聚焦數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生的抗逆力

劉萍 李明陽 侯立岷 劉明媛 周廣敏

一線教師關(guān)注學(xué)生心理健康，應(yīng)以提高學(xué)生的抗逆力，激發(fā)學(xué)生抗逆力的內(nèi)在保護(hù)因素，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)、充滿自信，學(xué)會與人合作，提高人際交往能力、關(guān)愛他人等為己任。如果能在數(shù)學(xué)課堂滲透心理健康教育，則更有價值、更有效、更直接、更有意義。

一、數(shù)據(jù)分析

結(jié)合課題研究，筆者采用胡月琴、甘怡群（2008）編制的青少年心理韌性量表（the Resilience Scale for Chinese Adolescent，RSCA），以天津某小學(xué)三年級三個班級為研究對象，于2021年6月和2022年10月分別進(jìn)行了兩次施測。研究結(jié)果如下：

（一）實(shí)驗(yàn)組兩次數(shù)據(jù)分析

結(jié)果如上表所示，實(shí)驗(yàn)組心理韌性第二次顯著高于第一次（p<0.001），支持力和個人力有顯著提高（p<0.001）。在每個維度上，目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)調(diào)五個分維度上實(shí)驗(yàn)組都是第二次顯著高于第一次（p<0.001）。

（二）對照組兩次數(shù)據(jù)分析

結(jié)果如上表所示，對照組第二次測量的心理韌性與第一次相比沒有顯著提高。個人力和支持力沒有顯著變化。在每個維度上，目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持和人際協(xié)調(diào)五個分維度上對照組都沒有顯著變化。

基于以上分析，筆者認(rèn)為，在數(shù)學(xué)課堂滲透心理健康教育，激發(fā)學(xué)生抗逆力的內(nèi)在保護(hù)因素，提高抗逆力更具有價值。

二、課堂與心理教育融合的基礎(chǔ)支撐

從教學(xué)理論上分析，每個學(xué)生都有自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)風(fēng)格是與生俱來的，即在研究和解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時，所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式；大體可分為視覺型、聽覺型和動覺型三類。不同類型風(fēng)格，擅長獲取知識的最佳方式各不相同。若在其擅長領(lǐng)域下學(xué)習(xí)不僅可達(dá)到事半功倍的效果，而且有助于其內(nèi)心正向情緒的積累，更易得到心理滿足。

從教學(xué)實(shí)踐上分析，目前課堂大部分教學(xué)環(huán)節(jié)更適合聽覺型和視覺型學(xué)生，在滿足動覺型學(xué)生需求上尚存一定缺陷。從課堂實(shí)務(wù)感知，當(dāng)動覺型需求一定時間不能被支持、滿足時，一定比例此類風(fēng)格學(xué)生會表現(xiàn)出課堂走神甚至心理焦慮。

綜合研究認(rèn)為，可從不同類型學(xué)習(xí)風(fēng)格入手，加大“視、聽、動”等多維度教學(xué)模式，既提高知識和技能傳授、接受的程度，又在教學(xué)課堂中滿足了不同類型學(xué)生的心理需求，進(jìn)一步提高心理抗逆力。

三、數(shù)學(xué)課堂與心理教育融合的實(shí)踐探索

（一）從心理需求出發(fā)，探索游戲教學(xué)的融合模式

愛玩是每個孩子的天性，如果數(shù)學(xué)課堂也如游戲一般，讓學(xué)生“玩”中學(xué)到知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)主觀學(xué)習(xí)的愿望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。“玩”的英文單詞是PLAY，這四個字母引發(fā)筆者對游戲教學(xué)模式四個方面的思考：

1.P——pay attention集中注意力。

小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)，要想吸引其注意力，首先要抓住他們的興趣。在數(shù)學(xué)課初始，我們常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲的數(shù)學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生情緒上產(chǎn)生共鳴。

例如：在《秒的認(rèn)識》一課，開場設(shè)計“我是時鐘、我報時”的游戲，讓學(xué)生利用雙臂扮演時鐘的時針、分針比劃出教師說的時間。利用小游戲，既提醒學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備，又復(fù)習(xí)了二年級學(xué)過的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也初步感受一天時間過得快，不經(jīng)意間就會溜走，進(jìn)而很自然導(dǎo)入本課主題《秒的認(rèn)識》。

2.L——liberty實(shí)現(xiàn)自主。

新課程提倡讓數(shù)學(xué)玩起來，讓學(xué)生在玩中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，互動游戲?yàn)槲覀兲峁┝烁嗫赡堋?/p>

