，實現合作共贏。

文千和慧琴老師談得都很好，有理念，有實踐，有思考。文千老師教學設計中的“兩個研究”“一個利用”“一個發揮”和“一個整合”，既考慮到課標、教材，又考慮到校情、教情、學情，最后提出將各種要素進行整合，形成優化的教學設計，符合規律，很有意義。慧琴老師介紹的課堂教學設計的做法，聚焦在六類定向教研上，層次分明，思路清晰，很有新意，對優化課堂教學設計和提升課堂教學質量有借鑒價值。

如何才能優化課堂教學設計并實現設計意圖？我總結了這么幾句話，看是否有道理：抓住素養一條線，瞄準主題大概念；學情教材要分析，不忘重點和難點；教學方法要適當，教學步驟不能亂；教學評價要科學，教學反思很關鍵。也就是說，課堂教學要緊緊地抓住學科核心素養，精準地設計單元主題大概念；細致地分析學生情況和教材要求，思考如何突出重點，突破難點；有針對性地選用教學方式方法，有條不紊地抓好教學的各個環節；科學地進行教學效果評價，努力地反思教學設計和實踐中的經驗和不足，之后再作出矯正和改進。這樣，課堂教學質量才能有所保障，學生學足學好的目標才能實現。

二、如何優化課后作業設計

減輕作業負擔是“雙減”的要求之一。作業具有“多樣性”的特征和功能，作業的特征變化取決于學生，功能發揮取決于教師。

作業的“多樣性”特征呈現在四個方面：一是學生的同科不同類同水平作業，如“拼盤作業”“菜單作業”，可概括為“橫向分類作業”；二是學生的同科同類不同水平作業，如“基礎作業”“提升作業”“綜合作業”，可概括為“縱向分層作業”；三是學生的同科不同類不同水平作業，如“專人作業”“專屬作業”，可概括為“個性化多向度作業”；四是培養學生操作、創新能力的體驗作業，如“技能作業”“實踐作業”，可概括為“生活性實踐探索作業”。

作業種類雖多，功能較全，但若使其效能最大化，則需要教師認真思考并解答好四個問題。問題一：作業怎樣服務學生？問題二：作業服務怎樣的學生？問題三：用怎樣的作業服務學生？問題四：作業服務學生的效果怎樣？“問題一”要求教師高效發揮作業的本質功能，使作業的呈現形式、實施方式為學生所樂受。“問題二”要求教師清楚學生的學情和個性化發展需求，通過作業使他們有“獲得感”和“成就感”。“問題三”要求教師的作業設計針對學生實際并保障優質優量，做到“工欲善其事，必先利其器”。“問題四”要求教師掌握作業的實施效果，對“作業后”情況認真分析總結，改進不足、強化重點、突出亮點，抓準學生的“興趣點”，使作業成為學生企盼的“營養餐”和“智慧園”。這四個問題是高質量作業設計的基本要求。

在備課過程中，教師要把作業設計與課堂教學設計相統籌，設計分類或分層作業時，把課程標準與學業質量標準的不同層次要求相匹配。把作業設計融入到課堂教學設計之中，提高預習作業、隨堂作業、檢測作業、課后鞏固作業的設計質量。教師要把作業設計與學生學情、學業水平相統籌，根據不同學生的實際情況，實現作業量、作業難度和完成作業時間三個維度的分層，設計出橫向分類、縱向分層、個性化多向度作業。對學有余力或有專業特長的學生，可布置探究性作業，引導他們在喜歡的領域發展自己。

教師要發揮團隊優勢，以年級為單位開展新課標下單元作業整體設計。通過分析單元教學內容與目標、作業設計意圖與內容、作業實施與反思，給學生建立起“作業超市”“作業診室”“作業儲藏室”和“作業評議室”。

文千老師的思考對我們很有啟發。我們的做法是：依據智網平臺，提高作業設計力。

一是作業重組，歸納分析，讓作業設計更有廣度。“擁抱科技，才能擁抱未來”，這是我們這個時代的理念，信息技術與教育融合也是我們教育發展的方向。“雙減”背景下，為提效作業管理，學校著力推進之江匯教育廣場、智慧教育大數據平臺與智慧作業平臺建設，完善診學練個性化學習系統。通過平臺數據，動態反饋教師作業布置、提交、批改、訂正、講評的實施情況，分析作業結構中的共性作業和個性作業的比重，關注學科平衡，關注學生個體差異發展。結合AI大數據技術，系統為每名學生推薦自己的個性化學習資源，分析學習情況，并生成專屬的學情分析報告；根據當周學習情況，系統針對校級、年級、班級維度，提供對應的數據分析報告，輔助學校進行針對性作業設計。

