以情入境，情景交融

鞏崇賢 劉娥

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中明確對生物這門學科的核心素養進行了界定，即在解決真實情境中的真實問題所展現出來的重要品格、價值觀念、關鍵能力。上述內容闡述了情境在培養學生生物核心素養方面的重要性，因此生物教師要充分結合高中生物這門學科的教學目標、教學內容以及學生實際情況，適當采用情境教學法，打造高效課堂。

一、情境教學法的概述

（一）何謂情境教學法

情境教學法，顧名思義教師在教學中借助對形象、生動、具有情緒色彩的教學場景予以創設，進而給予學生幫助，加深其對知識的理解，激發其強烈的求知欲，促進教學效率提升的一種教學方法。情境教學的主要優點體現在提倡以學生為主體，教師主要發揮引導作用，讓學生在實際的教學情境中形成某個知識點的框架，激發學生自主思考與探索能力，使其更好地理解知識、掌握知識。

（二）情境教學法在高中生物教學中的應用的意義

在高中生物教學中應用情境教學法的意義主要體現在兩個方面。一方面，它能夠幫助學生更好地理解生物知識。生物之所以被歸類于理科，主要是因為很多知識與概念具備抽象性特征，如果教師在教學中僅僅通過語言的形式對這些概念進行闡述，效果不佳。而在教學中適當地應用情境教學法，結合教學內容適當地創設場景，在該場景中適當地配合解說，能幫助學生理解生物知識，能激發學生學習生物的興趣。另一方面，它具有培養學生生物科學素養的作用。新課程標準下提倡要突出學生在課堂教學中的主體地位，打破傳統被動地位。在課堂教學中，教師通過適當地創設情境，讓學生對該情境開展觀察、分析、思考，無形中掌握生物知識，更重要的是其能培養學生創造性思維的發展以及價值觀念的形成，提高學生的生物科學素養。

二、高中生物教學中應用情境教學的原則

縱然情境教學模式有諸多優點，但是在應用過程中依然需要遵循相應的原則，如此方可達到事半功倍的目的。歸納起來，主要有以下原則：

（一）科學性

要求生物教師創設情境時能夠結合教學目標與教學內容，確保情境科學性，并盡量應用生物學語言，提高情境內容表述的科學性。

（二）自主性

情境教學模式下，師生之間的配合情況直接關系著教學的效果，因此教師應當注重學生的自主性，給予學生充分的尊重與信任，將彼此置于平等地位，引導學生自主參與到教學中。

（三）主體性

在情境教學中，凸顯學生的主體地位，結合學生的認知現狀創設情境，才能激發學生在該情境進行思考和探索，構建高效課堂。

（四）創新性

培養創新人才是新課改的一大要求，因此生物教師在創設情境時應當注重創新，通過創新的情境，激發學生的創新思維，繼而提高其創新能力。

三、情境教學法在高中生物教學中的應用策略

（一）創設生活情境，提高學習積極性

俗話說“良好的開始等于成功的一半”。評價一堂課高效的重要指標是能夠吸引學生的注意力，提高學習積極性，繼而讓學生在整個課堂中能夠全身心投入，提高教學的效果。“生活教育”最早由陶行知先生提出，從而開創了素質教育的新紀元。“生活教育”既彰顯了教育的核心，又有效地詮釋了教育的起源。同時，“生活教育”理念下，可以延伸出“生活即教育”“社會即學校”和“教學做合一”等教學理念，拓展了教育理論創新外延，使之成為教育界取之不竭的精神財富。生活中處處都是生物，生物與現實生活之間可謂密不可分，讓學生在生活中掌握生物學習資源是新課改的主要方向。生活是所有高中生產生情感和掌握知識的重要陣地，在情境創設中，教師應著重引入與生活息息相關的實例，通過這樣的方式調動學生學習的欲望，積極主動參與到學習中。