例如：在《找規(guī)律》一課中，筆者用游戲幫助學(xué)生探究新知。學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，利用“小果果過橋”的游戲激發(fā)每個學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，挑戰(zhàn)的不是別人而是自己，讓每個學(xué)生都自主參與到找規(guī)律的過程，探究找規(guī)律的方法。游戲卡片的不同關(guān)卡設(shè)置不同種類的規(guī)律，讓學(xué)生在玩中掌握“顏色、形狀、方向、數(shù)量”上的變化帶來的規(guī)律。關(guān)卡從易到難，學(xué)生可以根據(jù)自己的進(jìn)度達(dá)到不同的水平。收集獎?wù)玛J關(guān)的評價形式激勵著學(xué)生不斷探索，在不知不覺中輕松地掌握了找規(guī)律的方法。

3.A——act動態(tài)演示。

數(shù)學(xué)課中空間與幾何的內(nèi)容需要通過大量實(shí)踐建立學(xué)生的空間觀念。

例如：《對稱圖形》一課，筆者設(shè)計了讓學(xué)生動手“折一折，剪一剪”的游戲，圖形對折的過程將對稱軸這樣抽象的概念具體顯示出來。筆者用手中的移動設(shè)備拍攝下這一幕幕，結(jié)合“傳屏技術(shù)”隨時將學(xué)生的作品展現(xiàn)，這些作品為其他學(xué)生的創(chuàng)造打開了一扇窗。

4.Y——yeah播種快樂。

新課標(biāo)提出學(xué)生要在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力，感受生活中的數(shù)學(xué)。

例如：在《位置與方向》一課，筆者將“上北下南、左西右東”的知識點(diǎn)，改編成拍手操“上北上北拍拍，下南下南拍拍，左西左西拍拍，右東右東拍拍”，學(xué)生邊拍手邊說歌謠，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，方便學(xué)生記憶枯燥的知識點(diǎn)，同時激活學(xué)生內(nèi)部保護(hù)因素，培養(yǎng)學(xué)生參與集體活動的積極性。

（二）從教學(xué)氛圍出發(fā)，探索自我感悟的融合模式

努力讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，是在心理健康實(shí)踐中的自我感悟和升華。

例如：在《秒的認(rèn)識》一課中，為突破本課的知識難點(diǎn)“建立秒、分”的時間觀念，教師讓學(xué)生自己在活動中感悟和體驗(yàn)1秒、60秒等時間長短，從而幫助學(xué)生建立“秒”的時間觀念。教師在整個活動中只是陪伴者，以適當(dāng)引領(lǐng)為主。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的探索、自主解決問題的精神。

在這種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍下，學(xué)生會更加放松、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中，會更加大膽地表達(dá)自己的想法，擁有更高的學(xué)習(xí)熱情和更積極的思考和體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心，提升自身抗逆力，進(jìn)而提高心理健康水平。

（三）從生活點(diǎn)滴出發(fā)，探索滲透教學(xué)的融合模式

常人眼中的數(shù)學(xué)只是一些沒有生機(jī)的數(shù)字和圖形的堆砌，新課程強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)文化的存在。

例如：《秒的認(rèn)識》一課設(shè)計體驗(yàn)活動“30秒能做什么”，讓學(xué)生體驗(yàn)活動中的讀古詩和寫字活動，精選顏真卿的《勸學(xué)》和散文《一分鐘》，讓學(xué)生感悟雖然30秒是短暫的，但我們珍惜每一秒也能干許多事情。隨后觀看視頻《軍人一分鐘》，給學(xué)生直觀上的震撼，分享環(huán)節(jié)學(xué)生紛紛表示要向軍人叔叔學(xué)習(xí)，珍惜上課的每一分鐘。數(shù)學(xué)課上滲透理想教育、生命教育，讓學(xué)生感受理想和信念的力量，增加學(xué)生的抗壓能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的文化性和教育性，體會生命的價值和人文關(guān)懷。

四、數(shù)學(xué)課堂與心理教育融合的感悟體會

課堂融合探索，目的是讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識是由生活中來、又回到生活中應(yīng)用，既對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，又提高學(xué)生與人溝通、解決問題的能力，提升學(xué)生心理“抗逆力”。

例如：在《克與千克》一課，讓學(xué)生查看家中物品的質(zhì)量標(biāo)識，介紹物品重量，以此體會輕的物體質(zhì)量用克作單位，重的物體質(zhì)量用千克作單位。

綜合研究認(rèn)為，雖然目前我國以某一學(xué)科教學(xué)，通過學(xué)科滲透提高學(xué)生心理素質(zhì)的研究成果還很少，但從實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)看，以真實(shí)的課堂教學(xué)案例為藍(lán)本，在滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)學(xué)生健康成長上確有一定積極作用，特以此研究思考提供一些更具靶向的探索方向。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融合心理健康教育，提高學(xué)生抗逆力是可行的，能起到潤物無聲的效果。

注：本研究為天津市教委心理健康教育專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目，課題名稱“聚焦數(shù)學(xué)課堂，家校攜手提高學(xué)生的抗逆力”（項(xiàng)目編號：2020ZXXL-ZX11G）。

（左毓紅）