二是有效分層，動態聯結，讓作業設計更有深度。各教研組利用智慧教育大數據平臺，組織組內教師重構作業，打破作業試卷式、習題式，構建單元整體教學新作業，以促成知識的串聯，構建知識系統。借助網絡平臺，學校對理科類作業進行采集和分析后，根據這些數據把學生作業分為“鞏固”“提升”“提高”三層。以學科組為單位，設計動態的分層校本作業，使不同層級的學生得到符合各自學習需求的作業。文科類作業主要根據學生的薄弱知識點，以知識板塊為單位進行分類，如語文學科分為“基礎知識提升組”“閱讀鑒賞提升組”“文言文提升組”“作文升格組”等。

三是個性輔導，精準定位，讓作業設計更有力度。通過了解班級成績分段和學業等級分布，精準分析班級學業分布情況，制定學優生培優和學困生輔差計劃，對學生實施個性輔導。通過對比同一班級不同學科的標準分數，找到班級弱勢學科，合理分配學科學習時間。查閱學科知識點得分率，了解學生知識點掌握情況，合理規劃教學，精準開展學生薄弱知識點的復習，了解學生偏差學科和薄弱知識點，制定個性化查漏補缺計劃。通過了解學優生、學困生、大幅進退步學生、臨界生名單，精準定位班級潛力學生，制定個性化培養方案。檢測以后根據同分異構的推題原理，自動推送相關題目。經過學科教師人工甄選，平臺再進行組合編制，最終形成學生個性化學習手冊下發給學生，學生通過個性定位，強化輔導來鞏固薄弱知識點。依托推送給教師的講義，讓教師洞察班級學情，準確找到學生的薄弱知識點，針對共性問題，進行典例標記，統一講解，從而提升教學效果。

文千老師重點談了作業“多樣性”特征和功能，提出要做好兩個統籌，很有深度。慧琴老師則集中談了她們學校如何借助信息技術精準地展開作業重組、有效分層、個性輔導的做法，這對于提升作業設計水平、減輕學生作業負擔、提高教學質量有實際意義。

大家知道，教育學著作中列出的教學方法有很多，作業法是其中一種非常重要的方法。在教學中，作業至少有如下價值和意義：一是檢驗教學效果，二是強化鞏固課上所學，三是促進拓展應用，四是有助于備考訓練，五是作為教學評價參考。

目前教師們都在對作業進行研究和探索，但問題仍有很多，最主要的還是沒有真正做到優化設計。為此，我們倡導有效作業，提升作業效果。有效作業應遵循如下設計原則：一是遵循課標原則，二是遵循教材原則，三是因材施教原則，四是循序漸進原則，五是靈活有趣原則，六是自主創新原則，七是彈性評價原則，八是促進發展原則。作業是教學系統中的一個重要環節，要立足育人目標，促進學生全面發展。

三、如何優化課后服務設計

課后服務是“雙減”背景下的新型育人模式，已成為各校教育教學工作的重要組成部分。課后服務的組織者除了教師外，學生家長和社會人士也積極協同育人。課后服務的載體也從各種校本課程、興趣社團、特色活動，外延到不同的優質物質教育資源和精神教育資源。同時，熱衷教育事業的多方社會力量也積極參與其中。客觀地說，課后服務使“家校社”協同育人真正落地，使學生個性化發展、快樂成長成為現實。

從全國很多地區學校的課后服務實施情況來看，各校的相關工作都在有序開展，并力求完善。

首先是課程體系建設。很多學校采用“1+1+X”三段式課程體系。“1+1”為作業輔導和體育鍛煉，“X”是學校為學生提供且由學生自主選擇的多元化興趣社團、特色活動項目及班級素養課程。以上課程和活動基本都以“修德、增智、健體、涵美、樂勞”為教育主題或方向。1.修德：培養正確的世界觀、人生觀、價值觀以及優秀的品質，如愛國主義教育、傳統文化教育、勵志教育等。2.增智：啟迪智慧、創新能力培養，如語言類、科技類、學科拓展類等。3.健體：健體鍛煉、技能習慣培養，如球類、棋類、健體游戲等。4.涵美：欣賞美、創造美的培養，如舞蹈、書法、音樂、戲劇等。5.樂勞：生活技能、責任意識培養，如剪紙、盆栽、勞動技能等。

其次是課后服務時間。學校基本滿足120分鐘，小學段學校多為“4+3+5”模式，即40分鐘作業輔導答疑+30分鐘戶外鍛煉+50分鐘班級素養課程。初中段學校多為“5+3+4”模式，即50分鐘作業輔導答疑+30分鐘戶外鍛煉+40分鐘班級素養課程。還有的學校結合自己的實際采取了其他模式，如“1+X”兩段式課程體系，服務時間劃分也不盡相同。

在“雙減”背景下，課后服務將一直成為常態，所以各校要不斷完善其功能、提升其質量。

首先，與時俱進，加強課后服務課程體系的“跨學科融合”建設。《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中每個學科的課程標準都凸顯了“五育融合”要求，各校要將原來課程體系中單列的“五育并舉”提升為“五育融合”，升級打造系列特色課程。