例如，在教授《生命活動的主要承擔者——蛋白質》這章知識時，教師可以借助“三聚氰胺”事件——很多食用三鹿牌奶粉的嬰兒被診斷為腎結石，通過對奶粉檢測，發現奶粉中存在用于化工原料的三聚氰胺。為了幫助學生了解該事件，生物教師可以利用互聯網收集相關的報道、視頻等，然后讓學生觀看，并且思考人體蛋白質發揮的主要的作用，不同的蛋白質是否對人體具有相似的作用等。教師通過這樣的策略，提高學生學習積極性，使其積極、主動參與到教學中。

（二）創設問題情境，化解重難點知識

縱觀傳統的生物課堂，教師通常借助一支粉筆、一張黑板便完成了授課，即便學生端坐在座位上，但是思緒已經不知飄向了何方，這樣的教學效果顯然是大打折扣，時間一長個別學生還可能厭倦生物。因此，生物教師要改變這一情況，可以借助多媒體技術聲像俱佳、圖文并茂的優點為學生創設問題情境，通過問題的方式激發學生學習主動性，打造高效課堂。

例如，在教授《生命之源——水和無機鹽》這節內容時，為幫助學生認識到水對生命的重要性，幫助學生樹立節約用水的意識，教師可以通過多媒體為學生播放一些全國優美的水資源的風景圖或者視頻，如瀑布、海洋、河流等。一時間學生便被這些畫面所吸引。當播放完畢后，教師提出問題讓學生思考：“假如地球上沒有了水，整個世界會怎樣？在我們日常生活中，水有哪些用途呢？應用自己的語言設計出一條節約用水的標語，從而提醒大家節約用水。”問題提出后，學生們開始思考并回答問題。有的學生說：“假如地球上沒有了水，整個世界將陷入混亂的局面，人類也會因為沒有水而逐漸死亡。”有的學生說：“在我們的日常生活中，水還可以用來洗澡、煮飯、洗衣服等。”有的學生接著說：“我設計的標語——節約用水，從你我做起。”通過這樣的教學模式，不但將原本抽象的知識變得更加具體形象，而且培養學生自主探索的能力。

（三）創設實驗情境，提高學生實踐能力

實驗作為高中生物學科的重要組成部分，主要考查學生的動手實踐能力，同時也是幫助學生鞏固書本知識、將知識應用在實踐中的重要手段。因此，作為高中生物教師應當高度重視教學，結合實驗教學內容為學生創設適當的實驗情境，給予學生足夠的自主實驗與實踐的空間，讓學生獨自完成實驗的設計、操作、總結等全過程，通過這樣的方式提升學生的實踐能力。

例如，在學習滲透作用相關知識，為幫助學生掌握滲透作用發生的條件，教師可以將全面分成4個小組進行實驗。其中，第一個小組選用半透膜的雞蛋膜，將蔗糖裝入漏斗中，將清水加入至燒杯中直到和漏斗的內液面保持水平；第二個小組則選用雞蛋膜，漏斗內為蔗糖溶液，將蔗糖溶液加入至燒杯中直到與漏斗內的液面保持水平；第三個小組選用不透膜的氣球膜，漏斗內為蔗糖溶液，將清水加入至燒杯中直到和漏斗的內液面保持水平；第四個小組選擇全透膜的多層紗布，漏斗內為蔗糖溶液，將清水加入至燒杯中直到與漏斗內的液面保持水平。實驗后，教師要求學生對實驗結果進行分析，讓學生分析為什么滲透作用發生的條件為半透膜與濃度差，繼而讓學生思考如果將漏斗內的溶液換成細胞又該發生怎樣的現象。通過這樣的方式，學生們既提高了實踐能力，又鞏固了生物知識。

高中生物作為一門研究生命現象與生活活動規律的學科，伴隨著課程改革的不斷深入，要求生物教師積極探尋新的教學手段與教學方法，打造高效課堂。充滿趣味性和生動性的教學情境，對教師高效開展教學活動極為有利，其在教學中占據著極為重要的位置。良好教學情境的創設，可以有效吸引學生的眼球，進而積極主動投入到課堂教學活動之中。作為高中生物教師，要充分了解情境教學的重要作用，結合學生現狀與教學內容合理創設情境，幫助學生在生動有趣的情境中培養生物核心素養。

（李? 輝）