其次，以校為本，繼續統籌優化課后服務教師隊伍建設。各校應提升教師的“多元”素養，提倡教師弘揚志愿服務精神，讓教師夯實提供優質課后服務的價值觀基礎和能力基礎。

最后，因校制宜，完善課后服務制度建設。各校應將課后服務制度建設的總體設計與學校實際相結合，考慮學校地理位置、周邊環境、生源、歷史等因素，圍繞學校自身內涵、育人理念、校園文化等，整合學校課程、社團、社會及家長志愿者等，擴充優質課后服務資源，實現多元協同育人的新目標。

課后服務既是需求，也是要求。我們的做法是：增溫課后服務，助力“雙減”提效力。主要做了三方面工作：

一是健全管理體系，規范服務實施。“善治必達情，達情必近人。”學校的可持續發展離不開濃郁的人文環境和科學的管理體系。首先，學校制訂《課后服務實施方案》。明確服務時間、服務內容、服務組織、責任分工、制度要求、保障措施、教職工考核、激勵辦法等，為課后服務科學化、系統化、規范化開展提供了基本依據和保證。其次，成立課后服務領導工作小組。校長任組長，中層管理人員任副組長，全體教師為成員。明確各自的職責，全面統籌課后服務與教師校本研修、午餐和晚餐管理等一系列工作。實行由一位副校長、三位中層干部和一位年段主任組成年級管理單位的課后服務扁平化管理機制。行政管理人員對本年級的日常化運作、精細化培植、整體化調配、規范化考評，對教育教學的各個環節如計劃、實施、檢查、總結和反饋等進行主體全權管理。

二是凝心善美文化，提升專業素養。以善美文化構筑教師的精神家園，培育善美品質，提高服務意識。此外，教師有能力做或沒有能力僅憑熱情做的課后服務，兩者質量有很大差異。如何更好地響應“雙減”政策中規定的課后服務內容，需要提升現有參與課后服務教師的專業能力。課后服務為教師踐行終身學習的理念，堅持跨學科學習、多途徑學習，挖掘自身特長和潛能，提升課程開發能力提供了動力。學校課后服務以“文化學科+興趣活動”相搭配的模式進行，學科教師指向學科作業輔導。由授課教師組織學生在設定的課后服務時間內自主完成當天的家庭作業。教師行走在學生中間，做批同步、批改結合，及時答疑解惑，讓課后作業隨堂高效完成。興趣活動教師落實活動課程，滿足不同學生的個性化需求，形成人人能干事，人人有事干，事事有人干的良好氛圍。

三是打造課程體系，提升服務品質。學校對校園內的各種資源進行合理的利用，圖書館、多媒體教室、實驗室、體育場館等在課后服務時間向學生免費開放，為拓展活動課程的開展提供物質保障。結合學校實際，以“五育并舉、多元選擇”為原則，在保證基礎課程的同時，積極探索開設知識拓展類、綜合實踐類、體藝特長類的學校課程，為每個學生可持續發展創造相對寬松而有益的空間，將學生的個性成長引入智慧之門，在課程中培養興趣，在興趣中發展能力。學校開設了語言訓練、藝術欣賞、體育健康、益智科技四大類50多個多維特長發展課程，把文化知識教育、人文科學素養、藝術發展特長、體育健康成長等要素融入課程內容，讓學生在參與中發展興趣，收獲成長。

課后服務是“雙減”政策頒行以后學校采取的有效措施之一，它是學校教育教學活動在時間和空間上的延續。文千和慧琴老師所談涉及管理體系建設、課程體系建設、文化體系建設和師資隊伍建設，具有很強的操作性和實踐價值。優化課后服務設計需要遵循幾個原則：一是學生自愿原則，二是量力而行原則，三是符合實際原則，四是培養興趣原則，五是有利成長原則，六是保障安全原則。只有這樣，才能保證課后服務質量，滿足學生需求。

今天我們探討了如何優化課堂教學設計、課后作業設計和課后服務設計，涉及教前、教中和教后。按照“泰勒原理”和教學評一體化要求，我們需要判定教學設計是否取得了應有效果，建議自我提問以下幾個問題：一是教師是否清楚課程標準和教材要求？二是教師是否分析了學情，明確了教學目標？三是教學是否做到了面向全體因材施教？四是教學方法是否科學有效？五是學生作業量是否在合理范圍之內？六是學生作業是否多元、分級、分類、分層而有趣味？七是作業是否體現對教材內容的二次理解與二次應用？八是作業布置在內容、形式和訓練要求上是否與課標要求以及測評要求相向而行？九是課后服務對學生核心素養培育和全面發展是否有所促進？十是學生和家長對學校課堂教學、課后作業以及課后服務質量是否滿意，是否制定了改進措施？只有在不斷地追問和不斷地調整中，才能破解諸多問題與難題，有效鞏固“雙減”成果，培育出更多堪當民族復興重任的時代新人。

（邱瑞玲）